高考英語語法填空研究性學習中學生的主體作用

徐嫻

摘要：高考英語語法填空的題型模式，是對教師和學生都具有挑戰(zhàn)性的一種試題形式，除了需要考查我們學生本身基礎是否扎實以外，還需要考查學生的思維邏輯判斷、分析理解能力是否較強。研究性學習可以改變學生以單純地接受教師填鴨式教學的模式，為學生建構一種開放的、輕松的、自主的學習環(huán)境，為學生提供多渠道學習知識并進行綜合應用，從而攻克語法填空這道難題。但是，要做好研究性學習就必須充分發(fā)揮好學生的主體作用。本文探討的就是語法填空研究性學習中學生的主體作用。

關鍵詞：高考英語；語法填空；研究性學習；學生的主體作用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0109

研究性學習是指教師備課要充分關注學生的基本情況，在實施教學的過程中，學生在教師的指導下確定研究問題，并在解決問題的過程中以小組探究的模式，讓學生主動獲取知識，并運用知識解決問題的一種學習活動。通過探究，主動地獲取知識，它是活動課教學的升華與提高，它比一般的活動課更加廣泛和深入，更加靈活和多樣，更有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習成績，培養(yǎng)學生的發(fā)展性學習能力和創(chuàng)造性學習力。在高中英語課程中，推行探究性學習方式，意義重大深遠，它可以改變學生以單純地接受教師填鴨式教學的模式，為學生建構一種開放的、輕松的、自主的學習環(huán)境，為學生提供多渠道學習知識并進行綜合應用，使學生形成自主學習英語的興趣，端正學習英語的興趣，形成良好的運用語言的習慣，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。學生學習方式的轉變就要求高中英語教師的觀念和教學行為也要隨之發(fā)生轉變，教師要成為學生學習的促進者（facilitator）、組織者（organizer）和指導者（supervisor）。所以，在指導學生做好語法填空的研究性自主學習的過程中，教師需做好以下幾點：

一、研究過程的主體性

語法填空中的研究性學習突出“研究”二字，強調學習的自主性。在傳統(tǒng)教學的時間和空間結構中，學生的主體性是很難充分發(fā)揮的，因為傳統(tǒng)的課程體系中教學目標必須在特定的時間內完成。學生不能選擇學習內容，也無法選擇學習的深度，更無法決定學習的時間。而研究性學習則給我們提供了廣闊的舞臺，在講解語法填空的時候，教師只是學生學習的指導者、幫助者、促進者甚至只是合作者，在這里，學習什么，研究什么，怎樣研究，由誰來指導，都可以讓學生選擇。學生成了真正的主體。在研究實施過程中，如何才能保證主體性原則的貫徹呢？

1. 了解學生。研究性學習是以學生所積累的知識為基礎的。只有從原有的知識基礎出發(fā)，才能有效地開展研究性學習。作為指導教師一定要了解學生已經掌握了什么，還想知道什么，這是指導學生研究性學習的邏輯起點。語法填空要求學生要有扎實的語法基礎，以及對文章要有較強的理解判斷能力。了解學生哪些語法點缺失或不夠牢靠是很重要的。有了這些就可以進一步判斷學生容易做到什么，不容易做到什么。只有這樣，才能制定具體的、有效的指導策略和計劃。否則，這些都會使學生的主體性發(fā)揮受到限制。

2. 耐心等待。在學生研究和探索的過程中，教師不能急于求成，不能過多干涉甚至包辦來代替，而要善于“等待”?！暗却辈⒉皇鞘裁炊疾蛔?，而是與學生共同活動，不斷地、深入地觀察學生，搜集學生有關的問題和信息，及時了解和掌握學生出現的問題，只有在學生提出指導的要求時才進行指導。教師通過等待觀察，可以使學生增加理解的機會，把握理解語法填空中的考查點、考查方式及做題策略。

