課堂提問藝術(shù)管窺

徐文平

按照斯特林·卡爾漢的觀點(diǎn)，提問是一種以教師為主導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生思維全面發(fā)展、教學(xué)效果全面提升的基本課堂控制手段，而我國(guó)古代哲人朱熹則提到：讀書若無疑，應(yīng)使有疑，有疑后應(yīng)使無疑，乃是實(shí)在進(jìn)步處。也就是說：在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師所給出的問題，有著啟發(fā)學(xué)生思考，使之走向問題的最終處理境界作用，是教師達(dá)成理想教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的重要方法，至于如何提問，則是一個(gè)值得深入探討的課題。

一、設(shè)置精準(zhǔn)切入點(diǎn)

高中語文教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，對(duì)于每一個(gè)問題都需要做到科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)，有著更強(qiáng)的指向性與誘導(dǎo)性，避免隨意提問，問題與教學(xué)內(nèi)容與主題互不干涉的情況出現(xiàn)，最好是可以選擇一個(gè)點(diǎn)，促使學(xué)生逐步深入深挖，產(chǎn)生問題環(huán)環(huán)相扣的效果，以此讓整個(gè)問題鏈條變得條理分明。在問題設(shè)計(jì)時(shí)，語言也要精心安排，爭(zhēng)取在問題確認(rèn)之后，與之相配合的語言能夠字斟句酌、準(zhǔn)確凝練。比如在教學(xué)《燭之武退秦師》這篇文章的時(shí)候，教師即可以以“退”字為核心，提出問題：“燭之武去退秦師的原因何在”“燭之武退秦師的過程如何”以及“燭之武退秦師的結(jié)果怎樣”等。當(dāng)師生共同疏通了文言基礎(chǔ)知識(shí)以后，可以將這三個(gè)問題臚列出來帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考。

二、爭(zhēng)取問題情趣化

在切入點(diǎn)更加精準(zhǔn)的前提下，對(duì)于問題的設(shè)置，也要滿足情趣化的要求，這種情趣化的要求，集中體現(xiàn)于問題富于啟發(fā)性方面，它會(huì)以更強(qiáng)的探索引導(dǎo)功能發(fā)揮學(xué)生的潛能，使之致力于問題解決的任務(wù)。比如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》的過程中，以王熙鳳出場(chǎng)為重點(diǎn)，可以提出“賈母稱王熙鳳‘鳳辣子’的原因是什么？”有些學(xué)生便會(huì)在思考后回答：“首先，王熙鳳的穿著打扮珠光寶氣，可謂熱辣而奔放，其次，從王熙鳳的性格來看，又是陰險(xiǎn)毒辣的，用辣子來形容王熙鳳可謂再合適不過。”再比如當(dāng)我們學(xué)習(xí)至魯迅先生的《祝?！芬晃臅r(shí)，當(dāng)“我”聽到祥林嫂“窮死”之際，“窮”字屢屢呈現(xiàn)，即可以向?qū)W生發(fā)問：“大家如何看待文章中的‘窮’字”，高中階段學(xué)生同樣可以在獨(dú)立思考后給出答案：“首先，窮是財(cái)富的消亡，其次，窮是人生的結(jié)束，這都是祥林嫂的無奈?！?/p>

