分析分層教學(xué)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)應(yīng)用效果

劉良生

【摘要】在新課程標準的指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要不斷更新自己的教學(xué)觀念，力求教學(xué)方法上的多樣化，在營造良好學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展.本文深入分析分層教學(xué)法在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用效果，提出一些意見和建議.

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；農(nóng)村；初中數(shù)學(xué)

我國分層教學(xué)在義務(wù)教育中的起步比較晚，尤其對農(nóng)村教育而言，應(yīng)該更加努力地將分層教學(xué)法融入數(shù)學(xué)教學(xué)過程中.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要注重學(xué)生在整個教學(xué)過程中的表現(xiàn)，多給予他們親身體驗感知的機會，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拓寬他們的視野，提高教學(xué)質(zhì)量.

一、當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)狀分析

1.農(nóng)村教育思想相對落后，使得課堂氛圍過于拘謹，抑制學(xué)生活力的綻放，新課程改革提倡將數(shù)學(xué)生活化，這是一個很好的契機，將數(shù)學(xué)的思想融于生活當(dāng)中，使抽象的問題具體化，使復(fù)雜的問題簡單化.教師可以在課堂上問學(xué)生：“角是什么，大家見過嗎？”然后再請學(xué)生回答生活中常見的角有哪些，有什么區(qū)別，同時教師可講授銳角、鈍角、直角三種角的分類，將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化.

2.農(nóng)村教師教學(xué)水平不高，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣不夠濃厚，不能充分調(diào)動和發(fā)揮主觀能動性，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中可向?qū)W生展示數(shù)學(xué)能解決什么樣的生活問題；教學(xué)方法過于單一，以往的“我講你聽、我寫你記”模式根深蒂固，抑制學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)造力.教師可以通過多媒體教學(xué)，構(gòu)建幾何圖形，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力.

3.學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣使得分層教學(xué)難以開展：雖然我國經(jīng)過幾年的不懈努力，初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革取得了豐碩的成果，但是不能否認，傳統(tǒng)教育思想下的應(yīng)試教育仍然影響著這一代學(xué)生尤其是農(nóng)村學(xué)生.有相當(dāng)多的學(xué)生更多地習(xí)慣于通過獨立思考來解決問題，對他人的幫助不屑一顧，也不善于發(fā)表自己的觀點.

二、分層教學(xué)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用效果

1.按學(xué)生的學(xué)習(xí)差異分層：數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)工作之前充分做好學(xué)生的分層準備工作，并可以準確地分析出每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和學(xué)習(xí)不足，突出學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)難點，同時還將學(xué)生分為優(yōu)秀組、發(fā)展組和基礎(chǔ)組三個小組，對于優(yōu)秀組的學(xué)生要多給他們數(shù)學(xué)能力拓展的機會，讓他們有余力去學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識，對于發(fā)展組的學(xué)生要在基礎(chǔ)之上讓他們掌握知識的重難點，而對于基礎(chǔ)組的學(xué)生就要重視他們基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng).

2.按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層：教學(xué)過程中，教學(xué)目標的設(shè)立比學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平略高，同時也注意分好層次.例如，教師在教學(xué)過程中可以對學(xué)生進行學(xué)習(xí)能力測驗，測驗內(nèi)容可以包括基礎(chǔ)知識測驗、圖形識別、開放題解答等內(nèi)容，分層指標可以包括接受能力、理解能力和記憶能力三個部分，通過測驗結(jié)果合理分層.

3.設(shè)置不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將分層教學(xué)思想滲透其中：以前，教師的教學(xué)過程總是千篇一律，但如今根據(jù)分層教學(xué)法的應(yīng)用效果來看，教師可以根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，并將分層合作教學(xué)思想滲透到若干個環(huán)節(jié)中.這樣做既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓教師準確的把握課堂教學(xué)進度.當(dāng)然，因為在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)是比較耗時的，因此，教師在把握整體的教學(xué)時間上應(yīng)繼續(xù)努力，不能濫用小組合作學(xué)習(xí)，造成拖堂現(xiàn)象.例如，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，包括游戲教學(xué)（例如，集合、數(shù)組的問題），多媒體展示（數(shù)形結(jié)合的問題），斷句明意（基本的數(shù)學(xué)定理定義問題，一般需要借助語文教學(xué)方法）等等，這些教學(xué)環(huán)節(jié)既可以在形式上推陳出新，又可以在時間上搭配有序.

4.初中數(shù)學(xué)教學(xué)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與過程，分層次進行合理的積極的評價：首先，教師越來越注重結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，并適當(dāng)?shù)钠蜻^程評價.其次，教師越來越注重小組學(xué)習(xí)成果評價與小組學(xué)習(xí)的參與性和積極性評價相結(jié)合，并偏向小組學(xué)習(xí)的參與性與積極性評價.最后，教師更加明確了評價標準，公正評價，合理評價，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組著重表揚，并指出小組合作學(xué)習(xí)中的不足.

5.防止分層教學(xué)的實際操作過程跑偏：分層教學(xué)有其固有的教學(xué)優(yōu)勢，在實際教學(xué)過程中如果配合小組合作學(xué)習(xí)，就能更好地發(fā)揮其對課堂效率的促進作用，因此，小組的學(xué)習(xí)成績應(yīng)當(dāng)由每個小組成員的成績來決定.但是在實際課堂中，尤其是處在低層次學(xué)習(xí)水平的小組，小組內(nèi)成員之間缺乏基本的交流和互助，有的不愿意與他人交流，只顧自己學(xué)習(xí)，有的借由學(xué)習(xí)之名，與組內(nèi)成員嬉笑玩鬧，有的裝腔作勢，目中無人.針對分層教學(xué)中比較常見的問題，教師在解決過程中有效地避免了“一刀切”的做法，而是在保證教學(xué)公平的基礎(chǔ)上，保持每一層的學(xué)生都有共同點，或許是相同的愛好，或許是相同的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，力爭在每一層上形成“上拉下推，左幫右扶”的學(xué)習(xí)氛圍.

三、結(jié)束語

根據(jù)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點，將分層合作教學(xué)融入整個教學(xué)過程中，做到以分層合作教學(xué)思想指導(dǎo)整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程，豐富學(xué)生們的知識體驗，促進整個初中數(shù)學(xué)教育水平的不斷提升，對農(nóng)村教育而言，雖然在教育硬件上不是很強，但是只要教師不斷地學(xué)習(xí)分層教學(xué)法，也可以將農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)水平提升到一個新的高度，總體來說，分層教學(xué)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用效果還是非?？捎^的.

【參考文獻】

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