高中語(yǔ)文教科書(shū)“單元導(dǎo)讀頁(yè)”的比較與啟示
——基于單元教學(xué)資源運(yùn)用的視角

安小會(huì)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）中必修課程對(duì)高中生的學(xué)習(xí)要求明確指出：“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想觀點(diǎn)和感悟?！倍Z(yǔ)文單元教學(xué)認(rèn)識(shí)理論對(duì)單元教學(xué)的認(rèn)識(shí)就是以一個(gè)單元作為基本單位，從整體上出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)，力圖體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)本身的整體性。就像文宏亮認(rèn)為單元教學(xué)是建立在由互相依賴(lài)、互相作用的幾篇課文以及“單元知識(shí)和訓(xùn)練”所組成的系統(tǒng)之上的“整體教學(xué)法”。那么，人教版和北師大版的高中語(yǔ)文教科書(shū)中，每個(gè)單元開(kāi)始都有一頁(yè)，在此命名為“單元導(dǎo)讀頁(yè)”。單元導(dǎo)讀頁(yè)是助讀系統(tǒng)的一部分，也是語(yǔ)文教科書(shū)不可缺失的組成部分，理應(yīng)為教學(xué)內(nèi)容，但事實(shí)并非如此，單元導(dǎo)讀頁(yè)的教學(xué)不容樂(lè)觀，往往被教師忽略。為此，本文以人教版和北師大版的語(yǔ)文教科書(shū)必修內(nèi)容為例，進(jìn)行單元導(dǎo)讀頁(yè)的比較研究，探究單元導(dǎo)讀頁(yè)的內(nèi)容能否成為單元教學(xué)的重要資源，以便于幫助一線的語(yǔ)文教師理清單元導(dǎo)讀頁(yè)的內(nèi)容，也希望通過(guò)研究的結(jié)果，啟示語(yǔ)文教育教學(xué)工作者能夠重視單元導(dǎo)讀頁(yè)的教學(xué)。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

本文以使用范圍廣、具有一定影響力的人民教育出版社出版的 《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)——語(yǔ)文》（簡(jiǎn)稱(chēng)人教版）和突出地方特色、體現(xiàn)時(shí)代特色的北京師范大學(xué)出版社出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)—語(yǔ)文》（簡(jiǎn)稱(chēng)北師大版）為研究對(duì)象，選取人教版（必修1-5）和北師大版（必修1-5）單元導(dǎo)讀頁(yè)為研究?jī)?nèi)容。

2.研究方法

通過(guò)運(yùn)用教科書(shū)文本資源解讀的元方法與比較法，整體對(duì)兩個(gè)版本必修內(nèi)容的單元導(dǎo)讀頁(yè)，從單元主題屬性、內(nèi)容呈現(xiàn)、整體排版三個(gè)維度出發(fā)研讀與整理，比較與分析得出結(jié)果。

二、研究結(jié)果與分析

1.單元主題屬性劃分的比較

人教版和北師大版高中語(yǔ)文教科書(shū)必修內(nèi)容中單元的分布及主題屬性的比較，見(jiàn)下表1。

表1：人教版和北師大版單元的分布及主題屬性的比較

（續(xù)表）

從表1中可以看出人教版單元導(dǎo)讀頁(yè)的主題是按體裁來(lái)劃分的，它所涉及體裁廣泛，不僅包括我們平時(shí)所說(shuō)的四大主體體裁：詩(shī)歌、散文、戲劇、小說(shuō)，還涉及新聞和報(bào)告文學(xué)、演講詞、雜文和科普類(lèi)作品等等。橫觀單元導(dǎo)讀頁(yè)，單元導(dǎo)讀頁(yè)的主題從詩(shī)歌，散文，小說(shuō)到新聞報(bào)告文學(xué)、演講詞、雜文和自然科學(xué)論文，從易到難，符合高中生的接受能力要求?？v觀單元導(dǎo)讀頁(yè)的主題，第一單元到第三單元的單元導(dǎo)讀頁(yè)的主題主要是以詩(shī)歌、散文、小說(shuō)為主；第四單元通常是以演講詞、報(bào)告文學(xué)、科普類(lèi)文章為主。

