小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中童話思維的構(gòu)建

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(山東省臨沭縣臨沭街道周莊小學(xué))

小學(xué)語(yǔ)文教材中有相當(dāng)數(shù)量的童話故事內(nèi)容，學(xué)生對(duì)這些童話內(nèi)容有特別敏感性，教師在教學(xué)操作時(shí)，需要從學(xué)生思想實(shí)際出發(fā)，以激活學(xué)生童話思維為教學(xué)設(shè)計(jì)基本目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生展開多重思維訓(xùn)練，強(qiáng)化誦讀、注重講解、展開演繹、實(shí)施仿寫，都可以促使學(xué)生形成童話思維，并為童話教學(xué)提供豐富助力支持。

一、個(gè)性閱讀，啟動(dòng)學(xué)生童話思維

學(xué)生從小就接觸到大量童話故事，這是童話教學(xué)需要利用的優(yōu)勢(shì)條件。教師利用多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，能夠給學(xué)生帶來(lái)更為直觀而深刻的認(rèn)知。教師講解童話背景、展示童話情節(jié)、利用多媒體播放童話動(dòng)畫、設(shè)計(jì)童話學(xué)習(xí)懸疑問(wèn)題，都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)童話的熱情。特別是多媒體介入童話教學(xué)之后，給教師帶來(lái)更多選項(xiàng)，學(xué)生通過(guò)豐富圖片、視頻、動(dòng)畫、文字等信息的認(rèn)知，可以對(duì)童話情節(jié)、童話人物形成更大閱讀興趣。

人教版(部編)小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《坐井觀天》，這個(gè)童話故事情節(jié)很簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易進(jìn)入到故事之中。教師利用多媒體給學(xué)生展示一組圖片信息，將課文內(nèi)容進(jìn)行直觀展示。學(xué)生自覺展開課文誦讀學(xué)習(xí)，很快就達(dá)到熟讀成誦的程度。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)多媒體圖片展開解讀，學(xué)生有了閱讀文本基礎(chǔ)，自然順利進(jìn)入畫面之中。有學(xué)生說(shuō)：“第一幅圖片上，畫著一只青蛙，青蛙坐在井里，井沿上有一只小鳥。青蛙好像在問(wèn)小鳥從哪里來(lái)，小鳥說(shuō)從很遠(yuǎn)的地方來(lái)到這里，已經(jīng)飛了一百多里。第二幅畫，青蛙的表情很驚詫，好像不相信小鳥說(shuō)的話，大概是說(shuō)，朋友，別說(shuō)大話了，天空不過(guò)井口那么大，你還用飛那么遠(yuǎn)嗎？第三幅圖，小鳥的表情顯示出很自豪的樣子，好像在說(shuō)，天空無(wú)邊無(wú)際，大得很，你一個(gè)井底之蛙，當(dāng)然是看不到的。第四幅圖……”

很顯然，如果學(xué)生對(duì)文本不熟悉，是不能對(duì)相關(guān)圖片進(jìn)行這樣的解讀。從學(xué)生講解中可以體會(huì)到，教師利用圖文結(jié)合方式展開教學(xué)設(shè)計(jì)，有效激活學(xué)生童話思維。學(xué)生對(duì)童話故事情節(jié)和人物進(jìn)行梳理分析，這本身就是一種思維整合操作，由此形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知是豐滿的、鮮活的。

二、多元講解，梳理學(xué)生童話思維

發(fā)動(dòng)學(xué)生講解童話，這是童話教學(xué)最常用的方法。小學(xué)生講述故事的能力存在個(gè)體差異，這是普遍存在的現(xiàn)象，教師要有調(diào)查意識(shí)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維現(xiàn)實(shí)情況展開引導(dǎo)和發(fā)動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)口頭表達(dá)形式學(xué)習(xí)童話故事，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多思維啟動(dòng)機(jī)會(huì)。同桌之間講述、小組內(nèi)輪流講述、班級(jí)內(nèi)展示講述，學(xué)生講述機(jī)會(huì)多了，對(duì)童話人物、童話情節(jié)的認(rèn)識(shí)也會(huì)更全面。為幫助學(xué)生順利講述童話，教師不妨給出一些技巧指導(dǎo)，示范講述、列出提綱、分段講述等，都能夠有效提升學(xué)生講述童話的順暢性。

《寒號(hào)鳥》的故事具有很強(qiáng)的寓意，學(xué)生在初讀時(shí)是難以理解其深刻性的，教師先引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，讓學(xué)生熟讀課文，并要求學(xué)生能夠復(fù)述這個(gè)故事。故事雖然不是很長(zhǎng)，但對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要完整講述其內(nèi)容還是有一定困難的，教師先給學(xué)生展開示范講述，然后幫助學(xué)生列出講述提綱，并將提綱展示在黑板上：寒號(hào)鳥和喜鵲成鄰居——喜鵲壘窩、寒號(hào)鳥睡覺——喜鵲溫暖、寒號(hào)鳥哆嗦——喜鵲勸、寒號(hào)鳥不聽——喜鵲呼喚、寒號(hào)鳥凍死了。學(xué)生有了講述提綱，講述順利進(jìn)行。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生體悟童話內(nèi)容：喜鵲規(guī)勸寒號(hào)鳥壘窩，寒號(hào)鳥不聽，最終被凍死了。這個(gè)故事說(shuō)明什么道理呢？學(xué)生展開熱議：“寒號(hào)鳥太拖沓了，最后被凍死了，這說(shuō)明做什么事情都不能拖，不然后果會(huì)很嚴(yán)重?！薄昂?hào)鳥因?yàn)閼卸璞粌鏊?，這個(gè)教訓(xùn)是深刻的，說(shuō)明幸福生活需要靠雙手去創(chuàng)造。”

