淺析小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)

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(四平市六馬路小學(xué))

正如法國(guó)著名心理學(xué)家盧梭所說(shuō)：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們，那是最愚蠢的”。然而，大多數(shù)教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響較深，仍拘泥于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化閱讀無(wú)法實(shí)現(xiàn)，基于此，本文將結(jié)合小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的教材特點(diǎn)及閱讀狀況，探索適合三年級(jí)學(xué)生的個(gè)性化閱讀教學(xué)并提出若干建議，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生做“學(xué)習(xí)的主人、閱讀的主人”。

一、要確立學(xué)生的主體地位

所謂“個(gè)性化閱讀教學(xué)”，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)性展現(xiàn)出來(lái)，這就必須要強(qiáng)調(diào)和確立學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生做閱讀的主人。確立學(xué)生的主體地位，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：讓學(xué)生自主選擇閱讀材料、讓學(xué)生自主選擇閱讀方式。每個(gè)人都有自己的喜愛(ài)，有自己獨(dú)特的欣賞、鑒賞能力和水平。

首先，讓學(xué)生自主選擇閱讀材料。如《北大荒的秋天》，在這一篇文章中寫(xiě)了金秋時(shí)節(jié)北大荒的原野、小河和天空三個(gè)部分，不同的學(xué)生喜歡的部分也不一樣，有的覺(jué)得原野部分寫(xiě)的好，有的覺(jué)得小河部分寫(xiě)的好，當(dāng)然也有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得天空部分寫(xiě)的好，對(duì)于自己覺(jué)得寫(xiě)的好的部分，學(xué)生當(dāng)然更樂(lè)意閱讀，也更愿意傾注感情的去朗讀，因此，在新課程改革后，我們經(jīng)常能在語(yǔ)文課堂上聽(tīng)到這樣一句課堂語(yǔ)：“選擇你喜歡的自然段來(lái)讀一讀”。這就體現(xiàn)了語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生自主選擇閱讀材料的尊重，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，自主選擇自己喜愛(ài)的閱讀材料。這樣以來(lái)，不僅增加了學(xué)生對(duì)閱讀本身的興趣，而且也使得學(xué)生更容易理解課文的內(nèi)容，從而達(dá)到“在個(gè)性化閱讀中講求興趣，在興趣中增進(jìn)課文的理解”的雙重效果。

其次，讓學(xué)生自主選擇閱讀的方式。閱讀的方式有朗讀、辯論、表演、討論等等多種形式，每個(gè)學(xué)生個(gè)性的不同，選擇閱讀的方式也不一樣，有的喜歡自己在室外大聲朗讀、有的喜歡在室內(nèi)安靜的閱讀，有的喜歡將閱讀材料當(dāng)作劇本通過(guò)表演的形式呈現(xiàn)出來(lái)，還有的喜歡和小伙伴們一起討論以加深對(duì)文章的理解和記憶。俗話說(shuō)：“適合自己的就是最好的、最正確的”，在課外閱讀時(shí)間，老師就應(yīng)該鼓勵(lì)讓學(xué)生嘗試不同的閱讀方式，讓其自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。

二、確立教師的主導(dǎo)性

三年級(jí)語(yǔ)文教材特點(diǎn)的分析《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話框”，因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化閱讀并不意味著教師在閱讀活動(dòng)中主導(dǎo)作用的喪失，教師作為課堂活動(dòng)的組織者、學(xué)生的啟蒙者，教師需要時(shí)刻注意保持自身的主導(dǎo)作用。另外，因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生年齡畢竟還小，理解能力還存在一定的局限，因此不免在閱讀中會(huì)產(chǎn)生不正確甚至荒謬的理解，這就需要教師及時(shí)的引導(dǎo)和交流，要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與交流，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和世界觀。可以站在學(xué)生的角度，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑、從不同的角度思考問(wèn)題，但對(duì)學(xué)生荒誕的想法要及時(shí)加以引導(dǎo)。例如，在《臥薪嘗膽》一課中，有的學(xué)生就體會(huì)不到越王勾踐堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)，甚至覺(jué)得越王勾踐過(guò)于愚蠢，對(duì)于有這樣想法的學(xué)生，教師首先要做的不是斥責(zé)學(xué)生的這種想法，而是要從“勾踐不忘報(bào)仇，不忘兵敗的恥辱”方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勾踐的堅(jiān)強(qiáng)不屈。

三、營(yíng)造個(gè)性化閱讀的氛圍

環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)十分重要，個(gè)性化閱讀的開(kāi)展同樣需要一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的氛圍。詩(shī)人舒婷曾說(shuō)過(guò)：“詩(shī)歌是一粒種子，花朵是你自己培育出來(lái)的”。在閱讀過(guò)程中，教師一定要盡力營(yíng)造出一個(gè)有利于學(xué)生敞開(kāi)心扉的閱讀氛圍，讓學(xué)生能夠興致勃勃的閱讀、專(zhuān)心致志的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生通過(guò)自己選擇的閱讀方式將自己選擇的閱讀材料閱讀出來(lái)，可以不限次數(shù)的反復(fù)閱讀，從而使學(xué)生能夠獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。在教學(xué)時(shí)，教師可以借住現(xiàn)代多媒體設(shè)備，播放與文本內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片課件，生動(dòng)形象的將文本內(nèi)容演繹出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)“看”的過(guò)程初步了解文本的主要內(nèi)容，在閱讀之后，可以再讓學(xué)生通過(guò)組隊(duì)的方式將文本內(nèi)容“表演”出來(lái)，這些豐富多樣的教學(xué)方式不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的記憶和理解，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生想要繼續(xù)閱讀的積極性，從而充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、激活學(xué)生各具色彩的智慧、陶冶學(xué)生的情操。

綜上所述，個(gè)性化閱讀的培養(yǎng)需要教師和學(xué)生的共同努力，鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)性化閱讀中的參與，賦予其主體地位，但同時(shí)也要繼續(xù)保持教師的主導(dǎo)性和引導(dǎo)性作用。只要教師在教學(xué)中執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于個(gè)性化閱讀的理念，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，把閱讀活動(dòng)變成學(xué)生的自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)在富于個(gè)性的閱讀中發(fā)展閱讀能力，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，從而提高自身的閱讀水平。