學法引領(lǐng)，應該著眼于何處
——田玲《鄧稼先》教學實錄評析

汲安慶

一、導入新課，明確目標

師：（屏顯鄧稼先與楊振寧合影）今天，老師向大家介紹兩位卓越的科學家，他們是同鄉(xiāng)，亦是好友。一個蜚聲世界半世紀，一個卻隱姓埋名28年，他們是誰？

生（齊）：楊振寧、鄧稼先。

師：誰能根據(jù)自己預習所獲，用一句話介紹一下楊振寧或者鄧稼先？

生：楊振寧是美籍華裔物理學家，曾獲諾貝爾物理學獎。

生：鄧稼先是我國“兩彈”元勛，為我們研制發(fā)展核武器做出了重大貢獻。

生：我補充一下，中央軍委追授鄧稼先“兩彈一星”功勛獎?wù)隆?/p>

師：何謂“兩彈一星”？

生：“兩彈”就是原子彈和氫彈，“一星”就是人造衛(wèi)星。

師：看來這兩位科學家都非常杰出，認識他們很榮幸。今天，就讓我們隨著楊振寧飽含深情的筆墨，一起去追憶他的摯友——鄧稼先（板書課題）。學習這篇課文，我們一是要學習使用多種閱讀方法去解讀文本，理清思路，提高篩選信息、概括信息的能力；二是要走近鄧稼先，了解他的偉大貢獻，感受他的崇高品格。屏顯學習目標。

【評析】 在了解預習效果的過程中注意追問，是檢測，也是引領(lǐng)，對培養(yǎng)學生自學中嚴謹、周密、深刻等思維品質(zhì)功不可沒。但是，教者的語言一定要“約而達、微而臧”（《學記》）——開頭導思純粹為問而問，且與后面的總結(jié)矛盾。既然說兩位是“卓越的科學家”，又何必恍然大悟似地說“看來這兩位科學家都非常杰出”？

另外，目標定位也欠妥。使用多種閱讀方法僅是手段，應像鹽融于水般融入其他目標的學習中，不應成為單列的主要學習目標；提高篩選信息、概括信息的能力，非一篇課文的學習所能承載；了解鄧稼先的偉大貢獻、崇高品格亦非主要目的——探究作者如何表現(xiàn)鄧稼先的偉大貢獻、崇高品格，還有深眷情感，為將來的傳記類文本寫作，乃至整個的言語表現(xiàn)蓄勢，才是教學的主要目的。

二、瀏覽閱讀，把握“詩眼”

師：如果把這篇散文看成一部壯美的“史詩”，那么小標題就是它的“詩眼”。請同學們運用瀏覽的方法，看看本文的六個小標題，說說你發(fā)現(xiàn)它們有哪些特點？屏顯學法指導：瀏覽法，就是大略地看一看，把握大致的內(nèi)容。

生：小標題一是說歷史，二是榮譽稱號，三是兩位科學家，四是兩種情感，五是鄧稼先的話，六是楊振寧的評價。

師：你不但瀏覽很快，而且很善于總結(jié)。那么，這六個小標題有沒有一些共同的特點呢？

生：我認為第一部分是在對比歷史，從“任人宰割”到“站起來了”，是兩段完全不同的歷史；第三部分是在對比人物了，這是兩個截然相反的科學家。

師：發(fā)現(xiàn)對比，而且有理有據(jù)，發(fā)言很有條理，說明你預習讀得很到位。誰還有發(fā)現(xiàn)？

生：二、五、六部分的小標題都是引用，二是引用張愛萍將軍的贊語，五是引用鄧稼先的話，六是引用楊振寧唁電里的評價。

師：舉一反三，善于歸類，了不起！

生：第四部分和其它的都不同，我覺得是在質(zhì)疑，或者說是一種疑惑。因為這部分結(jié)尾楊振寧說想不清楚到底是哪一種情感。

師：對呀，因為想不清楚，所以才發(fā)出疑問嘛。同學們真了不起，你們發(fā)現(xiàn)了三種擬寫小標題的方法呢！誰來寫在黑板上？

生板書：對比 引用 質(zhì)疑

【評析】 基于充分的預習，引導學生探討小標題命制藝術(shù)，的確可以從整體上更深入地把握文本內(nèi)容。但如果是初始閱讀，或預習不充分，這樣做便會有違教學規(guī)律。

