基于“研學后教”理念的初中英語教學

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(白城市洮北區(qū)洮河鎮(zhèn)中學)

近年研學后教教學理念迅速興起，是教學改革的成功嘗試，是教學由教向學的成功變革。研學后教使教學方法更加靈活，使教學價值更加明確，“研學”主要通過學生的自主學習來解決教學關鍵內(nèi)容，“后教”是針對學生在學習過程中遺留的問題進行課堂展示交流，在允許不同意見的基礎使學生可以多角度進行思維。教師在課堂教學中可以適當進行內(nèi)容的拓展，學生通過自主探討學習來獲得自信，使教學目標最終達成。研學后教顛覆了傳統(tǒng)教學理念，能喚起學生學習積極性，使課堂真正做到以人為本。

本文首先通過研學后教梳理知識點，然后通過研學后教把握教學重點和難點，最后談論研學后教突顯議論為點，探討了“研學后教”理念的初中英語教學。本文僅代表筆者的個人觀點，僅供廣大讀者借鑒參考，不足之處還望見諒。同時也希望廣大讀者可以提出寶貴的可行性的意見。

一、通過研學后教梳理知識點

研學后教主要目的是使學生進行自主學習，呈現(xiàn)學生研學的一個過程。學生的主要任務是學習，教師在設定任務時需要圍繞學生的自主學習和發(fā)展進行。研學后教主要是教師在深入研究教材和學生的基礎上實施一種教學方法，是集課前自學、教案和課堂練習為一體的師生共同學習的教學方法，主要是通過引導學生自主學習，喚起他們學習的積極性，檢測他們在學習過程中掌握不好的知識點，鍛煉學生自主解決問題的能力，以為新知識的學習做準備。比如在學習英語的了解詩歌規(guī)律時，可以運用新的詞匯讓學生來談論關于寵物的詩歌，可以以Pets為主線進行研學教案的制定，以發(fā)揮教學的預設和引領功能。此次課程可以分三個部分，即課前預習、課堂合作和課堂反饋?？梢栽谠O定好整體框架后進行課堂合作和探究部分的設計，首先，通過Revise favourites pets and the reasons導入；其次，通過how four pictures about dogs，present the actions and information about dogs.a.小狗在追趕東西；b.小狗在找藏起來的主人；c.小狗在咬東西；d.小狗在表演雜技等”進行內(nèi)容呈現(xiàn)；最后，通過指導學生開展新的活動來鞏固之前所學知識。通過考慮大多數(shù)學生的學習水平可以設置任務，默寫本文生詞，并翻譯課本中句子，通過先學的方法使大多數(shù)學生可以自學，并提出在學習中的問題，在課堂講解時拿出一點時間讓學生對照自己預習劃出難點，以解決問題。實踐證明，學生主動有目的的進行接受知識的效果會比被動接受知識的效果要好很多。在這一環(huán)節(jié)教師可以發(fā)現(xiàn)學生的層次，可以根據(jù)學生的層次進行任務的修改，以方便不同層次的學生進行交流。通過有梯度的研學后教，既可以進行分層教學，又可以進行學生開放思維的訓練，能激發(fā)學生的興趣。研學后教要重視課堂反饋，反饋主要是為后教做準備。

二、通過研學后教把握教學重點和難點

研學后教可以根據(jù)學生在研學中的學習情況和存在的問題來決定教師在未來教學中的重點和難點。教師的生教主要是在學生先學的基礎上進行，可以通過學生組成小組互助的形式來答疑解惑。在后教過程中教師可以針對學生無法解決的問題進行詳細講解，讓學生在思考中進行理解。對于不同層次的學生教師要對個別問題進行個別指導，對共性問題進行共同討論，讓學生在學習中相互幫助和學習，通過先研實現(xiàn)后教的效果。例如在學習關于英式英語和美式英語之間不同時可以采取頭腦風暴的形式讓學生隨便說出自己知道的不同的拼法，但是意思一樣的美式和英式單詞。教師在學生的交流中知道學生的學習情況。在互動交流環(huán)節(jié)學生可以根據(jù)自己知道的單詞進行交流，教師會發(fā)現(xiàn)學生的真實水平比自己想象的要強。一般情況下研學后教的教學方法分兩次進行，一次是在學前，一次是在研學和后教之間。教師可以通過提問或學生自主提問的方式來了解哪些問題是學生通過研學學會的，哪些是通過研學沒有學會的。然后在后教的課堂中通過教師任務的設計來使學生的學習有的放矢。在師生交流過程中如果學生不能獨立或合作解決問題，那么還是需要教師進行指導的。學生在討論階段教師是最忙碌的，往往會遇到自己沒有設定的問題，這些問題就是教學難點。

三、通過研學后教突顯議論為點

研學后教主要是把時間和問題還給學生，讓問題成為中心，讓學生通過自主探究和小組合作來運用知識解決問題。在初中一年級時英語教學內(nèi)容相對簡單，在課堂上討論環(huán)節(jié)也比較少，即使有討論，一般學生的深層次思維也得不到有效開發(fā)。那么，教師可以通過對研學后教理念的融入來對教材進行重新建構，通過深層次的探討使學習更加深入。如在學習《Let’s play sports!》時主要是對體育運動進行討論，雖然在課文對話中顯示了Amy 和 Simon各自喜歡的體育運動，但是對話內(nèi)容相對簡單，教師可以對內(nèi)容進行重構，以增加議論點。重構后學生在議論時會重新思考自己的喜好，可能會有學生對自己的人生有初步規(guī)劃，通過更深入的人生規(guī)劃的問題的探討可以使學生加深了交流機會，同時拓展了思維空間。在課堂討論時可以鼓勵膽怯的學生先用漢語進行表達，可以摻雜英語表達。討論環(huán)節(jié)是英語學習不可缺少的環(huán)節(jié)，在進行教學設計時教師要對課文內(nèi)容進行深入解讀，以培養(yǎng)學生的判斷意識和推斷能力。英語的應用能力的培養(yǎng)主要是輸出環(huán)節(jié)，輸出環(huán)節(jié)是語言和詞匯的積累過程，所以在實施課堂實踐時要通過實踐情境進行引導學生表達，以掃除學生的英語表達障礙。在討論環(huán)節(jié)課堂主體由教師轉為學生，所以研學生后教的教學模式是對教學實踐的豐富和完善，真正意義是發(fā)揮研學和后教在初中英語課堂的教學效果，提高初中英語教學效果。

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