探析美術(shù)活動與幼兒創(chuàng)造力開發(fā)

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(山東省青島市市北區(qū)第八教工幼兒園)

一、營造寬松自由的創(chuàng)造性環(huán)境

1.營造創(chuàng)造性物質(zhì)環(huán)境。孩子進行審美化美術(shù)活動，離不開材料的支撐，離不開物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。孩子進園后的活動空間主要以教室為主，就應充分利用這個空間，為孩子的創(chuàng)造力發(fā)展服務。我為孩子設(shè)立了一個美工區(qū)，首先提供了蠟筆、毛筆、紙張、顏料、樹葉、布角、掛歷紙、紙盒、橡皮泥、牙簽、毛線等用于美術(shù)活動的充足材料，并鼓勵孩子自主選擇、自由創(chuàng)造。

2.營造創(chuàng)造性激勵環(huán)境。孩子在美術(shù)活動時，總是以語言、動作、畫面等形式來表現(xiàn)自己，這需要教師不失時機地進行創(chuàng)造性激勵。在教師進行贊賞語言激勵時，要給孩子以新鮮感、成功感與創(chuàng)造感；“你設(shè)計的小船真是太有趣了，我也想乘上到大海里去！”“你畫的畫色彩好鮮艷，像天上的彩虹！”“你設(shè)計的服裝真漂亮，你愿意放到展覽角中與班上小朋友一起欣賞嗎？”等等，這些語言既具有贊美性評價，又富有創(chuàng)造性啟發(fā)；在教師進行動作欣賞性時，動作要自然，微笑要真誠；在教師進行獎勵性激勵時，獎勵的小物品一定是教師自己設(shè)計的，這對養(yǎng)成師幼間的親和力十分有利。在教師進行展示性激勵時，一要考慮到作品的全員性，二要考慮到作品的獨特性，這有助于所有幼兒的成功，有助于幼兒的創(chuàng)造力開發(fā)。

在美術(shù)活動的構(gòu)建過程中，寬松、自由的幼兒情緒的營建顯得特別重要。孩子創(chuàng)造力的開發(fā)，是伴著材料的自主選擇，思維的自主想象，畫面的自主設(shè)計而發(fā)生的。在畫“月亮上的故事”這一美術(shù)活動中，利用幼兒敢于想象敢于表現(xiàn)的特性，在和幼兒共同想象“月亮像什么”“你想在月亮上做什么”。幼兒在這寬松、自由的氣氛中創(chuàng)設(shè)欲、表現(xiàn)欲強烈展現(xiàn)：有的畫了自己躺在月亮船上；有的畫了小朋友在月亮上翹翹板；有的畫了小朋友在月亮舞臺唱歌跳舞；有的畫了自己駕著月亮在夜空飛馳……

3.營造創(chuàng)造性表現(xiàn)環(huán)境。孩子具有好表現(xiàn)的天性，一旦他的表現(xiàn)被其它人贊識，更能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造動力。營造創(chuàng)造性表現(xiàn)環(huán)境，更能滿足孩子的表現(xiàn)欲。“月亮上的故事”這一美術(shù)活動，構(gòu)建既是一種激勵性環(huán)境，又是一種表現(xiàn)性環(huán)境。在節(jié)日性環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，讓孩子在喜慶氛圍中開動小腦瓜討論自己的設(shè)想，讓孩子按自己的意愿去構(gòu)思創(chuàng)作，在孩子撕、剪、貼、畫中有了窗花、拉花、燈籠、圖片，通過孩子的表現(xiàn)，節(jié)日的濃裂氛圍得到呈現(xiàn)，孩子們欣賞著自己的表現(xiàn)、自己的創(chuàng)造。

以上三種環(huán)境的營建是融為一體的，物質(zhì)是支撐，激勵是動力，表現(xiàn)是目的。相對而言，讓孩子充分地自由地表現(xiàn)才是我們美術(shù)活動所追求的。

二、善于捕捉點點滴滴創(chuàng)造性思維

1.在幼兒的語言中捕捉。盡管大多數(shù)幼兒尚不能對美術(shù)活動中的感知、體驗與表現(xiàn)完整地表達出來，但還是能用一語半句進行表達。在孩子的自說自話、與小朋友的交談、向老師的發(fā)問中，都可以捕捉到許多星星點點的創(chuàng)造性思維。一次帶領(lǐng)孩子參觀超市，以讓孩子了解各種農(nóng)作物果實的形狀、大小、顏色。一個孩子指著紅色的赤豆說：要是用紅色的豆做成項鏈多好啊。我憑借這一創(chuàng)造性思維信息，在班中討論這位幼兒的提議，鼓勵幼兒自主選擇豆類，自主構(gòu)思作品。結(jié)果孩子們帶來了赤豆、青豆、黑豆、黃豆、白豌豆，甚至帶來了金黃色的玉米粒，通過粘貼與樹葉、布角拼貼，各種各樣顏色各異的項鏈、雞心在孩子的小手下誕生出來。這樣的美術(shù)活動，僅僅是孩子的一句話，引發(fā)了全班幼兒的參與、表現(xiàn)和創(chuàng)造。

