淺議對(duì)高中生的生物學(xué)科素養(yǎng)之培養(yǎng)

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(忻州市第二中學(xué)校)

生物科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，從而為生物研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定生物學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)為“進(jìn)一步提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。特別要提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與動(dòng)手能力，使學(xué)生可以熟練的應(yīng)用生物知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生完整的世界觀與價(jià)值觀”。因此，培養(yǎng)學(xué)生們的生物學(xué)科素養(yǎng)已經(jīng)成為了生物教學(xué)的主要任務(wù)。

一、關(guān)于生物學(xué)科素養(yǎng)的界定

1.核心素養(yǎng)的當(dāng)代理論

核心素養(yǎng)這個(gè)概念自誕生之初就有多種解讀。即使各個(gè)社會(huì)組織，教育團(tuán)體等對(duì)核心素養(yǎng)存在理解與表達(dá)方式上的差異，但是其中心思想都是一樣的，也就是核心素養(yǎng)都蘊(yùn)含著公民不可或缺的對(duì)科學(xué)理解與認(rèn)識(shí)的素養(yǎng)，同時(shí)也都注重獲得核心素養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)的不間斷的并且多樣化的學(xué)習(xí)過(guò)程。目前得到大多數(shù)社會(huì)組織和教育團(tuán)體認(rèn)可的定義來(lái)自經(jīng)合組織(OECD)提出的“核心素養(yǎng)的定義為必要的并且對(duì)個(gè)體形成起決定性作用的素養(yǎng)，具體來(lái)說(shuō)是為了個(gè)體自身的成長(zhǎng)與發(fā)展，適應(yīng)不同生活環(huán)境的要求，在長(zhǎng)時(shí)間的生活與訓(xùn)練過(guò)程中形成的能力，世界觀，方法論的集合”。其詳細(xì)內(nèi)容包括：①基礎(chǔ)認(rèn)知能力(言語(yǔ)運(yùn)用，詞匯表達(dá)，邏輯關(guān)系、生活能力，科學(xué)認(rèn)知等)；②社交能力(道德認(rèn)知水平，法律基礎(chǔ)、溝通交流能力，協(xié)作能力、對(duì)多元文化的包容)；③活動(dòng)能力(計(jì)劃制定能力，執(zhí)行能力，應(yīng)變能力，自我調(diào)節(jié)能力，問(wèn)題分析與解決能力身)。

2.學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

將上述核心素養(yǎng)理論應(yīng)用于具體的學(xué)科就形成了學(xué)科核心素養(yǎng)理論。其具體表述為：“為了解決困難的實(shí)際生活問(wèn)題，個(gè)體使用自身具備的學(xué)科知識(shí)，方法技能來(lái)分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)科教育的最終目的，也是學(xué)科教育價(jià)值的直接反映。

二、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容

1.科學(xué)的思維方式與理性探究的能力

生物科學(xué)最大的特點(diǎn)就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。高中階段生物教學(xué)在傳授課本知識(shí)以外，最重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的思維方式與理性探究的能力，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以便于為學(xué)生接受高等教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？茖W(xué)的思維方式與理性探究的能力有助于學(xué)生通過(guò)自身的探索形成一個(gè)完整的知識(shí)框架與知識(shí)體系，使生物科學(xué)成為一門(mén)貼近學(xué)生生活的科學(xué)，學(xué)生可以自如的使用生物科學(xué)的知識(shí)去解決在實(shí)際生活中遇到的種種問(wèn)題。

2.邏輯清晰的語(yǔ)言與文字表達(dá)能力。

邏輯清晰的語(yǔ)言與文字表達(dá)能力之所以包含在生物學(xué)科核心素養(yǎng)之中，是因?yàn)閷?duì)生物現(xiàn)象的描述，對(duì)生物原理的表達(dá)都是生物科學(xué)存在的基礎(chǔ)。不僅在實(shí)際生活中需要對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行描述，在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中也需要就出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象用語(yǔ)言文字進(jìn)行記錄，解釋與說(shuō)明。在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教師僅僅注重學(xué)生在回答試卷上的問(wèn)題是使用的書(shū)面語(yǔ)言恰當(dāng)與否，而忽略了學(xué)生對(duì)于真實(shí)現(xiàn)象描述的準(zhǔn)確性。造成了大多數(shù)學(xué)生只會(huì)做題，不會(huì)就現(xiàn)實(shí)生活中的生物問(wèn)題進(jìn)行分析解決。

