小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)研究

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(臨沂第二十一中學(xué))

一、關(guān)注數(shù)學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程生活化探究

1.教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活

從教材中挖掘生活化學(xué)習(xí)資料，在教材中穿插數(shù)學(xué)短文、趣事，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)起源與發(fā)展，了解我國(guó)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的重大成就和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和學(xué)習(xí)熱情。比如，在學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)時(shí)，筆者先讓學(xué)生準(zhǔn)備了生活中圓形的物品，分別以小組為單位量出圓的周長(zhǎng)與直徑，并算出周長(zhǎng)和直徑的比值，將結(jié)果填入表中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)任意一個(gè)圓的周長(zhǎng)與它的直徑的比值是一個(gè)固定的數(shù)——圓周率。然后，讓同學(xué)們閱讀課本及老師補(bǔ)充的材料，讓他們了解我國(guó)早在2000年前的著作《周髀算經(jīng)》中，就有了“周三徑一”這一說(shuō)法；約1500年前，數(shù)學(xué)家祖沖之成為世界上第一個(gè)把圓周率的值精確到7位小數(shù)的人，領(lǐng)先國(guó)外大約1000年。

2.探究教學(xué)過(guò)程的生活化

優(yōu)秀的課堂引入是課堂成功的前提。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要注重從生活實(shí)例中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)生活化的方式導(dǎo)入新的課程，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如，對(duì)于植樹(shù)問(wèn)題這一課的導(dǎo)入，筆者嘗試用3月12日植樹(shù)節(jié)切入，向同學(xué)們提出問(wèn)題：植樹(shù)是我們每個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)，我們臨沂第二十一中學(xué)響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，要在一條全長(zhǎng)30米的小路一邊植樹(shù)，你能從數(shù)學(xué)的角度提出哪些問(wèn)題？隨后同學(xué)們展開(kāi)了激烈的討論，在討論過(guò)程中，他們將自己思考的所有問(wèn)題進(jìn)行了整理與設(shè)計(jì)，并將自己的思路與解決問(wèn)題的方法與大家分享，再加上其他同學(xué)的整理與補(bǔ)充，很快將直線小路的各類(lèi)植樹(shù)問(wèn)題解決了。

二、生活化情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式研究成果分析

1.數(shù)學(xué)結(jié)合生活，全面提升教師教學(xué)能力

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索、研究后，我們開(kāi)始注重從數(shù)學(xué)到生活的回歸，并由此構(gòu)建出創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，把學(xué)生生活和數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生真正感受到了數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，提高了他們?cè)趯?shí)際生活中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。此外，通過(guò)開(kāi)展多層次的教研、公開(kāi)課、論壇等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我校教師的教學(xué)能力得到了全面提升，計(jì)有3名教師參加“一師一優(yōu)”課程展評(píng)，兩名教師參加臨沂市數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)。在不斷的探究過(guò)程中，目前我們已經(jīng)收集到生活化教案15篇，課件10個(gè)，教師論文1篇。

2.改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式的推廣，使學(xué)生由原來(lái)只能被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榱朔e極探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。在數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的具體實(shí)踐中，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索，鼓勵(lì)學(xué)生成為探索者、質(zhì)疑者、創(chuàng)造者。在教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生可以通過(guò)大膽的猜測(cè)、相互之間的合作交流、精密的計(jì)算驗(yàn)證等方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)討論和思考分析，最終解決這些問(wèn)題。通過(guò)參與此類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的探索意識(shí)會(huì)逐漸得到培養(yǎng)，他們的閱讀、建模等數(shù)學(xué)能力也會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展，用數(shù)學(xué)思維觀察、理解生活中所遇問(wèn)題的能力同樣能夠得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。

三、研究過(guò)程中存在問(wèn)題與對(duì)策分析

通過(guò)大量的理論研究和實(shí)踐研究，我們對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的生活化情境創(chuàng)設(shè)有了一定的理解和應(yīng)用，但由于我們自身水平和研究時(shí)間等因素的限制，在研究過(guò)程中，我們?nèi)匀挥龅搅讼喈?dāng)多的問(wèn)題，這些都有待進(jìn)一步的調(diào)查、分析和研究。受當(dāng)下“一切向分?jǐn)?shù)看齊”這一理念的影響，很多老師大搞題海戰(zhàn)術(shù)，減少了學(xué)生數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，數(shù)學(xué)課堂中的一些實(shí)踐活動(dòng)也相應(yīng)減少，這些都阻礙了本研究的進(jìn)展。

其一，數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)保持“數(shù)學(xué)味”。在研究的過(guò)程中，我們認(rèn)為，不能把所有數(shù)學(xué)知識(shí)都與生活聯(lián)系起來(lái)。數(shù)學(xué)是一門(mén)工具學(xué)科，是為解決問(wèn)題而生的。在日常教學(xué)中，我們不應(yīng)過(guò)分重視于數(shù)學(xué)學(xué)科、課程的“生活化”，而忽視其原本的學(xué)科本質(zhì)，畢竟，“生活化”只是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容其中的一個(gè)維度，邏輯性、抽象性同樣是數(shù)學(xué)的重要本質(zhì)。

其二，有限的教學(xué)時(shí)間與探究生活化活動(dòng)之間的矛盾處理。在研究活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入角色后，筆者有時(shí)會(huì)為了急于完成預(yù)設(shè)進(jìn)程，只得在學(xué)生意猶未盡時(shí)停止研究活動(dòng)，嚴(yán)重制約了探究活動(dòng)的深入開(kāi)展。

其三，改變應(yīng)用題教學(xué)方式。學(xué)生之所以感覺(jué)應(yīng)用題很難，這其中有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀障礙。缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的原因是學(xué)生生活太單一，對(duì)商場(chǎng)打折、產(chǎn)品利潤(rùn)、銀行利息比等不了解，所以也就不明白題目的意義；造成閱讀障礙的主要原因是，對(duì)于大閱讀量的題目，學(xué)生往往會(huì)選擇直接放棄。對(duì)此，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生把應(yīng)用題與他們?cè)谏町?dāng)中遇到的真實(shí)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在生活實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)其實(shí)就在自己身邊，培養(yǎng)和提高他們用數(shù)學(xué)思想看待實(shí)際問(wèn)題的能力。