相較于閱讀中悟法、得法，教者的直接授“法”還是顯得有些急躁，在舛誤處糾正，在憤悱處啟悟，在精彩處總結(jié)，做得尚不夠到位。

散文、史詩、詩眼，說話太繞。教者其實想表達：小標題就是文眼，這可以在學生整體感知課文的基礎(chǔ)上點化——但這依然不是準確概括，因為文眼是最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句，不能一下子冒出六個。六個小標題只能是六小節(jié)各自的文眼，不可能是全篇。要想成為全篇的文眼，必須具有巨大的統(tǒng)攝力，如第六小標題“永恒的驕傲”，但教者并未點出。

將文本定位為“散文”而非“人物傳記”或“人物評傳”，只看到了兩者的共性，并未看到人物傳記的特性，這必然會導致教學的偏頗。

三、速讀全文，理清思路

師：學以致用，我們能不能根據(jù)自己的理解，嘗試用這三種方法，小組群策群力，給六個部分重新擬寫一組小標題呢？要求每個標題使用兩個四字詞。有不小的難度呢！

生（躍躍欲試，七嘴八舌）：可以！沒問題！

師：那老師就拭目以待。不過老師是個急性子，所以請大家使用速讀的方法來完成。（屏顯：速讀法，就是以每分鐘500-1000字的速度進行快速閱讀，快速捕捉文中主要信息的方法?？梢酝ㄟ^篩選，抓住關(guān)鍵詞句，提煉生成。

生：我們組的標題依次是：①對比歷史，引出稼先；②兩彈“元勛”，當之無愧；③巔峰對比，凸顯稼先；④打破謠言，情感震蕩；⑤身先士卒，不怕犧牲；⑥忠誠純正，永恒驕傲。

師：你們掌握了速讀的精髓，快速抓關(guān)鍵詞，生成了這一組凝練的小標題。而且你使用“依次”，讓語言更凝練。其他組分享時如果雷同的就不重復了。請把你們擬寫的標題工整地寫在黑板上。

生：我們組對三、四、五部分擬寫得更勝一籌。依次是：對比凸顯，稼先至純；澄清謠言，自強不息；環(huán)境艱險，身先士卒。

師：能不能說說更勝一籌，那勝出的“一籌”體現(xiàn)在哪里？

生：第三部分，我們凸顯了鄧稼先“純”的品質(zhì)；第四部分，“澄清”比“打破”更恰當，而且這件事體現(xiàn)的是中國人自強不息的精神，是靠自己研究的，沒有借助外來力量；第五部分我們強調(diào)了戈壁灘的惡劣環(huán)境。

師：掌聲響起來，只為你精彩！確實更勝一籌！請你將修改后的標題工整地寫在黑板上！（生鼓掌）大家發(fā)現(xiàn)我們在擬寫小標題的時候除了運用上面發(fā)現(xiàn)的三種方法外，還多了什么特點？

生：工整對仗！

師：請你將“對仗”寫在黑板上。（生板書）方法與實踐完美結(jié)合在一起。（板書：方法、實踐）

接下來有學生認為，第一部分用“對比歷史，推出稼先”更好，因為“推出”更具力量，教者引導學生一起有感情地朗讀百年前任人宰割的段落，體會對比描寫是突出鄧稼先的貢獻巨大，并趁機點染：一個國家的軍事和國防力量決定了它在世界的地位。國慶閱兵式不僅僅是慶祝祖國生日，也是在展示軍事力量，向世界宣告我們的強大和不可侵犯。鄧稼先正是在國防武器的尖端領(lǐng)域創(chuàng)造了奇跡。

然后追問：如果說對比歷史是為了突出在巨大轉(zhuǎn)變中鄧稼先的貢獻，那么對比他和奧本海默，意在何為呢？

生：表現(xiàn)他的忠厚平實，他是最具有中國農(nóng)民樸實氣質(zhì)的人。

生：我覺得楊振寧也是想說明美國和中國的社會背景不同，鄧稼先的品質(zhì)特別適合領(lǐng)導中國原子彈工程。

師：有見地！大家想想看，倘使奧本海默在中國，可以在文革時期領(lǐng)導成功氫彈研制么？

生：不可能。他鋒芒畢露，早都被工宣隊和軍宣隊關(guān)牛棚批斗了。

師：有道理。拔尖的奧本海默鋒芒畢露，常打斷別人的報告。你欣賞這種做法么?