3.圍繞生物學(xué)核心概念形成的生物觀

生物學(xué)科所反映出來(lái)的整體生物觀，是建立在一系列的生物學(xué)核心概念之上的。學(xué)生在生物觀的指導(dǎo)下，熟練解決現(xiàn)實(shí)生活中的種種問(wèn)題，離不開(kāi)對(duì)生物學(xué)核心概念的熟練掌握。通過(guò)熟練掌握物質(zhì)與能量的觀點(diǎn)，學(xué)生可以深入的理解人體新陳代謝過(guò)程，主要能源物質(zhì)種類，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)等知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)熟練掌握結(jié)構(gòu)與功能協(xié)調(diào)的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到生物結(jié)從微觀到宏觀的層次是：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→生物個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈。了解細(xì)胞作為生物體基本組成單位的功能與結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)熟練掌握穩(wěn)態(tài)與平衡的觀點(diǎn)，了解為什么要實(shí)現(xiàn)生物與環(huán)境相統(tǒng)一，掌握生物體與環(huán)境之間物質(zhì)，信息與能量的交流途徑。諸如此類的核心概念與觀點(diǎn)組成了高中階段的生物觀。在學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)生活中，也許會(huì)忘記生物學(xué)的瑣碎事實(shí)，但是圍繞生物學(xué)核心概念形成的生物觀會(huì)指導(dǎo)他面對(duì)這個(gè)世界、解決遇到的所有疑難問(wèn)題。

4.樹(shù)立珍愛(ài)生命，保護(hù)生命多樣性的生命觀

生命的多樣性是生物圈賴以存在的基礎(chǔ)，對(duì)生物多樣性的理解與尊重也是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。大到地球上所有生物與環(huán)境組成的生物圈，小到?jīng)]有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的寄生病毒，涉獵的生命種類紛繁，各種生命體不斷地進(jìn)行著變化、消亡與再生，它們相互促進(jìn)，或相互抑制，每一種生命都擁有其存在的價(jià)值。學(xué)生需要體會(huì)刻板的知識(shí)之外所內(nèi)含的深刻哲理，從而尊重每一種生命的價(jià)值，無(wú)論其對(duì)人類本身的利弊。

三、關(guān)于培養(yǎng)高中學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的方法與途徑

1.推進(jìn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造實(shí)踐型課堂

以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式即通過(guò)情境的構(gòu)建，使學(xué)生在獨(dú)立的解決問(wèn)題的過(guò)程中習(xí)得分析能力，動(dòng)手能力等生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容。因此這種學(xué)習(xí)方式的目的是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力而不是單純的傳授知識(shí)。與之相反，我們一直以來(lái)實(shí)行的教育政策將傳授知識(shí)作為重中之重，而將科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)放到了高等教育階段。然而隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生越來(lái)越早的接觸到了各種各樣的社會(huì)生活。在這種情況下如果學(xué)生仍然僅僅具有吸收課本上知識(shí)的能力而缺乏解決問(wèn)題的能力，則會(huì)對(duì)學(xué)生的生活造成很大的困擾。面對(duì)這樣的情況，學(xué)生應(yīng)該熟練掌握分析問(wèn)題，提取信息，制定計(jì)劃，解決問(wèn)題的能力，這樣的能力是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所不能給予的。隨著這樣的聯(lián)系不斷增多，學(xué)生就可以獨(dú)立且出色的完成分析問(wèn)題，提取信息，制定計(jì)劃，解決問(wèn)題這一系列步驟，從而完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。然而不能因?yàn)閷?shí)行以學(xué)生為主體的教學(xué)方法就將整個(gè)課堂交由學(xué)生主導(dǎo)。老師仍然是課堂的主導(dǎo)者，引領(lǐng)者。老師需要做的工作比傳統(tǒng)課堂更多。老師應(yīng)當(dāng)將課堂知識(shí)與課堂目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的方式，同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容重新編排，使同學(xué)們可以通過(guò)探究的方式逐步領(lǐng)悟，使學(xué)生真正的對(duì)課堂探究感興趣。通過(guò)讓同學(xué)們完整的經(jīng)歷這樣的探究過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主獲取知識(shí)。在高中生物課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)牢牢把握生物學(xué)科的中心思想，讓所有的探究活動(dòng)都為圍繞著一個(gè)中心進(jìn)行，盡量減少支線的存在。

例如，在講授“神經(jīng)細(xì)胞對(duì)于興奮的傳導(dǎo)”時(shí)，課程難點(diǎn)在于神經(jīng)纖維興奮不易理解，并不是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象。由此造成學(xué)生容易混淆神經(jīng)纖維中興奮的產(chǎn)生機(jī)理與傳遞機(jī)理。甚至學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@節(jié)課掌握不到位而難以理解接下來(lái)講授的神經(jīng)纖維中興奮的傳遞機(jī)理。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄炕顒?dòng)。教師將五子棋子當(dāng)作神經(jīng)細(xì)胞中的Na+與K+，讓學(xué)生自己動(dòng)手，用棋子演示興奮發(fā)生時(shí)Na+與K+如何引起膜電位變化。由此讓學(xué)生熟練掌握在兩種不同的情況下Na+與K+如何隨著膜蛋白構(gòu)成的通道變化而變化。