北師大版單元導(dǎo)讀頁(yè)的主題是按題材來(lái)劃分的，它以每一個(gè)小標(biāo)題作為主題。比如必修1中第一單元的主題是“家國(guó)情懷”，然后就圍繞這一主題——家園、故鄉(xiāng)和祖國(guó)來(lái)展開(kāi)闡述。北師大版單元導(dǎo)讀頁(yè)的主題涉及題材豐富多彩，有對(duì)家國(guó)的情懷，有對(duì)往事的追憶，有對(duì)自然、人生的思考，有對(duì)夢(mèng)想的追求以及對(duì)漢語(yǔ)美的欣賞等等。

2.單元導(dǎo)讀頁(yè)內(nèi)容呈現(xiàn)的比較

（1）背景圖呈現(xiàn)的比較

人教版單元導(dǎo)讀頁(yè)的背景圖以樸素、淡雅的色彩全面覆蓋。其中以淺黃、淺綠、淺藍(lán)三色為主，淺黃色為背景色的填充顏色占到五冊(cè)單元導(dǎo)讀頁(yè)的五分之四，淺黃色給人以靜謐、溫馨之感，并且每一單元所配的背景圖與本單元的主題緊密相連。其次，人教版單元導(dǎo)讀頁(yè)的背景圖多以人物插圖為主，圖形較小，且人物都以?xún)蓚€(gè)或兩個(gè)以上的群體為主，樹(shù)木、山川、河流和一些現(xiàn)代圖形分別占據(jù)一兩個(gè)單元導(dǎo)讀頁(yè)。比如人教版必修一中第二單元的主題為古代記敘散文，首先它以淺黃色的背景色覆蓋整頁(yè)，然后在最下邊三分之一處插入古代兩國(guó)交戰(zhàn)的場(chǎng)景。背景圖中有的戰(zhàn)士身穿緊身窄袖的深衣，手握長(zhǎng)戈；有的戰(zhàn)士穿著由“甲身”“甲袖”“甲裙”三部分所組成的皮甲，騎著馬，手握青銅劍。兩軍對(duì)壘，互相激烈地交戰(zhàn)。這樣的場(chǎng)景讓讀者直觀地看到本單元學(xué)習(xí)的是古代的文章。并且通過(guò)戰(zhàn)士身穿深衣，手握長(zhǎng)劍跟戈，很容易讓讀者聯(lián)想到這是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代。緣由有二，首先，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，黃河流域的不少諸侯國(guó)已經(jīng)開(kāi)始創(chuàng)建騎兵，騎兵的出現(xiàn)必然要改變服飾，于是緊身窄袖、長(zhǎng)褲皮靴的胡服便成為了深色戎服；其次，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期出現(xiàn)的兵器“三戈戟”，它是一種似劍的冷兵器，由刀身和刀柄兩部分組成。長(zhǎng)二十至三十厘米。由此便可得出本單元的主題了。

北師大版單元導(dǎo)讀頁(yè)的背景圖形幾乎沒(méi)有人物插圖，一般都是用鮮艷的色彩同一色系著色，并以放射的狀態(tài)來(lái)呈現(xiàn)，或者利用插圖本身的色彩來(lái)直接填充。背景圖形以山川、瀑布、樹(shù)木、白鴿、蝴蝶等自然景物填充，圖形數(shù)目單一，一般只有一個(gè)，最多只有兩個(gè)，且圖形一般較大。其次，北師大版在單元導(dǎo)讀頁(yè)下方的三分之一處會(huì)有一個(gè)類(lèi)似云朵形狀的方框，上面寫(xiě)上本單元的標(biāo)題，一般云朵形狀的方框會(huì)涂上各種各樣的顏色，主要以綠色、藍(lán)色、粉色、咖啡色為主。一般方框內(nèi)顏色的選擇取決于本單元的主題，與本單元主題密切相關(guān)。比如：北師大版必修第二冊(cè)第三單元的主題是“歷史的濤聲”，背景圖用了翻滾著大浪花的無(wú)邊無(wú)際的大海作為背景，在頁(yè)面下方三分之一處的方框內(nèi)填充天藍(lán)色，上面再用黑色字體標(biāo)注標(biāo)題。其一，色彩搭配漂亮，給人以舒適之感；其二，天藍(lán)色代表寧?kù)o，代表內(nèi)心平靜，而本單元的主題是“歷史的濤聲”，是?。‘?dāng)我們打開(kāi)塵封已久的往事時(shí)，驀然發(fā)現(xiàn)，那些沉睡千年的歷史濤聲依舊，正所謂：逝者如斯夫，不舍晝夜。由此可以發(fā)現(xiàn)填充的顏色與單元主題密切相連。