生：欣賞。這才是學術(shù)自由的體現(xiàn)，如果沒有真才實學，他也不敢如此。不過這在中國是行不通的。

師：為什么？

生：老師會生氣啊，專家會罷講?。。▽W生笑）

師：這就是中國講究禮儀尊卑，千百年的文化積淀形成的中庸之道。

生：其實我不欣賞他的這種做法。有問題下來再討論嘛，當眾打斷別人多沒禮貌的，也不尊重老師，沒有老師的指導，他怎么會取得巨大成績呢？

師：也對。我們愛真理，但我們更尊重別人。我想，也正是因為尊重別人，樸實無私，鄧稼先才能在文革中說服同事，成功研制氫彈。

【評析】 活用標題命制方法，重擬小標題，意在深化理解課文內(nèi)容，體味標題命制匠心，與下一環(huán)節(jié)的創(chuàng)制對聯(lián)，謳歌鄧稼先的品格，構(gòu)成了一種思維的和弦，形式頗為新穎。

對百年前后中國的對比，鄧稼先和奧本海默的對比之寫作意圖發(fā)問，因為觸及傳主的巨大貢獻、個性特征，以及不同文化的特點，堪稱神來之問。

美中不足的是，學生的標題命制視角不一，有的是純粹寫法視角（對比歷史，引出稼先），有的是謳歌傳主視角（忠誠純正，永恒驕傲），有的是狀寫作者視角（打破謠言，情感震蕩）。既然要讓小標題成為攝神的“文眼”，寫法提煉，偏離傳主品格、個性概括的標題設(shè)計，豈非南轅北轍？遺憾的是，教者并未理性地看到這一點。

四、精讀品評，領(lǐng)悟崇高

師：“兩彈”元勛，鄧稼先當之無愧。在好友楊振寧眼里，他是怎樣一個人？大家都是怎么評價鄧稼先的？請同學們從第二部分篩選出評價。

生：這一部分概述了鄧稼先的生平，最后兩段是對他的評價。

師：讓我們一起讀贊語，熱情贊美鄧稼先吧！師生齊讀。

生：我覺得這一部分和第一部分有一個前后照應?！皟蓮棥北ǔ晒酥局腥A民族完全擺脫任人宰割的危機，和屈辱的一百年任人宰割相照應。

師：你很善于發(fā)現(xiàn)特點。讓我們一起歡欣鼓舞地記住“兩彈”爆炸的日子，因為這是中華民族新生的日子！

生齊讀：1964年……

生：老師，我想給大家補充一下，第一顆人造衛(wèi)星是在1970年4月24日發(fā)射成功的。

師：這下“兩彈一星”就齊全了，請同學們將這個重要的日子記錄在書上。

師：其它部分還有沒有對鄧稼先評價的語段？請朗讀分享。

生：第三部分：鄧稼先則是一個最不引人注目的人物……

鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子，鄧稼先是中國共產(chǎn)黨的理想黨員。

生：第六部分唁電中的話均是評價：稼先為人忠誠純正……

師：走近名人，就是走進不朽的樂章；走近名人，就是走進純潔的心靈；走近名人，就是走近崇高的理想。請同學們精讀這些評價，嘗試用多種形式品評鄧稼先的崇高品格。

屏顯：精讀法，就是對文本中的經(jīng)典語段進行多角度精細的品味。就本文而言，是提煉人物靈魂精髓，聚焦人物身上的亮點，評出人物的特點。品評形式：①深情朗讀文中贊美句段；②提煉詞語評價；③寫對聯(lián)；④擬頒獎詞等。

