淺析小學三年級語文個性化閱讀教學

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(四平市六馬路小學)

正如法國著名心理學家盧梭所說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們，那是最愚蠢的”。然而，大多數(shù)教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響較深，仍拘泥于傳統(tǒng)的閱讀教學，導致學生的個性化閱讀無法實現(xiàn)，基于此，本文將結合小學三年級學生的教材特點及閱讀狀況，探索適合三年級學生的個性化閱讀教學并提出若干建議，從而實現(xiàn)讓學生做“學習的主人、閱讀的主人”。

一、要確立學生的主體地位

所謂“個性化閱讀教學”，就是要充分發(fā)揮學生的個性化特點，讓每個學生的特點、個性展現(xiàn)出來，這就必須要強調(diào)和確立學生在閱讀教學中的主體地位，讓學生做閱讀的主人。確立學生的主體地位，表現(xiàn)在兩個方面：讓學生自主選擇閱讀材料、讓學生自主選擇閱讀方式。每個人都有自己的喜愛，有自己獨特的欣賞、鑒賞能力和水平。

首先，讓學生自主選擇閱讀材料。如《北大荒的秋天》，在這一篇文章中寫了金秋時節(jié)北大荒的原野、小河和天空三個部分，不同的學生喜歡的部分也不一樣，有的覺得原野部分寫的好，有的覺得小河部分寫的好，當然也有的學生會覺得天空部分寫的好，對于自己覺得寫的好的部分，學生當然更樂意閱讀，也更愿意傾注感情的去朗讀，因此，在新課程改革后，我們經(jīng)常能在語文課堂上聽到這樣一句課堂語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”。這就體現(xiàn)了語文老師對學生自主選擇閱讀材料的尊重，鼓勵學生根據(jù)自己的閱讀興趣和學習基礎，自主選擇自己喜愛的閱讀材料。這樣以來，不僅增加了學生對閱讀本身的興趣，而且也使得學生更容易理解課文的內(nèi)容，從而達到“在個性化閱讀中講求興趣，在興趣中增進課文的理解”的雙重效果。

其次，讓學生自主選擇閱讀的方式。閱讀的方式有朗讀、辯論、表演、討論等等多種形式，每個學生個性的不同，選擇閱讀的方式也不一樣，有的喜歡自己在室外大聲朗讀、有的喜歡在室內(nèi)安靜的閱讀，有的喜歡將閱讀材料當作劇本通過表演的形式呈現(xiàn)出來，還有的喜歡和小伙伴們一起討論以加深對文章的理解和記憶。俗話說：“適合自己的就是最好的、最正確的”，在課外閱讀時間，老師就應該鼓勵讓學生嘗試不同的閱讀方式，讓其自主選擇適合自己的學習方法。

二、確立教師的主導性

三年級語文教材特點的分析《標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話框”，因此，強調(diào)學生的個性化閱讀并不意味著教師在閱讀活動中主導作用的喪失，教師作為課堂活動的組織者、學生的啟蒙者，教師需要時刻注意保持自身的主導作用。另外，因為三年級的學生年齡畢竟還小，理解能力還存在一定的局限，因此不免在閱讀中會產(chǎn)生不正確甚至荒謬的理解，這就需要教師及時的引導和交流，要加強教師與學生之間的溝通與交流，引導學生形成正確的價值觀和世界觀?？梢哉驹趯W生的角度，鼓勵學生敢于提出質(zhì)疑、從不同的角度思考問題，但對學生荒誕的想法要及時加以引導。例如，在《臥薪嘗膽》一課中，有的學生就體會不到越王勾踐堅強不屈的品質(zhì)，甚至覺得越王勾踐過于愚蠢，對于有這樣想法的學生，教師首先要做的不是斥責學生的這種想法，而是要從“勾踐不忘報仇，不忘兵敗的恥辱”方面來引導學生體會勾踐的堅強不屈。

三、營造個性化閱讀的氛圍

環(huán)境對于一個人的成長十分重要，個性化閱讀的開展同樣需要一個有利于閱讀主體情緒化的氛圍。詩人舒婷曾說過：“詩歌是一粒種子，花朵是你自己培育出來的”。在閱讀過程中，教師一定要盡力營造出一個有利于學生敞開心扉的閱讀氛圍，讓學生能夠興致勃勃的閱讀、專心致志的學習，鼓勵學生主動去閱讀，增強學生的閱讀自信，調(diào)動學生的閱讀積極性，讓學生通過自己選擇的閱讀方式將自己選擇的閱讀材料閱讀出來，可以不限次數(shù)的反復閱讀，從而使學生能夠獲得獨特的體驗和感受。在教學時，教師可以借住現(xiàn)代多媒體設備，播放與文本內(nèi)容相關的動畫片課件，生動形象的將文本內(nèi)容演繹出來，讓學生通過“看”的過程初步了解文本的主要內(nèi)容，在閱讀之后，可以再讓學生通過組隊的方式將文本內(nèi)容“表演”出來，這些豐富多樣的教學方式不僅能加強學生對文本內(nèi)容的記憶和理解，更能調(diào)動學生想要繼續(xù)閱讀的積極性，從而充分展現(xiàn)學生的個性、激活學生各具色彩的智慧、陶冶學生的情操。

綜上所述，個性化閱讀的培養(yǎng)需要教師和學生的共同努力，鼓勵學生在個性化閱讀中的參與，賦予其主體地位，但同時也要繼續(xù)保持教師的主導性和引導性作用。只要教師在教學中執(zhí)行《課程標準》中關于個性化閱讀的理念，充分尊重學生的個性，把閱讀活動變成學生的自我探究、自我體驗的活動，學生就會在富于個性的閱讀中發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗，從而提高自身的閱讀水平。