（2）小標(biāo)題呈現(xiàn)的比較

人教版的單元導(dǎo)讀頁(yè)并沒(méi)有明確的小標(biāo)題，只是在單元主題頁(yè)的第一自然段講明要學(xué)習(xí)的具體文章體裁。如必修一中第一單元的單元導(dǎo)讀頁(yè)的第一自然段這樣寫(xiě)道：

這個(gè)單元主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩(shī)。

北師大版在單元導(dǎo)讀頁(yè)下方的三分之一處有一個(gè)長(zhǎng)方形框，它的樣子類(lèi)似天上云彩的樣子，方框里面用華文行楷的字體明確標(biāo)明本單元的小標(biāo)題，小標(biāo)題的表述都帶有文學(xué)色彩。如必修一中第二、三單元的小標(biāo)題分別是：青春歲月、往事悠悠。

（3）提示語(yǔ)呈現(xiàn)的比較

人教版的單元提示語(yǔ)一般以三個(gè)自然段為主，最多不超過(guò)四個(gè)自然段。開(kāi)頭第一自然段一般先講明這一單元的文章體裁，第二自然段主要介紹這一單元文章體裁的一些特點(diǎn)、形式等等，對(duì)本單元文章體裁進(jìn)行總體概括，第三段主要講學(xué)習(xí)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求等。如人教版必修4中第二單元的單元提示語(yǔ)是這樣寫(xiě)的：

這個(gè)單元學(xué)習(xí)宋詞。

宋詞是詞的鼎盛時(shí)期，名家輩出，風(fēng)格各異。這里選的是幾位大家的名作，兼顧了豪放與婉約兩種風(fēng)格。詞的句式錯(cuò)落有致，長(zhǎng)短懸殊。小令顯得輕靈飛動(dòng)，長(zhǎng)調(diào)則更便于寫(xiě)景、敘事和抒情的交互融合。

詞具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂(lè)性，欣賞時(shí)要反復(fù)吟詠，體會(huì)其聲律之美；也要在理解作品內(nèi)容的同時(shí)，運(yùn)用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情欲景渾然交融的意境。

北師大版的單元提示語(yǔ)是一個(gè)自然段，只有必修3中第二單元是兩個(gè)自然段。北師大版的單元提示語(yǔ)是抒情性的文字對(duì)本單元的主題進(jìn)行闡述。有些是以引人深思的話語(yǔ)開(kāi)頭進(jìn)行主題的闡述，有些是以詩(shī)句開(kāi)頭進(jìn)行主題的闡述。如必修1第二單元是這樣闡述的：

青春歲月

“告訴我，用你銀鈴的歌聲告訴我，你是不是預(yù)言中的年青的神？”詩(shī)人何其芳十九歲時(shí)寫(xiě)下的詩(shī)句如此動(dòng)人?；蛟S，在激動(dòng)不安的青春歲月中，我們每一個(gè)人都是這樣的“年青的神”，有著銀鈴般的歌聲，激情洋溢，憧憬著遠(yuǎn)方和未來(lái)。讓我們?cè)诒締卧娜n文中品味青春。

三、研究結(jié)論

1.以體裁劃分單元是人教版獨(dú)有的風(fēng)格，以題材劃分單元是北師大版單元?jiǎng)澐值膽T有方式

語(yǔ)文不僅注重傳授語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，而且還承擔(dān)著學(xué)生情感培養(yǎng)和引導(dǎo)的重?fù)?dān)。傳統(tǒng)的教科書(shū)注重直接呈現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科知識(shí)，人教版?zhèn)鞒辛藗鹘y(tǒng)教科書(shū)注重直接傳授知識(shí)的風(fēng)格，以體裁劃分單元。人教版必修教材中每個(gè)單元的單元提示語(yǔ)的第一自然段就講明本單元需要學(xué)習(xí)的文章體裁，這讓學(xué)生可以直觀地看到本單元中前一篇文章與后一片文章之間的聯(lián)系點(diǎn)、共同點(diǎn)。也可以讓學(xué)生縱觀整本教材，了解它們之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生通過(guò)以前所學(xué)過(guò)文章的體裁來(lái)更好地學(xué)習(xí)本單元的文章。還可以橫觀單元導(dǎo)讀頁(yè)，單元體裁的設(shè)計(jì)從易到難，這符合高中生的身心發(fā)展要求。根據(jù)皮亞杰、埃里克森關(guān)于人的發(fā)展階段的劃分，可知高中生正處于形式運(yùn)算階段和同一性對(duì)角色混亂階段。清晰的單元體裁，能讓高中生在頭腦中把形式和內(nèi)容分開(kāi)，使思維超出所感知的具體事物或形象，從而進(jìn)行抽象的邏輯思維運(yùn)算，從整體上把握文章體裁，可以增加高中生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