生：我擬寫了一副對聯(lián)：上聯(lián)“兩彈蘑菇云升騰舉國歡慶”，下聯(lián)“稼先核武器成功世界矚目”，橫批是“兩彈元勛”。

生：他的對聯(lián)很霸氣，我的頒獎詞也不賴：戈壁灘風沙呼嘯，你置生死于度外；文革斗爭復雜，你忠厚平實無私創(chuàng)造奇跡；美國謠言見諸報端，你澄清謠言自強不息。你是中華民族核武器事業(yè)的開拓者，兩彈元勛。鄧稼先，你當之無愧！

師：立足人物，各有千秋！

生：我精讀了一二部分，擬寫了一副對聯(lián)：兩彈雪洗百年恥，一星放飛千秋夢。橫批：民族英雄。

生：我精讀了第二部分，也寫了副對聯(lián)：嘔心瀝血造兩彈，鞠躬盡瘁報國家。橫批：國之棟梁。

師：我們需要這樣的民族英雄和國之棟梁。你們的理解和工整的對聯(lián)讓老師看到國家的新希望?。ㄉ鍟鴮β?lián)）

生：我精讀了第三部分，寫了首小詩：奧本稼先本不同，拔尖人物兩極端。鋒芒畢露美國喜，忠厚平實中華愛！題目：截然不同。

師：通俗易懂的小詩，雖然不講韻律，但抓住了對比，很不錯哦！同學喜，老師愛?。▽W生笑）

生：我用第三人稱給鄧稼先寫了頒獎詞：他在蒼涼大漠中用蘑菇云的升騰吼出雄獅的憤怒，他用“兩彈”讓中華民族昂首挺立在世界東方。殷紅熱血，精忠報國，他是共和國忠誠的奠基人；鞠躬盡瘁，死而后已，他是中華民族不倒的脊梁！他，就是“兩彈”元勛——鄧稼先！

師：用詞精準，高度評價，未來的民族脊梁就在你們中間！

生：我想給大家朗讀一下我心目中的鄧稼先，來自課文，做了一點變動：鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子，中國共產(chǎn)黨的理想黨員。他忠厚平實，真誠坦白，從不驕人，氣質(zhì)樸實，“純”字最能代表他的品質(zhì)。為了中華民族的核武器事業(yè)，他“鞠躬盡瘁，死而后已”，鮮為人知的他，是璀璨的民族之星?。暻椴⒚?，學生鼓掌）

師：是啊，鮮為人知是研究工作保密的需要，盡管鄧稼先不像歌星、影星那樣家喻戶曉，但是，他為祖國的巨變奠基，在蓬斷草枯的戈壁灘奮戰(zhàn)，讓我們深入戈壁，深入了解這顆民族之星艱苦的奉獻！請同學們默讀《吊古戰(zhàn)場文》，看看這是怎樣的實驗環(huán)境。

生：蒼涼。

生：人跡罕至。

生：荒無人煙。

師：應該以什么樣的情感朗讀？

生：悲壯！

師：請你給同學們做個示范。

生大聲朗讀。

師：讓我們像他一樣讀出蒼涼悲壯來！

生齊讀。

【評析】 著眼于評價文字、兩彈爆炸時間，以對聯(lián)、頒獎詞、詩歌等形式予以再評價，既感知了傳主的歷史貢獻、偉大人格，也得到了家國情懷的熏陶，還使學生走向了言語表現(xiàn)，可謂一石三鳥。而對《吊古戰(zhàn)場文》的深情朗讀 （這一點常被老師們忽視），與前面評價文字的撰寫，可謂虛實相生，更是將教學掀向了另一個審美高潮。

這是送教下鄉(xiāng)的一個課例。鄉(xiāng)村中學的學生，在總體上用詞竟是那樣精準、多姿，立意竟是那樣多變、開闊，形式上又是那樣不拘一格，令人嘆為觀止！這除了教者靈動而激情的啟悟外，該班學生長期重視語文素養(yǎng)的積淀，高品質(zhì)預習習慣的養(yǎng)成，恐怕是更為重要的原因——有些學生在預習中，提要鉤玄，像印象主義批評家那樣即興寫下一些精約的評語，也很有可能。如是，真的令人振奮！

