淺析小學(xué)語(yǔ)文審美教育的開(kāi)展

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(臨沂苗莊小學(xué)；臨沂銀雀山小學(xué))

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，還是其綜合能力的發(fā)展，都離不開(kāi)人文性，離不開(kāi)審美教育。這主要是因?yàn)槁?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)從根本上來(lái)說(shuō)，也是一種審美活動(dòng)，如果剝離了審美教育，那么語(yǔ)文就成為背誦課，而有悖新一輪課程的理念。為此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、理解美甚至運(yùn)用美，來(lái)論述審美教育的開(kāi)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)美，提高小學(xué)生的審美興趣

要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，并通過(guò)這個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程產(chǎn)生審美的濃厚興趣。不同年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)美的認(rèn)識(shí)是不一樣的，從總體上而言，小學(xué)語(yǔ)文一般包括藝術(shù)上的審美、自然景觀上的審美以及社會(huì)思想上的審美三方面，其主要體現(xiàn)于教學(xué)內(nèi)容的敘述與思考上，如藝術(shù)上的審美包括意境審美與語(yǔ)言建構(gòu)、課文結(jié)構(gòu)等方面的審美。小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)備課來(lái)創(chuàng)設(shè)審美情境，引導(dǎo)小學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)美，激發(fā)小學(xué)生審美興趣，才能更有效開(kāi)展審美教育。從教材審美素材來(lái)看，從語(yǔ)言美、表達(dá)美到層次美，都是附加在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等實(shí)踐環(huán)節(jié)中，語(yǔ)文教師要抓住這些審美素材，通過(guò)有層次、有邏輯、有方法的安排，使這些審美要素與素材更自然地呈現(xiàn)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、進(jìn)而產(chǎn)生審美興趣的目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文審美教育中，要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知與成長(zhǎng)逐步引導(dǎo)他們?cè)诮虒W(xué)中識(shí)別美、發(fā)現(xiàn)美，才能進(jìn)一步提高他們的審美興趣，為小學(xué)生審美能力培養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

以《火燒云》為例，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，他們有較強(qiáng)的認(rèn)知能力，也可以初步探究并發(fā)現(xiàn)美。在教學(xué)過(guò)程中，筆者利用交叉學(xué)科原理，讓學(xué)生結(jié)合課文描述對(duì)火燒云的變化場(chǎng)景任選一個(gè)進(jìn)行繪畫(huà)，來(lái)反映自己對(duì)火燒云的認(rèn)識(shí)。在描繪結(jié)束后，筆者通過(guò)投影把有代表性的學(xué)生作品呈現(xiàn)到同學(xué)們面前，并讓學(xué)生對(duì)照課文找出相關(guān)的變化。這樣一來(lái)，不僅學(xué)生們樂(lè)于學(xué)習(xí)，對(duì)火燒云的變化描繪產(chǎn)生濃厚的興趣。而且通過(guò)這種從文本學(xué)習(xí)到繪畫(huà)實(shí)踐再回到文本學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生們找到切入審美教育的突破口，使火燒云的自然美逐步被學(xué)生挖掘出來(lái)。由此可見(jiàn)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文審美教育而言，立足于小學(xué)生的學(xué)情，善于創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，既尊重了學(xué)生審美教育的主體地位，又能提高小學(xué)生審美興趣，激發(fā)小學(xué)生審美潛能。

二、引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)交流中感悟美，培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力

引導(dǎo)小學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)美是審美教育的第一步，要進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生的審美教育，使審美情趣深入到學(xué)生學(xué)習(xí)中，就要在教學(xué)交流與互動(dòng)中感悟美，并通過(guò)這一感悟過(guò)程來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生較強(qiáng)的審美能力。以上述《火燒云》為例，如果筆者只是讓學(xué)生畫(huà)出火燒云的作品，那么學(xué)生們只能停留下自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。而通過(guò)有代表性作品的呈現(xiàn)，并進(jìn)行相關(guān)的變化交流，那么學(xué)生顯然對(duì)火燒云變化的自然美有更深刻的印象與體會(huì)。而這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師主導(dǎo)的地位不可忽視，這是因?yàn)榻處熞盐諏徝澜逃c課文教學(xué)的深度結(jié)合，掌握交流互動(dòng)的方向，及時(shí)對(duì)學(xué)生的審美判斷進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能使小學(xué)生在教學(xué)交流中獲得審美享受，培養(yǎng)審美能力。對(duì)于小學(xué)生而言，感悟美分為兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是自我感悟，即通過(guò)自我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的審美體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行初步感悟，形成審美的初體驗(yàn)過(guò)程。這種審美感悟一般都與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、審美能力、審美情趣、見(jiàn)識(shí)閱歷密切相關(guān)，因而學(xué)生自我感悟美會(huì)出現(xiàn)參差不齊的狀態(tài)。第二個(gè)層次是通過(guò)交流互動(dòng)中形成了較深層次的體驗(yàn)，也是審美感悟的較高層次的發(fā)現(xiàn)。通過(guò)教師主導(dǎo)下的交流互動(dòng)，學(xué)生在不斷豐富并糾正自我感悟的基礎(chǔ)上，對(duì)審美有更深層次的理解。這不僅發(fā)展了自我的審美認(rèn)識(shí)，而且還使自己的審美能力得到培養(yǎng)與提高。