教師給學(xué)生列出講述提綱，幫助學(xué)生理順講述思維。學(xué)士在講述故事的過(guò)程中形成深刻學(xué)習(xí)認(rèn)知。學(xué)生之所以能夠成功講述故事，并從故事中總結(jié)出來(lái)深刻教訓(xùn)，說(shuō)明學(xué)生童話思維已經(jīng)順利啟動(dòng)。教師適時(shí)展開技巧引導(dǎo)，給學(xué)生帶來(lái)豐富思維啟發(fā)，有效促進(jìn)學(xué)生童話學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、適時(shí)演繹，歷練學(xué)生童話思維

童話故事具有生動(dòng)而離奇的情節(jié)和超能力的個(gè)性人物，對(duì)學(xué)生的吸引力是非常強(qiáng)大的，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生演繹童話故事，必然獲得強(qiáng)烈反響。學(xué)生對(duì)課堂演繹有特殊情結(jié)，大多渴望展示自己的演繹才能，教師要抓住學(xué)生喜歡表現(xiàn)心理，為學(xué)生提供更多展示機(jī)會(huì)，不僅能夠滿足學(xué)生求知心理，還可以激活課堂教學(xué)氣氛。如果有需要，教師可以幫助學(xué)生編制臺(tái)詞，指導(dǎo)學(xué)生展開排練，以提升學(xué)生課堂演繹品質(zhì)。

《雪孩子》講述的故事富有正能量，可以對(duì)學(xué)生形成更多教育。為讓學(xué)生能夠真正體會(huì)到童話人物精神力量，教師給學(xué)生布設(shè)了課堂演繹任務(wù)：每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，具體分配角色，熟悉臺(tái)詞，并進(jìn)行小組彩排訓(xùn)練，最后參與班級(jí)展示。注意角色表情語(yǔ)言和動(dòng)作的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)故事的連貫性和整體性。學(xué)生聽說(shuō)要搞課堂演繹活動(dòng)，都顯得特別激動(dòng)，積極行動(dòng)起來(lái)，閱讀文本、編制臺(tái)詞、分配角色、對(duì)話排練。課堂展示階段，各個(gè)小組都已經(jīng)做好充分準(zhǔn)備。課堂演繹結(jié)束后，教師組織學(xué)生對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)不少經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生飾演童話故事，不僅給學(xué)生帶來(lái)直觀感知機(jī)會(huì)，更從心靈深處給學(xué)生造成強(qiáng)烈觸動(dòng)。童話故事只是一種教育載體，學(xué)生在親身經(jīng)歷后獲得的思想成長(zhǎng)更為深刻。學(xué)生飾演童話故事，將童話學(xué)習(xí)帶入到更高視界。

四、拓展仿寫，構(gòu)建學(xué)生童話思維

童話教學(xué)沒有固定模式需要遵循，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)程序展開優(yōu)化處理。讓學(xué)生仿寫童話，這是具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，其操作難度更大?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行局部的仿寫訓(xùn)練，這樣可以降低操作難度，也給學(xué)生帶來(lái)切實(shí)訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

讓學(xué)生仿寫童話，其設(shè)計(jì)方向呈現(xiàn)多元化，教師不妨根據(jù)不同群體學(xué)生實(shí)際給出靈活設(shè)計(jì)。如《紙船和風(fēng)箏》學(xué)習(xí)時(shí)，教師先讓學(xué)生理順童話故事情節(jié)，然后給學(xué)生布設(shè)一個(gè)仿寫任務(wù)：這個(gè)故事講述的事情在我們生活中常常能夠遇見，兩個(gè)好朋友因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就鬧別扭，后來(lái)又和好了。根據(jù)這個(gè)線索，我們也可以寫出一篇童話故事來(lái)。可以個(gè)人自由創(chuàng)作，也可以同桌合作創(chuàng)作，還可以讓老師給出具體的人物情節(jié)設(shè)計(jì)。仿寫活動(dòng)展開后，學(xué)生都積極投入其中。有學(xué)生這樣寫道：“牙齒和舌頭是最好的朋友，因?yàn)閮蓚€(gè)人住得很近，形影不離的，并且要合作完成一項(xiàng)項(xiàng)工作。有一次，牙齒不小心咬破了舌頭，舌頭生氣了，牙齒認(rèn)為不是它的錯(cuò)，兩個(gè)人鬧矛盾了。這下壞了，來(lái)任務(wù)了，兩個(gè)人不愿意配合，導(dǎo)致任務(wù)不能按時(shí)完成。后來(lái)，因?yàn)榇蠹叶颊J(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，才逐漸和好了……”

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生寫童話，學(xué)生會(huì)感覺有難度，但只要教師引導(dǎo)到位，學(xué)生會(huì)發(fā)揮巨大潛力的。從學(xué)生仿寫的童話故事中，我們看到了學(xué)生靈動(dòng)的思維，這說(shuō)明低年級(jí)學(xué)生也一樣能夠?qū)懗隽钊藵M意的童話故事。童話思維的成功塑造，對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)成長(zhǎng)有重要幫助。

童話教學(xué)有自身特點(diǎn)，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，從培養(yǎng)學(xué)生童話思維角度展開設(shè)計(jì)，讓學(xué)生閱讀童話、講解童話、演繹童話、仿寫童話，從不同視角展開深度探索，這樣可以成功激活學(xué)生童話思維，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的健康成長(zhǎng)。

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