2.實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能享受優(yōu)質(zhì)教育資源

如今學(xué)生個(gè)性的多樣化讓個(gè)性化教育的實(shí)施迫在眉睫。如今大多數(shù)學(xué)校實(shí)施的是小班教學(xué)，這也為個(gè)性化教學(xué)提供了更多的便利。要針對(duì)每一名學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，就要求老師在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂探究與課堂討論中。在活動(dòng)結(jié)束后教師應(yīng)及時(shí)收集學(xué)生們提出的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題的內(nèi)容和提問(wèn)方式加以引導(dǎo)與補(bǔ)充。力爭(zhēng)讓每一名學(xué)生都能提出自己的問(wèn)題并得到解答。并根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，在之后的課堂上進(jìn)行針對(duì)性的解答。這樣將個(gè)性化與探究活動(dòng)融為一體，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

例如，教師課上提出數(shù)個(gè)思考題，在知識(shí)點(diǎn)講授完畢后，讓學(xué)生分組討論思考題，針對(duì)思考題想出自己的解答與進(jìn)一步想了解的問(wèn)題，提出自己的疑惑。課堂結(jié)束之前教師將這些解答和問(wèn)題全部收集起來(lái)。教師在課后閱讀總結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題，并逐一回答，之后匯總問(wèn)題，篩選出有代表性的幾個(gè)問(wèn)題，在下次課上交給學(xué)生通過(guò)分組討論的方式解決。這種課堂模式即可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，也充分鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。培養(yǎng)了學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

3.注重學(xué)生思想道德素質(zhì)教育與社會(huì)責(zé)任教育

學(xué)生的道德素質(zhì)與社會(huì)責(zé)任感也是生物學(xué)科素養(yǎng)的組成部分之一。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加入思想道德素質(zhì)教育與社會(huì)責(zé)任教育的內(nèi)容，可以將環(huán)境污染，預(yù)防毒品等知識(shí)結(jié)合相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)在課堂上講授。

例如，在講解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定與優(yōu)化時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合自身感受與知識(shí)儲(chǔ)備，分析全球氣候變暖的原因及氣候變暖為學(xué)生帶來(lái)的實(shí)際影響，通過(guò)這樣的課堂活動(dòng)傳遞給學(xué)生控制溫室氣體與有毒氣體排放，保護(hù)人類賴以生存的環(huán)境的健康的生態(tài)觀。同時(shí)，可以在課外活動(dòng)環(huán)節(jié)中鼓勵(lì)學(xué)生參加植樹(shù)節(jié)，地球日，世界無(wú)煙日，世界環(huán)境日等社會(huì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將防止環(huán)境污染，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)轉(zhuǎn)化為自身行動(dòng)。

在講解高中生物教材必修三中艾滋病與免疫的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以將幾種傳染病的傳播方式，發(fā)病機(jī)理，治療方法等知識(shí)在課堂上講解，并傳授給學(xué)生相應(yīng)的基本防護(hù)措施。教師還可以進(jìn)一步向?qū)W生普及防艾知識(shí)，讓學(xué)生了解該病的傳播主要與不良的生活方式有關(guān)，與病人一起吃飯甚至握手一般不會(huì)感染該病。通過(guò)這樣的防艾宣傳，使學(xué)生對(duì)艾滋病有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而既能了解艾滋病的預(yù)防的基本知識(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活作風(fēng)，避免了學(xué)生內(nèi)心對(duì)艾滋病的恐懼。將艾滋病與其他傳染病的發(fā)病與傳播可能降到最低，從而降低學(xué)生感染這類傳染病的風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)于學(xué)生提高自我保護(hù)意識(shí)，掌握預(yù)防傳染病，預(yù)防艾滋病的相關(guān)知識(shí)具有很好的效果。

[1]付鑫.在高中生物學(xué)課堂中有效落實(shí)生物學(xué)科素養(yǎng)教育的探討[J].生物學(xué)教學(xué)，2015.

[2]趙群英.初探高中生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].生物學(xué)教學(xué)，2017.

[3]池玉美.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué) 提高學(xué)科素養(yǎng)——記一個(gè)高中生物探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)案例與反思[J].生物技術(shù)世界，2012.