核心素養(yǎng)是否過時：關(guān)鍵能力能否取代核心素養(yǎng)？

褚宏啟

最近教育界有傳言，說上面不再提“核心素養(yǎng)”，改提“關(guān)鍵能力”了，所以核心素養(yǎng)過時了。例如：最近中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》，通篇沒提核心素養(yǎng)，而是提出“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力”。實質(zhì)上，“核心素養(yǎng)”與“關(guān)鍵能力”這兩個詞的內(nèi)涵是一致的，對應(yīng)的也是同樣的英文詞，即“Key Competencies”。不管大家提與不提、怎么提，一個現(xiàn)實的問題都不容回避：面對知識經(jīng)濟、信息化、全球化的21世紀，為應(yīng)對復(fù)雜、多變、不確定的外部世界，青少年應(yīng)該具備哪幾個“關(guān)鍵少數(shù)看家本領(lǐng)”？

世界諸國與國際組織正是基于這一背景才研究與提出核心素養(yǎng)框架的。核心素養(yǎng)是國際教育改革的熱點問題，反映了全球范圍內(nèi)教育質(zhì)量轉(zhuǎn)型升級、教育目標更新?lián)Q代的時代要求。中國的教育改革與發(fā)展，不應(yīng)該脫離國際背景，不應(yīng)自外于國際潮流與趨勢。因此，在我國，核心素養(yǎng)不僅應(yīng)該提，而且應(yīng)該大提特提，至于提法的不同，甚至換個“關(guān)鍵能力”的提法，只是形式問題，實質(zhì)上關(guān)系不大。

同時，從實踐層面看，對核心素養(yǎng)的關(guān)注在我國教育界已經(jīng)是熱火朝天了，各個學(xué)科都在研制各自的學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)于核心素養(yǎng)的研究也在不斷深化，目的都在于讓核心素養(yǎng)落實落地。在此轟轟烈烈的背景下，如果官方對于“核心素養(yǎng)”猛然剎車，那么勢必造成實踐領(lǐng)域嚴重不適，并使得前功盡棄。

“核心素養(yǎng)”是面向21世紀的素養(yǎng)，當前沒有過時，再過幾十年也不會過時。換種表達方式亦無不可，但改弦更張實無必要。目前的要務(wù)與急務(wù)是如何把核心素養(yǎng)落實到具體的教育教學(xué)活動中。

如何落實？要點有三。

其一，教育目標需要升級并進行結(jié)構(gòu)性調(diào)整。核心素養(yǎng)不是基礎(chǔ)素養(yǎng)，是高級素養(yǎng)。我們應(yīng)在抓好基礎(chǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，重點提升學(xué)生的高級素養(yǎng)。當前存在一個普遍性的誤解，認為重要的素養(yǎng)就是核心素養(yǎng)，這種看法是錯誤的?；A(chǔ)素養(yǎng)如基本的讀寫算、開車遵守交通規(guī)則、不隨地吐痰，都是非常重要的素養(yǎng)，因為基礎(chǔ)不牢地動山搖，但這些并不是高級素養(yǎng)，不屬于核心素養(yǎng)。要應(yīng)對21世紀的復(fù)雜、多變與不確定性，人只具備基礎(chǔ)素養(yǎng)是不夠的，需要擁有高級素養(yǎng)即核心素養(yǎng)。

當下，一些地區(qū)與學(xué)校主要致力于提高學(xué)生的應(yīng)試技能，應(yīng)試技能的核心是記憶能力。在“認知能力”的譜系中，記憶能力排在最低端，屬于低級認知能力；而創(chuàng)新能力和批判性思維排在高端，屬于“高階認知能力”。以記憶力為核心的應(yīng)試技能，對于增進國際競爭力沒有實質(zhì)價值，因為記憶只能“記已有的知識”，而各國競爭拼的是“誰先擁有新的知識和技術(shù)”，拼的是創(chuàng)新能力和高階思維。

教育目標升級，不是說要弱化基礎(chǔ)素養(yǎng)，而是說要強化高級素養(yǎng)。要把教育目標升級落到實處，需要改變評價和考試方式，把核心素養(yǎng)特別是其中的創(chuàng)新能力作為重要的評價內(nèi)容與考試內(nèi)容，發(fā)揮“指揮棒”的引導(dǎo)作用，讓學(xué)與教更多關(guān)注高級素養(yǎng)的培育。

其二，課程內(nèi)容要與核心素養(yǎng)精準對接。教育目標升級必然要求課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)調(diào)整。當前中小學(xué)的課程內(nèi)容的關(guān)鍵問題，不是內(nèi)容本身“多與少”的問題，而是課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)（即教育重點目標）的聯(lián)系程度“緊與松”的問題。課程內(nèi)容即便很多，如果其中關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容缺失或者嚴重不足，甚至充斥的都是應(yīng)試的內(nèi)容，那么這種課程結(jié)構(gòu)也顯然是不合理的。課程內(nèi)容是為教育目標服務(wù)的，是培養(yǎng)目標的分解與細化。當前的中小學(xué)課程內(nèi)容偏多，需要瘦身，更需要根據(jù)培養(yǎng)目標對高級素養(yǎng)的強調(diào)，進行課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性調(diào)整。課程內(nèi)容不是越多越好，而是越“準”越好。求“量少而精準”比“量大而雜亂”，更有利于實現(xiàn)教育目標，更有利于減輕師生負擔。

其三，“教與學(xué)”的方式要與核心素養(yǎng)精準對接。當前落實核心素養(yǎng)時一個最大的誤區(qū)是忽視教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革的重要性。實際上，落實核心素養(yǎng)，教法、學(xué)法比教材更重要。培育核心素養(yǎng)，在教學(xué)方式上，需要倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。在學(xué)習(xí)方式上，要讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)中有兩大超級素養(yǎng)，一是創(chuàng)新能力，體現(xiàn)聰明的腦；一為合作能力，體現(xiàn)溫暖的心。教學(xué)方式中的啟發(fā)式、探究式教學(xué)，主要對應(yīng)的是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；討論式、參與式教學(xué)，主要對應(yīng)的是合作能力的培養(yǎng)。而學(xué)習(xí)方式中的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)直接對應(yīng)創(chuàng)新能力的發(fā)展，合作學(xué)習(xí)直接對應(yīng)合作能力的培養(yǎng)。上述教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，是任何學(xué)科的教學(xué)都需要采納的，是跨學(xué)科的，具有更強的普適性。

核心素養(yǎng)的培育，只有落實到教與學(xué)的每一個細節(jié)中，才算真正落實到位。如果教師用壓制的方式去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、用冷酷的方式去培養(yǎng)學(xué)生溫暖的心、用專斷的方式去給學(xué)生講關(guān)于民主的知識，那么結(jié)果只能是南轅北轍。正是在此意義上，我們說：教法比教材更重要。endprint