中國(guó)完人需要必備家園情懷的品格，體驗(yàn)青春歲月的往事，感受人間真情的流露等，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)將助于實(shí)現(xiàn)完人的形成。而北師大版單元導(dǎo)讀頁(yè)中沒(méi)有具體闡述有關(guān)文章體裁方面的知識(shí)，在單元導(dǎo)讀頁(yè)下方的三分之一處，以中國(guó)完人需經(jīng)歷的人生百態(tài)中的各個(gè)題材為小標(biāo)題，說(shuō)明本單元的單元主題。

2.內(nèi)容呈現(xiàn)

（1）兩版本背景圖呈現(xiàn)生動(dòng)、鮮活，北師大版生活氣息更為濃郁。

文學(xué)和藝術(shù)有著天然的血緣關(guān)系，葉圣陶老先生也曾說(shuō) “好的課文插圖是課文的有機(jī)組成部分，能夠加強(qiáng)對(duì)讀者的感染力，加深讀者的印象，使讀者認(rèn)識(shí)得更清楚，絕不是可有可無(wú)的點(diǎn)綴”，所以插圖也是單元導(dǎo)讀頁(yè)里值得比較的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

北師大版單元導(dǎo)讀頁(yè)的插圖多是白鴿、蝴蝶、瀑布等帶有生活氣息濃厚的圖片，可以更吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以從生活實(shí)際出發(fā)來(lái)進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。其次，北師大版的插圖多是以五顏六色的亮麗顏色來(lái)插圖，可以讓學(xué)生從視覺(jué)上受到?jīng)_擊。最后，北師大版的單元提示語(yǔ)多以文學(xué)性、抒情性的語(yǔ)言進(jìn)行描述，很容易讓學(xué)生喜歡。人教版單元導(dǎo)讀頁(yè)的插圖多以樸素、淡雅的純淺色為主，缺少必要的生活氣息。

（2）北師大版有直觀的小標(biāo)題呈現(xiàn)。

北師大版有標(biāo)題呈現(xiàn)，標(biāo)題也是單元導(dǎo)讀頁(yè)的主題，醒目明了。人教版單元導(dǎo)讀頁(yè)中沒(méi)有標(biāo)題呈現(xiàn)，以分段呈現(xiàn)的形式直接呈現(xiàn)具體內(nèi)容。

（3）人教版提示語(yǔ)強(qiáng)調(diào)學(xué)理性呈現(xiàn)，北師大版注重情感培養(yǎng)。

人教版的單元提示語(yǔ)先講明所要學(xué)習(xí)本單元的文章體裁，再通講本單元的文章體裁，或說(shuō)明文章體裁的特點(diǎn)，或說(shuō)明文章體裁的代表人物，對(duì)文章體裁作以大概陳述，最后講明本單元所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。它不僅是給學(xué)生講，也是給任課老師講。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)本單元有一個(gè)初步的了解，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并且也知道怎樣更好的學(xué)習(xí)本單元的文章。任課老師通過(guò)閱讀，也清楚了本單元所講課文的重難點(diǎn)，會(huì)更好地設(shè)計(jì)教案，從而更好地講好本單元的課文。由此可以看出，人教版單元提示語(yǔ)的知識(shí)量更豐富，學(xué)生通過(guò)單元提示語(yǔ)獲取語(yǔ)文知識(shí)性的知識(shí)的可能性會(huì)更大一些。

北師大版單元導(dǎo)讀頁(yè)的設(shè)計(jì)注重激發(fā)學(xué)生的興趣，它的單元導(dǎo)讀頁(yè)的設(shè)計(jì)主要通過(guò)鮮艷的顏色，給學(xué)生視覺(jué)上以美的享受，插圖多用一個(gè)大的圖形，給學(xué)生給簡(jiǎn)單、明亮之感。頁(yè)面的最底下簡(jiǎn)潔的文字介紹，也多是以詩(shī)句開(kāi)頭，很容易引起學(xué)生閱讀的興趣，從而激發(fā)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)本單元課文的興趣。杜威說(shuō)，興趣是學(xué)生能力的增長(zhǎng)點(diǎn)，所以，學(xué)生只有對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了興趣，才能更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

（三）人教版與北師大版兩個(gè)版本的單元導(dǎo)讀頁(yè)的整體風(fēng)格迥異

人教版和北師大版的排版風(fēng)格迥異，具體排版可縮略為下圖1.

