七年級學生語文學習現(xiàn)狀調查報告

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(甘肅省慶陽市慶城縣太白梁九年制學校)

近年來，在全國轟轟烈烈的教改影響下，我們農(nóng)村語文教學出現(xiàn)了一系列的誤解，課堂教學出現(xiàn)了一些誤區(qū)，課堂教學的效果問題引起了教育界的關注與研究，有效教學已成為提高課堂教學質量的迫切需要。而有些學校忽視了學生實際，“虛假課堂”“模范課堂”等充塞校園，扭曲了語文工具課的真正作用；七年級學生從小學到初中，知識的跳躍，方法的改變，這些需要學生很好的去適應，學生如果不掌握方法，有可能掉隊、甚至于誤入歧途，開展學生語文現(xiàn)狀調查迫在眉睫。

一、調查目的

新課程教學理論認為：課堂教學的本質是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。學生是課堂的主人，學習的主體，又是自主發(fā)展的主體。研究者旨在通過充分調查和研究學生，針對學生的實際狀況和個性差異進行有效的教學。使語文課堂教學變成學生主體性、能動性、獨立性和不斷生成發(fā)展提升的過程，學生在有限的學習時間內獲得最大的收益，達到課堂45分鐘真正有效。

二、調查對象與內容

調查對象：我鄉(xiāng)七年級學生149人。

調查內容：首先是調查語文基礎知識，使教師的教學具有面上的指導作用；其次是研究班級學生的個體差異，使我們的教學能夠支持學生的個性發(fā)展。要研究每一個學生，就要深入調查學生主動參與度、學習方法、知識現(xiàn)狀等學習水平，調查學生對本學科的了解程度和期望值，調查學生對教師的評價等。

三、調查的方法與形式

1.課堂觀察法。作為老師在課堂上能做到“眼觀六路，耳聽八方”，善于觀察學生學習語文的表現(xiàn)。做到通過觀察學生的外顯表現(xiàn)判斷學生內心需求，對學生的學習問題進行及時診斷，還輔之以相應的學習方法、策略，驅動學生的興趣激點，由師生一對一引導產(chǎn)生一對多引導的效果，使課堂45分鐘扎實有效。

2.問卷調查法。采用學生問卷的調查方式進行調查，獲取多方面較為客觀的信息。把想要了解的內容分列出若干子項，編制成問卷，發(fā)給學生作答，再收集了解調研情況。還對問卷所得的信息要做出好、中、差三類學生的需求分類統(tǒng)計，及詳細的問卷分析，最后形成書面分析報告。

3.個別談話法。如在課堂上一發(fā)現(xiàn)學生的異樣情況(學習反應慢、學習興趣不高、思維表現(xiàn)有變化等)，應選定談話的對象，想好談話的目的，確立談話的框架，設想好談話即興生成的問題，選擇課余適當?shù)臅r間，進行個別談話，以朋友的角色與學生交流家庭生活，興趣愛好，最近讀書情況，對孩子感興趣的電視劇或流行歌曲的看法，與學生的交流中去捕捉反映他們心理變化或需求的信息。

四、對我校七年級學生學習現(xiàn)狀問卷調查與分析

(一)調查結果分析

從調查結果來看，七年級學生149人中不會聲母和韻母的竟然有68人，占全校七年級人數(shù)的41%，對語文課感興趣或令人興奮的加起來僅有44%，認為自己主動參與課堂的也僅僅占到70%，認為語文課沒有一點興趣的也占到了10%。喜歡語文小組合作學習、喜歡情境教學方式的也只占到25%

調查反思：通過以上的數(shù)據(jù)顯示，表明了我們的語文教學現(xiàn)狀令人擔憂，學生基礎差，和同年級的同一個地區(qū)學情相差甚遠。盡管在教學中教師也盡可能地使用了游戲、小組合作、情景教學、加分等各種形式的操練活動，但仍然沒有調動起大部分同學的學習熱情。

(二)經(jīng)過調查，我們認為部分學生不太喜歡語文課的原因有以下幾點

1.沒有從思想上認識到語文學習的重要性。語文是小學一門基礎課程，但是仍然沒有引起家長、教師和學生思想上的重視。

2.部分教師教學中的偷懶現(xiàn)象。由于部分教師也在思想上存在上述認識，所以就表現(xiàn)在教學上敷衍了事，能偷懶則偷懶，一味追求教法“新”，不深挖教材，不研究學情，長此以往就使學生失去了興趣。

教師教的不實，學生不會漢語拼音，如何識字？組詞，還有后面的造句、寫作，這是簡單粗暴的教學模式導致的結果。

(三)解決問題的措施

1.做好家長、學生的思想工作，使他們認識到語文學科的重要性。

2.教師應該提高思想認識，努力學習新課程標準，提高自身素質。

3.教師要盡可能地采取情境教學等靈活多樣的教學方法，在教學的各個環(huán)節(jié)上下功夫，形式要靈活，不能敷衍了事。

4.徹底改變教法，因學生不同而采用不同的教法，堅決反對一刀切，搞形式，搞虛假課堂，把學生提高一個八度而教之，不顧學生實際，一律沿用“××模式”教學。

5.分層次教學，特別是給學生布置不同層次的作業(yè)，讓學生既能吃得飽，又能消化得了。

總之，本研究旨在全面了解本校七年級學生語文學習現(xiàn)狀，解決盲目課改帶來的虛假課堂與“以人為本”為宗旨的教學目的的沖突，腳踏實地，重視每個學生，對于基礎差的學生“起小灶”，手把手地教，讓他們迎頭趕上，做農(nóng)村的“真”教育。