2.在幼兒“畫壞”中捕捉。老師在孩子畫畫過程中應仔細觀察那些“畫壞”的畫面中所蘊含的孩子的創(chuàng)造性思維。很有可能，“畫壞”可能是孩子感知體驗時的偏離，也可能是孩子畫畫的技法不當，也可能是孩子在無意識中造成。作為老師應從“偏離”“技法不當”“無意識”中去尋覓孩子的創(chuàng)造性思維的蛛絲馬跡，去迸發(fā)出孩子們創(chuàng)造性思維的簇簇火花。

在孩子“畫壞”時捕捉到的信息，應賦予想象與引導，啟迪再思維，進行再創(chuàng)造，其中運用的最好方法是添加法。當畫正面人臉部“畫壞”了，啟發(fā)幼兒添加上頭巾或帽子，或添加上頭發(fā)變成背面人；當衣服的線條“畫壞”了，啟發(fā)幼兒添加成條狀或格子狀。一個幼兒在美術(shù)活動中，“他在看什么？”把一個人的頭畫得太小了，畫了一個小圓圈。我建議說：“加畫一個頭大一點的人，好嗎？”于是，這個小朋友畫上了一個大一點的背面娃娃，但對那個小圓圈不知該怎么辦。經(jīng)過啟發(fā)，這個小朋友把小圓圈變成了一個倒立的小猴，畫面一下子充滿生機。由于尊重了幼兒的創(chuàng)造意識，因此，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力。

三、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的創(chuàng)造性機會

1.走進社會、自然大課堂。上面提及去超市引發(fā)的豆類美術(shù)活動就來自于社會。我們幼兒園附近有美麗的南山，園內(nèi)、園外環(huán)境優(yōu)美，我們就帶領(lǐng)幼兒去觀察去領(lǐng)悟，以豐富美術(shù)活動的創(chuàng)造性感性知識，也是為幼兒提供了活躍創(chuàng)造思維的創(chuàng)造性機會，同時也讓幼兒感到美的事物無處不在，體驗到美的東西可以通過美術(shù)活動表現(xiàn)出來。實踐證明，幼兒看了各種花，就由此畫出眼中與心中的各種奇特的各種花；看了水果，就由此畫出了眼中與心中的多種水果；看了房子，就由此設(shè)計出奇特的房子。

2.充分利用重大節(jié)日。充分利用重大節(jié)日，進行創(chuàng)造性美工活動，既可以對幼兒進行思想道德教育，進行審美素質(zhì)的培養(yǎng)，也可以為幼兒提供創(chuàng)造性機會?！叭斯?jié)”開展美工活動，給媽媽制作禮物，表示對媽媽的愛；“六一節(jié)”開展美工活動，制作給小朋友的禮物，表達對兒童節(jié)日的快樂；“十一”國慶節(jié)開展美工活動，給祖國披上節(jié)日盛裝，“老人節(jié)”“元旦”均可開展美術(shù)活動。

3.創(chuàng)設(shè)再創(chuàng)作的機會。再創(chuàng)作，就是將此形式轉(zhuǎn)換成彼形式的創(chuàng)作活動，這是特別需要孩子的想象力與創(chuàng)造力開發(fā)。通過再創(chuàng)作，更能激發(fā)孩子參與美術(shù)活動的興趣，更能激發(fā)孩子的想象力與創(chuàng)造力。

(1)通過講故事再創(chuàng)作。故事創(chuàng)作畫《小姑娘和大拖鞋》，可講前半個故事，讓幼兒通過想象去續(xù)編故事。想象“小姑娘被大拖鞋載上天，老鼠從鞋子中鉆出來，大拖鞋落下來，一群小鳥叼著小姑娘飄在空中然后把小姑娘送回地上?！币院蟮墓适隆：⒆釉谔峁┑倪@種機會中，創(chuàng)造力得到充分開發(fā)，你一言我一語，慢慢構(gòu)成了五個畫面：第一幅——小姑娘睡在床上，墻上有風箏，床邊有拖鞋，鞋內(nèi)有老鼠，床前有電視機；第二幅——小姑娘穿著鞋子去玩，路上碰到了老虎、小兔、熊、小鳥；第三幅——小姑娘腳上的鞋又大起來，大得象飛船，又要飛起來，老鼠又能進了大拖鞋；第四幅——小鳥又圍成圈叼住小姑娘，老虎、熊趕走了老鼠；第五幅——小姑娘捧著鮮花，和鳥一起，坐在大拖鞋里終于飛上了天。這里當然少不了教師的引導、啟發(fā)，但教師作用僅僅是引導與啟發(fā)。

(2)先命題再創(chuàng)作。給畫“我的夢”，這是一個命題。先讓幼兒自己去畫，然后讓幼兒互相審視交流，像講故事那樣說自己有趣的夢。這是把美術(shù)創(chuàng)造力轉(zhuǎn)化為語言創(chuàng)造力，繼而又能促進幼兒美術(shù)創(chuàng)造力的開發(fā)。

(3)聽音樂再創(chuàng)作。讓幼兒對音樂的感受用畫來表示進行再創(chuàng)作。欣賞門德爾松的《春之歌》后，讓孩子通過感知、體驗，激發(fā)創(chuàng)造性思維，竟畫出了“春姑娘穿著美麗的花衣在花叢中跳舞”。盡管畫得粗糙些，但這種帶有創(chuàng)造力的畫，正是我們所希望的。

綜上所述，美術(shù)活動對孩子創(chuàng)造力的開發(fā)是有幫助的，為了孩子的審美素質(zhì)與全面素質(zhì)的奠基，我們是應該好好利用孩子喜歡的美術(shù)活動。