圖1：兩版本排版風(fēng)格

人教版必修教科書(shū)的單元提示語(yǔ)一般都是以三個(gè)自然段為主，第一自然段文字最少，但至少也要10個(gè)字。第二、三段文字加起來(lái)最少的也要120個(gè)字以上，所以說(shuō)人教版必修教材光單元提示語(yǔ)文字?jǐn)?shù)量的總體加起來(lái)至少也在140個(gè)文字以上。也有一些單元的單元提示語(yǔ)文字的數(shù)量比較多、篇幅比較長(zhǎng)，字?jǐn)?shù)多達(dá)280個(gè)文字。而北師大版必修教科書(shū)的單元提示語(yǔ)文字?jǐn)?shù)量只有一個(gè)自然段，至多也才100字左右。

四、啟 示

1.兩種不同的主題劃分，都形成了語(yǔ)文單元教學(xué)的墊腳石

美國(guó)著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納提出的“腳手架”原理，一座高樓如果沒(méi)有梯架，平常人是不可能上去的，因?yàn)槠匠Ｈ藳](méi)有梯架。還提出單元教學(xué)的教學(xué)理念，以一個(gè)單元作為教學(xué)的基本單位，從整體出發(fā)，力圖體現(xiàn)教學(xué)的連續(xù)性、整體性和階段性的特點(diǎn)。而人教版以體裁劃分單元，北師大版以題材劃分單元，單元，就是單元教學(xué)實(shí)施的墊腳石。

2.鮮活濃郁的呈現(xiàn)特色，構(gòu)建了契合語(yǔ)文獨(dú)有文化的視覺(jué)資源，即“單元導(dǎo)讀頁(yè)”，也是有益于帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)課堂的一部分教科書(shū)資源

結(jié)合上述教科書(shū)在背景圖上特點(diǎn)，歸結(jié)發(fā)現(xiàn)人教版和北師大版“單元導(dǎo)讀頁(yè)”也是教科書(shū)中一塊很豐富的教學(xué)資源。所以，從學(xué)生層面上來(lái)說(shuō)，學(xué)生自身應(yīng)該重視起對(duì)單元導(dǎo)讀頁(yè)的預(yù)習(xí)。從教師層面上來(lái)講，教師通過(guò)單元導(dǎo)讀頁(yè)的教學(xué)，不僅使自身能從宏觀上把握本單元的內(nèi)容，也能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行宏觀的把握。

3.風(fēng)格上，兩種不同的資源歸結(jié)風(fēng)格，感受語(yǔ)文表達(dá)方式的迥異，體驗(yàn)不同情景中的中國(guó)漢語(yǔ)文化

語(yǔ)文表達(dá)和文化具有多元性，像這兩種不同版本的教科書(shū)，是體現(xiàn)語(yǔ)文多元文化的很好案例。從兩種不同的風(fēng)格中，可以感受和體驗(yàn)多元的語(yǔ)文文化表述形式。人教版與北師大版教材的單元導(dǎo)讀頁(yè)的提示語(yǔ)還充分地概括出本單元文章體裁與題材的一些特點(diǎn)，如果教師把這些內(nèi)容都納入教學(xué)中，就可以充分地展現(xiàn)語(yǔ)文作為工具性的一面。當(dāng)然，語(yǔ)文不僅僅是教學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷。如運(yùn)用北師大版的單元導(dǎo)讀頁(yè)教學(xué)，首先鮮艷明亮的色彩會(huì)給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，接下來(lái)的小標(biāo)題以及抒情性的單元提示語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生心靈上的震撼，從而產(chǎn)生美的共鳴。只有教師、學(xué)生同時(shí)重視起單元導(dǎo)讀頁(yè)的學(xué)習(xí)，單元導(dǎo)讀頁(yè)才可以充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用。