三、懸念設(shè)置的作用

設(shè)計(jì)出的問題最好能夠帶有懸疑性，以此觸發(fā)學(xué)生的心靈深處，達(dá)到理想的問題引導(dǎo)效果，例如當(dāng)教學(xué)《雷雨》時(shí)，教師即可以要求學(xué)生事先熟讀課文，并在課外觀看話劇，在課上，教師直接提出富有懸念的問題：“周樸園還愛魯侍萍嗎？”因?yàn)檫@個(gè)問題涉及到文本的情節(jié)以及文本人物形象，極具代表性，同時(shí)又不乏懸念色彩，因此可以重點(diǎn)提出，要求全班同學(xué)分成兩組進(jìn)行辯論，大家參與熱情很高，其中有同學(xué)回答：“在數(shù)十年之后，周樸園已經(jīng)不再愛魯侍萍了。很多年前的侍萍年輕漂亮，那時(shí)周樸園對(duì)于魯侍萍的情感并不能算是真正的愛，需要知道周樸園的身份是公子，他和侍女的關(guān)系并不平等，如果強(qiáng)行說他對(duì)侍萍有真心的愛，那么其始亂終棄的行為便說不通了，所以周樸園的愛是虛偽的、本質(zhì)上是玩弄性質(zhì)的，而在數(shù)十年之后，周樸園再次見到魯侍萍，他的情感可謂相當(dāng)復(fù)雜，其中有良心的自我譴責(zé)，有名利受到威脅的感受，所以會(huì)出現(xiàn)惶恐，這也間接說明了其情感之虛偽?！边@樣的回答可謂切中肯綮，直接化解了懸念，非常值得贊賞。再比如在教學(xué)《祝?！愤@篇小說的時(shí)候，教師提出問題：“祥林嫂是自殺還是他殺”，則仿佛探索懸疑故事一樣，讓學(xué)生分組討論這個(gè)問題，有些學(xué)生為同意“自殺”觀點(diǎn)的正方，有些學(xué)生為同意“他殺”觀點(diǎn)的反方，正方認(rèn)為祥林嫂之死根源在于自身麻木和愚昧，經(jīng)過過的種種不幸，使她最終陷入到絕望，因而選擇自殺；而反方則認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不公平，魯四老爺、柳媽等等眾人的直接或者間接促使，才是致祥林嫂于死命的根源，甚至于“我”也是祥林嫂之死的“兇手”。

四、巧妙延伸的功能

高中課堂提問應(yīng)當(dāng)是巧妙的，這種巧妙既需要指向于問題本身，也要有一定的拓展性，實(shí)現(xiàn)巧妙延伸的效果，以幫助學(xué)生進(jìn)行思維的拓展。仍比如學(xué)到《祝?！愤@篇文章，在進(jìn)行主題總結(jié)之際，教師從文章標(biāo)題“祝福”二字著手，向?qū)W生提出問題：“這篇文章為什么要以‘祝?！癁轭}”，經(jīng)過教師的提示與彼此的討論，學(xué)生可以回答：“首先，本文有多處提及了祝福，它起著說明背景與展現(xiàn)環(huán)境的作用，另外，祥林嫂的命運(yùn)之悲慘，與包含美好意味的文章題目形成了反諷效果，當(dāng)然還有另外一種可能性，即這是作者對(duì)于美好生活的愿望，魯迅先生在看到人間的種種不如意時(shí)，顯得彷徨，并為之而吶喊，祝福社會(huì)不再是現(xiàn)在這樣的愚昧和麻木?！蓖瑢W(xué)們的回答，是對(duì)課堂提問巧妙延伸功能的極好注解，說明了學(xué)生可以在此類問題的帶動(dòng)下，進(jìn)入到更深層次的思考，而教師則可以借此機(jī)會(huì)，讓學(xué)生閱讀魯迅先生的其他作品如《藥》《狂人日記》等，則又使原本單純的教材文本教學(xué)指向一個(gè)全新的發(fā)展境界。

課堂教學(xué)既考驗(yàn)教師的技巧，也彰顯教學(xué)的藝術(shù)，其中課堂提問尤可謂之高深的藝術(shù)，在高中語文課堂教學(xué)過程當(dāng)中，提問與教學(xué)成果之間的關(guān)系非常密切，它既能展現(xiàn)出文本、教師的雙重魅力，又可使學(xué)生融入于廣闊的思維境界之內(nèi)，正所謂水原無華，因相蕩而有漣漪；石本無火，因相擊乃有靈光，若想讓提問發(fā)揮出更佳的效果，教師應(yīng)當(dāng)從廣泛的師生交流中尋求精準(zhǔn)切入點(diǎn)，問出生趣、問出懸念，巧妙地啟發(fā)學(xué)生個(gè)性思考。