以《鳥(niǎo)的天堂》為例，在教學(xué)過(guò)程中審美教育為藝術(shù)上的審美。通過(guò)對(duì)課文的梳理后，筆者在討論中把作者第一天與第二天的看到的鳥(niǎo)的天堂，用兩幅圖片的形式展示出來(lái)，學(xué)生們很容易就發(fā)現(xiàn)了一靜一動(dòng)的鳥(niǎo)的天堂的兩種場(chǎng)景。但在交流互動(dòng)中，筆者要求把靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的的場(chǎng)景進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生們不僅能體現(xiàn)自我感悟的審美教育，而且還能結(jié)合其他同學(xué)或老師的看法逐步發(fā)現(xiàn)課文中動(dòng)靜結(jié)合的藝術(shù)美，較好地培養(yǎng)了小學(xué)生的審美能力。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)藝術(shù)美的理解，筆者通過(guò)Flash動(dòng)畫(huà)的運(yùn)用，兩幅圖片慢慢合二為一，呈現(xiàn)出一幅上動(dòng)下靜或外動(dòng)內(nèi)靜的鳥(niǎo)的天堂立體圖，這就更直觀地使學(xué)生們感悟到動(dòng)靜結(jié)合的藝術(shù)美，在升華學(xué)生審美情趣的同時(shí)，也培養(yǎng)了小學(xué)生審美能力。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)交流互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生感悟美，是培養(yǎng)他們審美能力的重要途徑。

三、引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)反饋中理解美，滲透小學(xué)生審美教育

發(fā)現(xiàn)美、感悟美是一個(gè)由表及里的過(guò)程，也是審美教育逐步深化的過(guò)程。但對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言，理解美更是一個(gè)將審美教育內(nèi)化于心的重要過(guò)程，甚至從某種意義上說(shuō)發(fā)現(xiàn)美、感悟美都是理解美的前置性條件。這是因?yàn)槔斫饷啦粌H包括了審美過(guò)程與審美享受，而且還包括了充分發(fā)揮審美、實(shí)踐審美的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文審美教育中，最大的誤區(qū)就在于對(duì)學(xué)生審美實(shí)踐的不足夠重視。從教學(xué)設(shè)計(jì)到課外活動(dòng)，從文體活動(dòng)到藝術(shù)表演，小學(xué)生的自主性幾乎都會(huì)被成人審美所取代，審美教育中的審美實(shí)踐幾乎沒(méi)有。這樣的審美教育是有缺陷的，小學(xué)語(yǔ)文審美教育要避免這一誤區(qū)，就要重視在教學(xué)反饋中考查學(xué)生的理解美，使審美熏陶滲透到小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方方面面，最終實(shí)現(xiàn)審美教育內(nèi)化于心、外化于行的目標(biāo)。

引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反饋評(píng)價(jià)中理解美，可以通過(guò)兩種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)：第一種方式是通過(guò)課后作業(yè)的審美滲透來(lái)開(kāi)展。如《鳥(niǎo)的天堂》中動(dòng)靜結(jié)合的藝術(shù)美，就可以讓學(xué)生以動(dòng)靜結(jié)合對(duì)某一場(chǎng)景進(jìn)行描述，并說(shuō)明對(duì)描述中動(dòng)靜結(jié)合藝術(shù)美的理解。相對(duì)而言，這一方式是難度系數(shù)最高的方式，但也是效果最明顯的方式，語(yǔ)文教師通過(guò)逐一批改來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，就可以更有針對(duì)性進(jìn)行審美教育。第二種方式是教學(xué)反饋的現(xiàn)場(chǎng)敘述，即讓學(xué)生蓋上課文，結(jié)合自己的審美感悟?qū)φn文中美的描寫(xiě)進(jìn)行敘述。這一方式要注意的是，既可以要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的理想，也可以不要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行背誦，而是用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述。要求學(xué)生復(fù)述，是因?yàn)橥ㄟ^(guò)學(xué)生背誦與復(fù)述，可以更好地促進(jìn)學(xué)生理解課文中的藝術(shù)美，這對(duì)小學(xué)生尤其重要。而不要求學(xué)生背誦或復(fù)述，則是第一種方式的即興形式，重要啟發(fā)學(xué)生的審美。無(wú)論哪種方式，都對(duì)小學(xué)生審美有很強(qiáng)的滲透作用，有助于審美熏陶作用發(fā)揮。

總之，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言，審美教育是其較高層次的能力培養(yǎng)要求，語(yǔ)文都是要立足于教學(xué)過(guò)程，通過(guò)發(fā)現(xiàn)美、感悟美和理解美來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力與審美情趣，實(shí)現(xiàn)審美教育的目標(biāo)。

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