淺談“小組合作學習”在高中英語教學中的應(yīng)用

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(山東省東營市第二中學)

高中英語教學強調(diào)，在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。小組活動教學正是在此基礎(chǔ)上以信息論、交際論和語言習得論為理論依據(jù)經(jīng)過反復(fù)實踐而產(chǎn)生的。近幾年，我校審時度勢，根據(jù)學生實際情況大刀闊斧地實行“1+1問題導(dǎo)學、學案引領(lǐng)、小組合作學習”課堂改革，逐漸探索出了一條適合我校特色的行之有效的課堂教學模式。

一、組建合作小組

我依據(jù)基本均等的原則組建了8個小組。4～6人為一組，均由不同層次的學生組成。各小組設(shè)有主持人(主持小組討論)、記錄員(簡單記錄每位發(fā)言人的講話要點)和報告員(代表本組向全班報告)。為方便活動，小組通常由前后排座位的學生組成，并盡可能考慮了男女生搭配。分組后選一名英語成績較好、活潑且有一定活動組織能力的學生任組長，再由組長按英語成績給組員編號，教師存有組員編號及名單，便于課上有針對性的提問，各小組之間保持實力相當，而組員間有一定差距。這樣在合作中優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，后進生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發(fā)揮。

二、開展小組活動

(一)小組活動操作方式

首先，由教師或組長提出當天要研討的主要問題，或由組內(nèi)成員提出自己在預(yù)習中尚未理解的問題，供大家研討；其次，各人交流自己對這些問題的思考結(jié)果；再次，組內(nèi)成員就某種觀點或見解的正確性展開討論，提出質(zhì)疑或補充意見；最后由主持人作總結(jié)發(fā)言，對小組經(jīng)過討論所達成的共識、產(chǎn)生的歧見及尚未解決的問題分別進行歸納，并整理成綱要，擬在組際交流時發(fā)表見解，提出問題。

(二)小組活動的形式

小組活動是高中英語互動式課堂教學模式的主要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力的重要一環(huán)，它也為下一步組際交流創(chuàng)造了條件。教師必須根據(jù)教學內(nèi)容科學安排小組活動方式，使活動既要能增強組員間合作的意識，又要讓每個學生責任明確，有機會各抒己見。為此，在課堂教學中我主要采用組間競爭、組內(nèi)互助和異組檢查的活動形式。

1.組間競爭

有時我根據(jù)內(nèi)容設(shè)置必答題、選答題和搶答題等賽題在課上開展比賽或采取角色扮演、辯論、采訪等，有時輪流指派按單元特定內(nèi)容展開的競爭。對每次小組的問答、表演、作業(yè)、檢測等任務(wù)的完成情況由師生共同評分，按得分多少每兩周選出優(yōu)秀組、達標組和未達標組，對優(yōu)秀組表彰，未達標組鼓勵，并提出新要求，以此增強學生的合作意識、競爭意識和集體榮譽感。做到讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平常者不平常。

2.組內(nèi)合作

(1)討論交流。學生交流討論，能把語言當作交際工具來運用，并親身體驗和實踐語言，有益于鍛煉語言表達能力，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力。組織討論交流，可根據(jù)課題的進展，運用師生討論、結(jié)對討論、小組討論，正反兩方辯論等形式。通過全員參與，踴躍發(fā)言，增強了學習興趣，加大了英語信息輸入量，使學生的語言知識更具交際性。

(2)“師徒”結(jié)對。每小組成員英語水平參差不齊，會影響整體的發(fā)揮。于是我讓小組中英語較好的兩名學生做“小老師”負責監(jiān)督、幫助“小徒弟”。如背單詞、背課文及錯題分析等。這樣，優(yōu)秀生主動幫助后進生，后進生也不愿拖小組的后腿，會積極要求上進，改變落后狀況，在組員幫扶下樹立起信心。

3.異組檢查

由于學生人數(shù)多，教師不可能逐個檢查學生的課后作業(yè)。如果讓組長檢查有可能出現(xiàn)袒護的現(xiàn)象。所以我采取異組檢查的方法。對于完成任務(wù)較早的小組，我讓完成任務(wù)較早的幾個小組互相對比完成的效果；對于完成任務(wù)較晚的小組，可以采取提供幫助、提出時間限制等方式來促使他們及時完成任務(wù)，大大提高了學生的學習效率。

三、創(chuàng)新學習小組評價機制

(一)小組學習競爭積分制激勵策略

為了提高學生學習積極性，我根據(jù)小組成員的集體表現(xiàn)或個人表現(xiàn)，給予量化評價，周末算出小組成員平均得分，進而評出周冠軍小組。周末個人得分最高的，則是個人周冠軍。同樣，月末評出月冠軍小組和月冠軍個人，學期末評出學期冠軍小組和學期冠軍個人，學年末評出學年冠軍小組和學年冠軍個人，還要評定周進步冠軍、月進步冠軍、學期進步冠軍和學年進步冠軍。評價結(jié)果分別公布在班級光榮榜和年級公示欄上。

(二)注重有效的形成性評價

傳統(tǒng)的終結(jié)性評價無法全面體現(xiàn)學生在語言學習中的個性差異和風格，諸如學習態(tài)度、學習興趣和學習策略等。而這些正是形成性評價的優(yōu)勢所在。其中，自我評價和相互評價在形成性評價中占有很重要的地位。在小組合作學習中，我在關(guān)注評價結(jié)果的同時更注重結(jié)果形成的過程，著重強調(diào)學習活動本身的意義。我每周給每人一張評價表，從課堂表現(xiàn)、作業(yè)、默寫、訂正、錯題收集、課外提問、背誦、學習資料袋整理等，多角度地對學生進行評價。通過學生自評，小組成員間的互評，教師對小組的評價，教師對小組每個成員的評價和小組合作技能的評價等多種方式進行評價。把“不求人人成功，但求人人進步”作為合作學習追求的一種境界，及時評價小組學習，能夠使每一位組員體驗成功的喜悅，進一步激發(fā)興趣，提高學生的學習質(zhì)量。

葉圣陶先生說：“教是為了不需要教?！苯逃粌H是要教給學生知識，更重要的是要教給他們學習的方法。通過實踐，我覺得小組合作學習確實讓學生在課堂上“動”了起來，讓課外的學習也“活”了起來。但是要實現(xiàn)英語教學從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，真正實施創(chuàng)新教育，教師既要考慮到教學活動的趣味性，又要考慮到實效性，必須明確教學目標，精心設(shè)計每一項任務(wù)，豐富教學方法，創(chuàng)設(shè)各種情境，以探究的教學方法把知識傳授給學生，方能讓課堂做到真正激情燃燒。