五、小結(jié)全文，啟發(fā)感受

師：在這樣的環(huán)境中，鄧稼先身先士卒，不怕犧牲，他是真正的中國男兒，正因為有一批像他一樣默默奉獻的科學家，我們的五星紅旗才能在聯(lián)合國大廈前高高飄揚（播放電視劇《五星紅旗迎風飄揚》片尾曲《中國男兒》視頻）！讓我們來一起認識一下他們?。ㄆ溜@：聆聽昂揚向上的歌曲，感受大漠蒼涼，認識我國的“兩彈一星”）

師：親愛的同學們，讓我一起追隨這樣的“星”，（畫一顆星籠罩課題）宣揚他們的豐功偉績，讓他們家喻戶曉，成為我們?nèi)松膯⒚餍牵?/p>

【評析】 曲終奏“雅”，立意與作者的深情謳歌同聲相應，使整個教學有一種余音繞梁的藝術(shù)效果。

【總評】

這是一堂用閱讀方法（瀏覽法、速讀法、精讀法）貫穿始終的課。其間還涉及了標題創(chuàng)制方法（對比、引用、質(zhì)疑、對仗）的總結(jié)，多種人物評價方法的浸淫（對聯(lián)評價、詩歌評價、頒獎詞評價），整體上靈動搖曳，引人入勝。

田老師或許是想以《鄧稼先》這篇帶有小標題的“散文”為例文，指導學生如何通過瀏覽小標題以把握文章整體，通過速讀進一步加深理解；再通過精讀，把握局部，從而實現(xiàn)概覽與玩繹的統(tǒng)一。不過，閱讀方法是無法成為教學意脈的。理想的教學意脈，要么與文本意脈融合，要么對之重構(gòu)。田老師的教學之所以整體上非常成功，恰恰是因為她的把握文眼——理清思路——精讀品評的教學意脈，大體吻合了文本的意脈：卓越功勛（第1、2部分）——獨特品格（第3、4部分）——情篤意深（第5部分）——永恒驕傲（第6部分）。而她的小結(jié)全文，則可視作對文本意脈的延伸或重構(gòu)。

田老師的讀法引領(lǐng)關(guān)注了傳主的功勛、品格等具體的物質(zhì)性細節(jié)，甚至贊美學生“未來的民族脊梁就在你們中間”，這是她教學“實”的部分。但其教學的最大魅力是讓學生找、讀文本中評價鄧稼先的文字，且果斷將之作為精讀的內(nèi)容，并通過對聯(lián)、頒獎詞的形式予以再評價。為什么？因為切中了文本的類性特征——評傳。如果說把握文眼、理清思路還停留在“傳”的層面上，精讀品評便轉(zhuǎn)到了“評”的層次上。這是文章“虛”的部分，也是最能見情見性見神的地方。讀法著力于此，確實有著令人驚羨的審美纖敏。

不過，因為對文本類性把握得不夠精準，導致不少篇性特征的審美開掘或被淡化，或被忽略也是事實。

一是多維襯托的表現(xiàn)手法。一般的人物傳記通常是一維的襯托，如用社會的庸眾或某一人襯托傳主的超凡脫俗，本文至少用了四種襯托方法：

1.“歷史襯托”——用百年中國的前后變化，襯托鄧稼先貢獻之巨——這一點，田老師抓住了，也讓學生讀了、思考了，但是方法上還不夠“陌生化”。若用還原法：刪除第一部分，直接從第二部分開始寫鄧稼先（長春版教材選文便是如此），可以嗎？學生定然能印象更深刻，也會為今后感知《陋室銘》《愛蓮說》烘云托月的藝術(shù)表現(xiàn)力打下一個堅實的鋪墊。

2.“人物襯托”——用奧本海默的鋒芒畢露襯托鄧稼先的樸實謙遜。這一點，田老師把握得也不錯，但是點化不是很到位。比如，將鄧稼先的忠厚平實，不與老師爭短長，概括為中國的“講究禮儀尊卑”就欠妥。中國學生也是可以與老師爭勝的，所謂“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”（韓愈《師說》），但是真正優(yōu)秀的學生一定是“師逸而功倍，又從而庸之”（出自《學記》，后半句意為“將功勞歸功于老師”）的。用“從而庸之”這樣的謙沖自牧的品格概括鄧稼先，或許更能體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的精髓。

