任務型教學在初中閱讀課中的應用

陳捷

摘要：任務型教學途徑有助于提高初中學生的中考成績。因此，在閱讀教學中，教師要重視學生的主體地位，為學生努力營造相互支持、民主、合作的課堂氛圍；教師要了解學生的認知水平、知識結(jié)構(gòu)和背景知識，結(jié)合真實的語言材料，精心設計課堂任務，促進學生相互交流；同時要充分發(fā)揮形成性評價的積極作用，使每一位學生在與小組成員的合作學習中，實現(xiàn)思維能力、語言運用能力、意義協(xié)商及溝通合作能力的自我發(fā)展。

關(guān)鍵詞：任務型教學；初中閱讀課；應用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0072

一、任務型教學的定義

Nunan認為任務是“...a piece of classroom work which involves learners in com-prehending，manipulating，producing or interacting in the target language while their attention is principally focused in the meaning rather on the reform.The task should have a sense for completeness，being also to stand alone as a communicative act in its own right.”在Nunan看來，這些“教育性任務”是課堂內(nèi)的任務，這些來源于真實世界又不同于真實世界的任務，但這些任務可以使學生在課堂中發(fā)展語言能力，最終達到運用語言完成真實世界的任務的能力。

二、任務型教學的特點和模式

任務型教學有三個特點：一是以話題為主，用目標語進行活動（情境）；二是以達到一定的交際目的為目標（教師為主導）；三是以學習者為中心進行活動（學生為主體）。

任務型教學的模式：任務的多種多樣和學生的主導地位會激發(fā)學生的學習興趣。在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。促進學生積極參與語言交流活動，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學生的主體性作用。

在任務型教學中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行教學。活動內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學生的知識面。在活動中學習知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發(fā)展。在任務型教學活動中，在教師的啟發(fā)下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、任務型教學在初中英語閱讀課中的基本模式

1. Pre-task激情導入。利用激情導入（Leading –in with passion）的形式進行閱讀前的話題開啟，介紹閱讀文章的背景和相關(guān)知識，有利于激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生的閱讀動機。在閱讀教學中利用背景材料，目的在于借助背景材料的引導感受內(nèi)容，理解語言，體會感情，以促進教學目標的達成，從而為學生提供實踐的機會。

2. While-task課上任務。

（1）Skimming for main ideas略讀找大意。學生具備了閱讀的心理傾向后，進入執(zhí)行任務階段。教師精心設計任務，學生帶著任務閱讀，分步驟進行學習。首先通過限時的略讀、尋讀、粗讀理解文章大意，跳過生詞和難句，找出每段的主題詞和中心句Topic sentence，基本把握文章的內(nèi)涵和作者的意圖?！禝 wanted to see the Beijing Opera》中，教師讓學生Read and match the headings with each paragraph。讓略讀課文，運用閱讀技巧抓住文章主要信息。

（2）Scanning for detailed information精讀找細節(jié)。

了解文章大意后，通過深讀、細讀、精讀理解文章深層含義，對文章把握不準之處進行再推敲，或?qū)τ谏顚哟蔚奈幕睦硪蛩剡M行深入了解，全面了解作者的寫作意圖，獲取信息，提高素養(yǎng)。教師設計的問題可以分段，可以全篇；或判斷正誤，或回答問題，或補全填詞。要層層遞進，梯度適當，使不同層次的學生都有任務，并以小組的形式完成任務，培養(yǎng)學生的合作精神。

（3）Dealing with difficult language items研讀找難點

對整篇文章整體準確理解之后，還要對文章進行三次研讀，針對文章中語音、語法、重點詞匯、固定結(jié)構(gòu)等語言難點，采取跳讀、查讀等形式，以個人挑戰(zhàn)、連鎖操練、小組合作等方法，進行釋疑解難，而教師只起引導和點撥作用。

（4）Reading deeply for deduction 熟讀做引申

經(jīng)過以上深層次的理解，最后進行熟讀，讓學生對篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和知識點進行整體把握，再理論聯(lián)系實際，分組討論一些評價性和探索性的問題。在《I wanted to see the Beijing Opera》這一課，學生可以對當堂課所學做小結(jié)，加深理解老舍這個人物，《茶館》這部作品，及老舍《茶館》這部戲劇。

（5）Post-task 展示成果

經(jīng)過小組合作，共同討論學習后，要把完成任務的成果向全班展示，加以擴展，展示的過程，就可以提高聽、說、讀、寫的能力。例如：可以體裁改寫，可以用重點句型造句，可以利用key words 和圖片復述課文，可以采訪、辯論，可以把各種事故的情形以校園劇的形式進行角色表演，模擬包扎演習等，學生在動手實踐中體會文章，不僅豐富了學生的生活常識，使閱讀教學的宗旨得以升華，也是對學生學習效果進行整體評價的最好詮釋。

四、在初中英語閱讀中運用任務型教學法要注意的問題

在選擇閱讀材料時要遵循適當性原則、目的性原則和實用性原則。閱讀的目的是為了解決現(xiàn)實生活的假定任務，因此要選擇真實性的閱讀材料要與實際生活相聯(lián)系，符合時代性，多選擇青少年感興趣的文章。

注意整個閱讀過程的把握和監(jiān)控，由于讓學生作為學生的主體進行學習，那么那些學習積極性差基礎又不好的學生會放松對自己的要求，真正成了課堂上的自由人，教師要注意這一部分人群的表現(xiàn)，給他們提出適合的問題去思考，可以對他們預先布置。

五、結(jié)語

任務型教學途徑有助于提高初中生學生的中考成績。因此，在閱讀教學中，教師要重視學生的主體地位，為學生努力營造相互支持、民主、合作的課堂氛圍；教師要了解學生的認知水平、知識結(jié)構(gòu)和背景知識，結(jié)合真實的語言材料，精心設計課堂任務，促進學生相互間交流；同時要充分發(fā)揮形成性評價的積極作用，使每一位學生在與小組成員的合作學習中，實現(xiàn)思維能力、語言運用能力、意義協(xié)商及溝通合作能力的自我發(fā)展。

（作者單位：廣西桂林市第十六中學 541000）endprint