3. 鼓勵學生。在研究性學習中，教師的鼓勵對于發(fā)揮學生的主體作用至關重要，不論是在學生成功時或失敗時，不論是在順利時還是困難時，都要采取鼓勵的態(tài)度，因為鼓勵可以給學生增加精神動力。有的學生語法不夠扎實，或者文章的理解判斷能力不夠，容易導致其在做語法填空時得分不高、喪失信心。所以，在指導過程中要特別鼓勵學生探索新問題，提出新的見解。對于新的問題，即使最終并沒有研究出什么結果，其意義也是十分重大的，學生從中獲得的感受和體驗是以前任何教學活動中所無法獲得的。

二、給學生以足夠的時間，使學生有充分的思考余地

問題情景的創(chuàng)設，僅僅為學生產生問題提供了條件，學生能否產生問題，還需要一定的時間作保證。只有給學生充分的醞釀時間才能產生和發(fā)現問題。在這個時間內，學生需要相互交流，查閱文獻資料，形成一定的研究假設，考慮研究所需的主、客觀條件。但是目前有相當多的學校，為了迅速地顯示研究性學習的效果，急功近利，要求學生必須在短期內完成語法填空相關課題。在這么短的時間內，學生不可能完全自主地確定課題，只有選擇教師提供的課題。這樣的研究性學習從一開始就背離了其初衷，背離了學生的主體性原則。

三、創(chuàng)造性運用教材

新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的。傳統(tǒng)的教學與新課程教學有很大的區(qū)別，以往的教學只是要求講解知識點，而現在的新課程強調要引導學生學會觀察，學會思考，學會如何學習的能力。教師與學生的位置也發(fā)生了變化，從教師中心轉向學生中心；學生的學習方式發(fā)生了變化，從獨立學習轉向了合作學習；學生的學習態(tài)度發(fā)生了變化，從接受學習轉向探究式學習。因此，如何將語法填空教學和教材結合在一起，也變得至關重要。

四、讓課堂“活”起來，學生“動”起來

如果教師能增加一些新花樣，變換一下方式的話，學生的注意力一定會保持集中。如可以小競賽、講故事、做游戲等。讓學生充分參與，對學生綜合能力的提高有一定幫助。在操練中，我們不但要讓學生動口，而且還應讓學生動腦、動手、動表情，甚至可以把教室當作舞臺讓學生去表演。讓學生在生動、形象、直觀的情景下輕松、愉快地掌握語法填空中所涉及的知識。

五、評價的主體性

評價應發(fā)揮學生的主體作用。從研究性學習的主體性原則出發(fā)，應該側重形成性評價。形成性評價的主要目的是為了明確學生在做語法填空題中存在的問題和改進的方向，及時修正或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。形成性評價有利于發(fā)展學生主體作用。

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這是因為：第一，由于研究性學習承認和允許個性差異，重過程而不重結果，重體驗而不論成功與否，重視有關學生的優(yōu)點和可能性，特別是進步的狀況。學生能夠在自我評價中深化其在語法填空研究性學習過程中的感受，這本身就很有價值，就是研究性學習的成果。第二，由于研究性學習突出學生的主體性，作為主體的學生必須能夠經常反思自己在語法填空題中知識的不足，不斷調整自己的研究策略和研究方向，因此，評價應該是和研究共始終的。而作為由學生獨立完成的研究活動，他人（包括指導教師）也無法完整地了解其過程和其艱難程度，無法體驗其成功的喜悅和失敗的痛苦。因此，他人的評價不可能代替自我評價的作用。那么，學生的自我評價在實踐中如何具體操作呢？學生自我評價的模式從自主性的程度上看。

綜上所述，高中英語語法填空對于學生是一個挑戰(zhàn)，對于教師更是一個挑戰(zhàn)。要讓學生在輕松愉悅中攻克這個難題，就要求教師必須擺脫傳統(tǒng)式的填鴨式教學，轉向研究性學習，充分發(fā)揮學生的主體作用，使其在學習英語中起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 歐陽可耀.研究性學習在高中英語教學中的實施[J].時代教育，2013（2）.

（作者單位：貴州省畢節(jié)市第一中學 551700）endprint