3.“功績襯托”——兩彈研制成功時間之短，襯托鄧稼先工作之投入，業(yè)績之巨大——這方面可與美國、俄國研制原子彈的時間比，實現(xiàn)文本內(nèi)外的打通。這方面，田老師沒有涉及，所以文本與外在的精神聯(lián)系沒有實現(xiàn)。

4.“環(huán)境襯托”——用作者眼中“蓬斷草枯的沙漠”，襯托鄧稼先工作環(huán)境之惡劣，工作意志之彌堅。史料記載：鄧稼先當初接受特殊使命，和妻子告別時就說過：“我的生命就獻給未來的工作了。做好了這件事，我這一生就過得很有意義，就是為它死了也值得！”課堂上適時地引進相關(guān)背景資料，教學建構(gòu)一定可以更飽滿，更動人。

二是對人之“特”情的點染。文本中至少有兩處“特”情描寫：1.收到鄧稼先的“澄清信”——中國原子武器工程中，除了最早于1959年底以前曾得到蘇聯(lián)的極少“援助”以外，沒有任何外國人參加，楊振寧頓時熱淚滿眶，乃至到洗手間整容；2.作者對鄧稼先心情的揣摩：在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的時候是什么心情；在關(guān)鍵性的方案上簽字的時候，手有沒有顫抖？對于前者，教師完全可以讓學生探討：作者因何而哭，且不能自制？是因鄧稼先的真誠人格而哭，還是因感激鄧稼先為民族爭光而哭，抑或因懺悔而哭①？對于后者，如果引入探討，是更能認識鄧稼先的深情與堅毅，智慧、嚴謹、果斷與堅毅的。田老師將文本定位為散文，偏偏放松了對其間獨特之情的體悟，令人匪夷所思。

三是“傳記”的典型、真實。作為物理學家、傳記作者集于一身的楊振寧，對資料的征引，措辭的考量是十分嚴謹?shù)摹Ｓ绕涫菙?shù)據(jù)的運用，不僅真實、準確，而且起到了抒情上的春秋筆法作用，如列強“租借”中國相關(guān)地區(qū)的年限陳列，原子彈、氫彈爆炸時間的介紹，鄧稼先直腸癌三次手術(shù)的時間以及去世時間的描述，背后的憤慨、屈辱，驚嘆、自豪，哀婉、沉痛之情觸之可及，卻又含而不彰。田老師抓住了兩彈爆炸的日子，引導學生朗讀，并體味其間重大的歷史意義和價值，對其他數(shù)據(jù)未予關(guān)注，或許是出于詳略安排的考慮，但未上升到傳記典型、真實的特點，稍感遺憾。

四是“純”字等藝術(shù)留白。作者在第三部分點到了鄧稼先一生喜歡“純”字所代表的品格，并在最后一部分說他“為人忠誠純正”，選上了“純正”一詞。那么，六個部分的重新命名或整合，乃至整個文章的命名，是否也可以考慮以“純”字為中心，進而挖出作者的言外之意？還有，這篇文章偏重了對鄧稼先“神圣”情感的描寫，對其“日?！鼻楦械拿枋觯ㄈ绶謩e20多年的朋友相聚、夫妻告別，他有怎樣的表現(xiàn)）比較稀薄，套用康德的話說就是，注重了“靈魂和精神世界”的描述，淡化了“日常的經(jīng)驗世界”②的描述，這樣是否合適？梁啟超十分肯定《史記·廉頗藺相如列傳》的寫法——記廉頗“專寫他的小事”，如與藺相如吃醋慪氣，如何負荊請罪，對他的赫赫戰(zhàn)功用了不到“二十字”③，怎么看待這種專注于寫大事、或?qū)Ｗ⒂趯懶∈碌膬煞N截然不同的表現(xiàn)模式？

這些藝術(shù)留白屬于傳記中的文學性，但田老師在課堂上并未進行審美開掘，恐也是對文本的傳記文類定位不準所致。這樣看來，學法引領(lǐng)沒有落實到文本類性特征和篇性特征審美開掘上，教學火候是遠遠不夠的。