構建初中生物生活化課堂的策略研究

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(山東省平原縣第四中學)

隨著素質(zhì)教育的深入開展，加之學生剛剛邁入初中的大門，生物教師有責任幫助學生快速地融入生物課堂，使他們能夠更加深入地理解生物知識，而生活化教學恰好能夠達到以上目的。

一、預設生活化情境

新課改指出，教師要讓學生在生活的背景下學習生物知識。初中生剛剛擺脫了小學階段的稚嫩，社會經(jīng)歷和生活閱歷有所增長。在此背景下，教師在教學中應當創(chuàng)設適當?shù)纳罨榫常ぐl(fā)學生的探究欲，使他們主動進行學習，構建自己的生物知識體系。生物知識與日常生活有著緊密的聯(lián)系，學生在生活化情境中能夠自由地發(fā)揮天性并樂于學習，愿意與他人共享自己的生活經(jīng)驗，這就提高了課堂學習效率。

如在講授“綠色植物在生物圈的作用”時，我?guī)ьI學生復習完光合作用相關知識后，為學生分別展示了森林和沙漠兩幅圖片，問道：“大家想象下，造成這兩種不同景象的原因是什么？有什么啟示？”接著又為他們展示了生物圈中生物的能量來源的動畫，問道：“請分別說出狼、兔、蘑菇的營養(yǎng)物質(zhì)和能量來源？這些生物所需的營養(yǎng)和能量都直接或間接來自于哪種生物？那么植物內(nèi)的有機物和能量是怎樣獲得？”學生們紛紛回答出答案，我又問道：“如果有一天地球上綠色植物都消失了，那么生物圈會是怎樣？”學生們經(jīng)過分析和討論，最終得到了綠色植物在整個生物圈中的生存和發(fā)展有著很重要的作用，甚至可以說是“生命之母”的結論。通過生活化的情境設計，學生能夠自然地進入學習狀態(tài)，思考和觀察相應的生活現(xiàn)象，總結得到結論。

二、采取生活化教學

初中生物知識與生活息息相關，在教學中，教師可以運用多種教學方式將知識與生活聯(lián)系起來，運用生活知識解釋生活現(xiàn)象，使學生體會到生物的奧妙之處，培養(yǎng)他們形成觀察生活的好習慣。在實際考試中，學生運用親身經(jīng)歷、有印象的生活化知識時要遠比那些單純記憶的教材內(nèi)容更加靈活。在生活化的課堂中，師生雙方都能夠就某一問題開展討論，發(fā)現(xiàn)生活中的問題，提升課堂教學的質(zhì)量。

如在講授“綠色植物的光合作用”時，我問道：“人要靠從外界攝取營養(yǎng)物質(zhì)來維持生命活動，那么植物生命活動所需的營養(yǎng)來自于哪里呢？大家回想下自己家里的綠色植物有沒有給它們喂過一些營養(yǎng)物質(zhì)呢/”有的學生提出綠色植物在光下形成淀粉，我就讓學生進行實驗驗證，強調(diào)要注意“光下”這一重要的條件。在設計實驗方案后，學生進行小組合作來驗證淀粉遇碘變藍，拿出同一植物不同的兩片樹葉(一片接受過光照、另一片則沒有接受過)，由于綠色的葉會影響觀察淀粉的變藍，于是在組長的帶領下，討論如何解決這一問題。有的小組想到了用酒精燈進行脫色處理。在進行脫色處理時，我會提醒學生注意正確運用酒精燈的用法，最后，對葉子進行滴碘實驗。通過回想家里的植物、利用葉子設計實驗方案，學生能夠感受到植物在生活中無處不在，正確理解光合作用的意義，養(yǎng)成保護環(huán)境的好習慣。

三、開展生活化活動

新課改的實施，強調(diào)要聯(lián)系生活和學生實際，在方法上強調(diào)實踐活動，用生活化的內(nèi)容驗證課堂知識。在課外活動時間，教師可以組織學生進行生活化實踐活動，通過探究、實驗、調(diào)查的方式，使知識有機地融入到生活中，從而給他們提高主動體驗的機會。學生在實踐過程中可以豐富自己的生活閱歷，體會知識的形成過程，也會減輕內(nèi)心的學習壓力，有助于構建自己的生物知識體系。

如在講授完課后，我有一次帶領學生“調(diào)查身邊的生物”實踐活動，要求他們先要進行調(diào)查表格設計，帶上調(diào)查表、望遠鏡、放大鏡、筆等調(diào)查用品，在確定調(diào)查范圍后進行分組活動，根據(jù)調(diào)查路線填寫、歸類填寫調(diào)查記錄。在完成農(nóng)田調(diào)查后，我問道：“大家都調(diào)查到了多少種生物？有多少種動物和植物？調(diào)查到的生物你將如何進行分類？它們都生活在怎樣的環(huán)境中？”學生們按照形態(tài)結構、用途和生活環(huán)境等進行歸類，從而完成一次高效的調(diào)查活動。通過這次實踐活動，學生能夠了解到農(nóng)田里面的生物種類，觀察并記錄它們的生活環(huán)境，對其進行分類、初步認識到物種的多樣性，也能夠初步學會調(diào)查研究。在調(diào)查活動中，我看到一張張發(fā)自內(nèi)心快樂的臉，幫助他們將知識融入到調(diào)查過程，主動親近自然，這有利于暫時忘記學習的壓力。

總之，初中生物教師應當積極分析、研討學生的學情，通過結合生活與課本知識，為學生提供生活化的學習氛圍，使他們能夠快速融入初中的學習生活，從而快速地開展生物學習以豐富生活的閱歷，最終能夠提升自身的生物素質(zhì)。

[1]江偉偉.生物課堂與生活同在——初中生物生活化教學策略實踐[J].文理導航，2014，(06).

[2]林文波.淺析實現(xiàn)初中生物生活化教學的有效措施[J].新課程，2015，(02).