姚鼐心中的“泰山”

陳 揚

2017版的高中課程方案中，語文學(xué)科的“古詩文背誦推薦篇目”數(shù)量大幅增加，其中，姚鼐的《登泰山記》在列。而之所以重視這篇課文，是因為這篇課文的解讀曾經(jīng)有過一些分歧，大概在十年之前，筆者就聽到過“這篇課文有什么好分析的”之類的評價。筆者以為這種評價更多的是從考試角度作出的判斷，并沒有真正走進作者姚鼐的內(nèi)心，從作者的角度去分析。站在姚鼐的角度，認識他心中的那座“泰山”，是本文解讀的出發(fā)點。本文嘗試從三個角度對該文進行解析。

一、應(yīng)景之作

其實很多語文教師喜歡選《登泰山記》作為公開課來上，原因是因為該課篇幅不長，主題“簡單”，容易控制課堂節(jié)奏，能夠順利地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章主題，譬如有教師認為該文主題就是“歌頌祖國大好河山”，這樣的判斷很大程度上是一種主觀判斷：畢竟，泰山是名山，寫名山必有歌頌祖國大好河山之意！于是，《登泰山記》就有了應(yīng)景的解讀方向。

事實是否真的如此呢？我們不妨來看《登泰山記》的行文，從“泰山之陽，汶水西流；其陰，濟水東流”，到“……由南麓登。四十五里，道皆砌石為磴，其級七千有余。”，再到“三谷”，又“坐日觀亭，待日出”，及文末“山多石，少土；石蒼黑色，多平方，少圜。少雜樹，多松，生石罅，皆平頂。冰雪，無瀑水，無鳥獸音跡。至日觀數(shù)里內(nèi)無樹，而雪與人膝齊”。相對于歌頌河山這文而言，這樣的行文沒有所謂的氣勢磅薄，沒有豪邁的愛國情感，一心以簡潔之文字寫景耳！只要不帶過于復(fù)雜的情感讀此文，那讀出來的就不會有應(yīng)景的感覺。因而筆者以為，此文非應(yīng)景之作，因而就不能以引導(dǎo)學(xué)生刻意去尋找文中的應(yīng)景之詞，亦無必要過度引申。

二、簡約之文

那么，本文究竟又以何價值長時間存在于中學(xué)課本呢？又因何能夠得到語文有些研究者的青睞呢？筆者以為還是要從文本自身的角度來進行研究、解析。

筆者以為，泰山歷來是名家之所好，清代姚鼐之前就有多個大家以泰山為題材著文，其中早有司馬遷《史記》中《“管子”封禪篇》中泰山作為封禪之地的神圣，亦有應(yīng)劭在其《風(fēng)俗演義》中稱贊泰山是“萬物之始，陰陽交待”之地……可以說凡是涉及泰山的作品，幾乎都難掩對其的崇敬甚至是膜拜，以至于在讀者心中實際上已經(jīng)形成了一種隱性的禮贊主線，這種主線影響著后來的所有面對泰山題材文本時讀者的心態(tài)，于是作應(yīng)景判斷者必眾。

但事實上，《登泰山記》確實是一個“另類”，其文古樸無奇，堪稱簡約。凡到過泰山者，又或是凡對泰山有了解者，均知泰山名勝太多，南天門、日（月）觀峰、瞻魯臺……不一而足，面對這些名勝古跡，姚鼐一略“忽視”，而是在“道”上做文章：“四十五里，道皆砌石為磴，其級七千有余”——道由石砌，七千有余；“道少半，越中嶺，復(fù)循西谷，遂至其巔”——十四個字，天馬行空；而“古謂之天門溪水”卻是“余所不至也”；又云“今所經(jīng)中嶺及山巔崖限當(dāng)?shù)勒?，世皆謂之天門云。道中迷霧冰滑，磴幾不可登”。而道中“蒼山負雪，明燭天南”則更是成為文章中段的點睛之筆。

其后重點著墨“觀日”，雖“大風(fēng)揚積雪擊面”，亦不影響“與子穎坐日觀亭，待日出”的心情，于是其后“極天云一線異色，須臾成五彩……或得日，或否，絳皓駁色，而皆若僂”一段，足以讓讀者心中的日出景象多姿多彩，即使撫卷亦覺面前萬千景象。

再其后，“觀道中石刻”，然“遠古刻盡漫失”，難掩“皆不及往”之憾。

如是作者登山過程躍然紙上。文中多是作者之所見、之所想，毫無登東山而“小”的豪氣，有的只是對一石、一道、一日、一刻的注目與撫摸。故，文簡、意簡！

三、簡約之心

登泰山而作簡約之文，常人必難做到，何以姚鼐能夠做到呢？答案很簡單：彼時，他有一顆簡約之心！

姚鼐是桐城學(xué)派的代表之一，楊榮祥在《方苞姚鼐文選譯》里如是評價：與方苞的說理、劉大櫆的盛氣相比，姚鼐的散文給人以平和自然、淡遠而不乏沉厚的感覺。

其實，姚鼐作此文，其情感是隱匿的，其時姚鼐已經(jīng)辭去了四品京官，據(jù)說是其自感“不堪世用”。這是一種深刻的自我反思，從而讓其成功地擺脫了人生中的遮蔽與障礙，于是內(nèi)心清心而寡欲。他的世界是簡潔且純潔的，靜默而無聲的，正是因為這種恬靜的心情，使得其在登泰山時而沒有俗人、常人那樣的激動甚至是狂熱的心態(tài)。正是這種簡約之心，催生了他的簡約之文，于是異于常文的《登泰山記》應(yīng)運而生。

因此，教該文，筆者以為首先要讓學(xué)生讀懂作者的這種心境，這樣才能成功進入文境。而要做到這點并不容易，因為循常理思考，學(xué)生在讀到泰山題材的文章時，多也抱有一抒情懷的期待，其時教師其實可以通過相關(guān)題材的文本的提供，來滿足學(xué)生的這種心理期待，于是也就為《登泰山記》一文的教學(xué)奠定了一個認知基礎(chǔ)。而當(dāng)將《登泰山記》一文呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這是一篇風(fēng)格迵異的文章，于是認知沖突也就形成了。這個時候教師可從作者姚鼐的介紹入手，讓學(xué)生的心情沉浸到一種淡泊、雅致的境界里，然后去讀此文，則學(xué)生多可以簡約之心來讀簡約之文，從而也就可以更容易發(fā)現(xiàn)文章線索，扣準文章脈搏。從這個角度講，《登泰山記》一文，讓學(xué)生領(lǐng)略到了作者姚鼐心中那座“泰山”的意境，這是其它泰山題材的文章所無法替代的。