淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境

江傳懷

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)有效問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；問題情境

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，利用有效問題情境教學(xué)法，通過設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境的方式，有助于營(yíng)造愉悅輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

一、利用故事在數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問題情境

由于小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，所以在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，在好奇心的驅(qū)使下就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣.教師則可以利用這一點(diǎn)，通過講故事的方式為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，從而吸引學(xué)生注意力，然后再將教學(xué)內(nèi)容融入故事當(dāng)中，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析問題，從而激發(fā)學(xué)生探索、學(xué)習(xí)的興趣.

比如，在“數(shù)字”一課的教學(xué)中，教師教學(xué)時(shí)首先可以講一個(gè)故事：“某天，山羊叔叔去看自己的侄子，去的時(shí)候就買了一些嫩草，但是路途較遠(yuǎn)，這些嫩草全讓叔叔自己吃了，他的侄子一棵草都沒吃到.”此時(shí)，教師可以通過創(chuàng)造的情境故事，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，利用從“有”到“無”的整個(gè)過程，引導(dǎo)學(xué)生展開想象后，幫助學(xué)生了解“0”的概念，從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的.[1]

二、利用游戲在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境

小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)游戲活動(dòng)十分感興趣.因此，教師要合理的運(yùn)用游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題.這樣做有助于學(xué)生更好的理解、掌握、運(yùn)用抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，方便學(xué)生吸收、運(yùn)用.

例如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生都無法有效理解分?jǐn)?shù)概念.此時(shí)，教師要為學(xué)生組織分鴨梨游戲.此時(shí)，應(yīng)選擇兩名學(xué)生參加游戲活動(dòng)，并要求學(xué)生使用手指對(duì)自己得到的鴨梨數(shù)量進(jìn)行表示.教師說“有兩個(gè)鴨梨，每人分到一個(gè).請(qǐng)用手指表示自己分得的鴨梨?zhèn)€數(shù).”兩名學(xué)生都伸出一個(gè)手指，表示自己分到一個(gè)鴨梨.然后教師說“有個(gè)鴨梨，每人分到半個(gè).用手指來表示一下.”學(xué)生都被難住了，這該怎么表示呢？一名學(xué)生彎著手指，另一名學(xué)生把手指擋上一半，以此來表示“半個(gè)”.[2]此時(shí)教師可以提問：“同學(xué)們是否可以使用數(shù)字對(duì)‘半個(gè)進(jìn)行表示呢？”學(xué)生聽到問題后馬上變進(jìn)入了思考模式，待學(xué)生百思不得其解之時(shí)教師可以順理成章的引入分?jǐn)?shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣及課堂參與積極性，從而幫助學(xué)生掌握、理解知識(shí)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的.

三、利用認(rèn)知沖突在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下的僵化思維，積極地利用“認(rèn)知沖突”為學(xué)生營(yíng)造疑問，讓學(xué)生對(duì)周圍事物發(fā)出質(zhì)疑的聲音.所以，教學(xué)期間，教師可以通過違背常理或傳統(tǒng)認(rèn)知理念的方式，為學(xué)生營(yíng)造特定情境，然后提出問題.學(xué)生聽到問題后就會(huì)與自己的認(rèn)知理念產(chǎn)生矛盾，進(jìn)而就激發(fā)了學(xué)生的探索欲望.所以，教師在教學(xué)中要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)情境問題，從而才能有效地吸引學(xué)生的目光、激發(fā)學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣.

比如，在“面積單位”一課的教學(xué)中，教師可以提出違反實(shí)際的要求“如要求學(xué)生使用1平方厘米為單位對(duì)教材進(jìn)行測(cè)量.”此時(shí)學(xué)生就會(huì)很疑惑，“這么小的測(cè)量單位，如何測(cè)量教材？”在疑惑的催促下，學(xué)生就會(huì)通過思考、討論的方式閱讀教材知識(shí)，并對(duì)新舊知識(shí)的認(rèn)知沖突展開分析，此時(shí)教師要及時(shí)地做好平方分米及平方米解決問題方法的引導(dǎo)教學(xué).通過認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，活躍學(xué)生的思維模式，從而幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法及所需的知識(shí).

四、利用實(shí)際生活在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境

教師在教學(xué)的過程中，要基于數(shù)學(xué)教材內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生現(xiàn)狀等，合理的聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)有效的現(xiàn)實(shí)問題情境，讓學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中感受到親切感與愉悅感，從而讓學(xué)生在快樂的氛圍中掌握知識(shí)及實(shí)際問題的解決方法.

比如，在“加減乘除”一課的教學(xué)中，教師可以率先提問“同學(xué)們平常喝的礦泉水都是哪來的啊？”學(xué)生們會(huì)紛紛回答“我?！痢痢翈煾到o送的！”教師可以繼續(xù)提問“你們知道×××師傅一天要送多少水到學(xué)校嗎？”此時(shí)，學(xué)生興趣高漲，開始尋找數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)每桶水的凈重為18千克，并告訴他們每間教室和每個(gè)辦公室每天均用一桶水，一共有24個(gè)班級(jí)和6個(gè)辦公室，學(xué)生在問題的啟發(fā)下，經(jīng)過計(jì)算，紛紛開始發(fā)表自己的結(jié)果，正是因?yàn)楹人倪^程學(xué)生每天都有，且這個(gè)情境十分地貼近學(xué)生的生活，所以學(xué)生才會(huì)好奇×××師傅一天要送多少水，才能激發(fā)學(xué)生的探索欲望與興趣.[3]在好奇心的推動(dòng)與教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就有效地鞏固了所學(xué)知識(shí)、攻克了生活難題，提高了自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、運(yùn)用、掌握水平.

五、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)有效問題情境，有助于打破傳統(tǒng)的教學(xué)壁壘，實(shí)現(xiàn)因材施教、創(chuàng)新教學(xué)的教育教學(xué)目的；同時(shí)，也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、運(yùn)用能力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]張秀花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].教育理論與實(shí)踐，2015（35）：56-58.

[2]潘達(dá)成.淺談數(shù)學(xué)課堂上“問題情境”的創(chuàng)設(shè)[J].黑龍江科技信息，2015（16）：17.

[3]張?jiān)录t.數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].學(xué)周刊，2016（7）：116.endprint