例談“微練筆”活動(dòng)設(shè)計(jì)

肖愛華

打開統(tǒng)編本教材七年級(jí)上冊(cè)就，我們發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編本語(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)是分單元組織教學(xué)，若干版塊的內(nèi)容穿插安排在各個(gè)單元之中。每個(gè)單元既有“內(nèi)容主題”，又有“素養(yǎng)主題”，寫作在單元教學(xué)中有了明確的內(nèi)容和要求，在“突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導(dǎo)。寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)編排照顧到教學(xué)順序”。七上第三單元的寫作主題是“寫人要抓住特點(diǎn)”，著重于人物描寫的方法訓(xùn)練。

七年級(jí)的學(xué)生，剛進(jìn)入中學(xué)，正是從小學(xué)的“習(xí)作”過(guò)渡到“寫作”的適應(yīng)過(guò)程，幫助他們克服對(duì)寫作的畏懼心理，教會(huì)他們寫作的方法，從而使他們獲得寫作的興趣就顯得比較重要。

寫作一篇完整的文章，需要考慮的方面很多。七年級(jí)的學(xué)生個(gè)性心理處于比較幼稚的階段，偏于形象思維，邏輯思維不夠，加上生活經(jīng)驗(yàn)不足，寫出來(lái)的文章難免空洞矯情，枯燥無(wú)味，顧此失彼，尤其是寫作能力相對(duì)較弱的學(xué)生，甚至毫無(wú)章法。教師拿到一篇這樣的文章，有時(shí)無(wú)從下手指導(dǎo)與批改。

基于此，教師可以通過(guò)化整體為片段，在寫作單元主題的指導(dǎo)下，把多個(gè)技巧分化成一個(gè)個(gè)微小的練筆，每次引導(dǎo)學(xué)生完成1－2個(gè)小技巧，最終實(shí)現(xiàn)較為完整的寫作。

七上第三單元的寫作為“寫人要抓住特點(diǎn)”，教材給教師和學(xué)生提供了較為具體的要求與實(shí)踐內(nèi)容：如，“首先要學(xué)會(huì)細(xì)心觀察，抓住人物的特點(diǎn)”；“接下來(lái)可以展開具體描寫。描寫外貌……也可寫臉色、神情，尤其是眼睛……”有了方法的指引，怎樣才能讓學(xué)生愿意去做并按照要求去做？

我從引導(dǎo)學(xué)生逐步觀察、體驗(yàn)入手，分步驟設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)，讓學(xué)生一邊觀察一邊記錄過(guò)程、感受與評(píng)價(jià)，通過(guò)微練筆，逐步掌握人物描寫的技巧與方法，最后能較好地運(yùn)用這些方法與技巧進(jìn)行片段寫作。即：直觀比較——經(jīng)典引路——即興采訪——小試微練——集成片段。由此，我制定了如下活動(dòng)方案：

1.觀察圖片，猜猜他是誰(shuí)（課堂用時(shí)5分鐘）

這一活動(dòng)結(jié)合本單元的寫作內(nèi)容中的2組人物示例圖片（魯迅、愛因斯坦），老師補(bǔ)充人物圖片（馬云），引導(dǎo)學(xué)生觀察漫畫夸張了人物的哪些特征。學(xué)生很自然地會(huì)發(fā)現(xiàn)“頭發(fā)”“胡子”“眉毛”“額頭”“眼睛”“衣著”等的特點(diǎn)。這一活動(dòng)著重于學(xué)生的直觀感受，并了解刻畫人物先從肖像入手的方法。

布置微練筆作業(yè)：觀察本班的同學(xué)，你覺得誰(shuí)最有特點(diǎn)？填寫老師下發(fā)的觀察表的第一欄，下次課堂上交流，讓同學(xué)猜猜你寫的是誰(shuí)。

活動(dòng)以學(xué)生熟悉的人物圖片導(dǎo)入，直觀形象。再由此觀察身邊的同學(xué)，有方法可循。學(xué)生寫出來(lái)的微練筆內(nèi)容自然也就不會(huì)枯燥空洞和千篇一律。

2.讀讀經(jīng)典，看看怎么寫（課堂用時(shí)5分鐘）

選用了第三單元的課文《從百草完到三味書屋》中寫壽鏡吾老先生“讀書入神”時(shí)的神情與動(dòng)作：

我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。

寥寥幾筆，一個(gè)“宿儒”陶醉讀書的形象躍然紙上。

還選用了必讀名著《朝花夕拾》的另一篇《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中寫阿長(zhǎng)“饒舌多事”的動(dòng)作：

最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說(shuō)些什么事，還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖。

不寫阿長(zhǎng)說(shuō)了什么，而是通過(guò)手指動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，活畫出阿長(zhǎng)的“長(zhǎng)舌婦”形象。

阿長(zhǎng)買回《山海經(jīng)》時(shí)的動(dòng)作與語(yǔ)言：

一見面，就將一包書遞給我，高興地說(shuō)道：“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買回來(lái)了！”

布置微練筆作業(yè)：繼續(xù)觀察你鎖定的“目標(biāo)人物”，看看他的平時(shí)喜歡做什么、說(shuō)什么？都有些什么表情、動(dòng)作？完成觀察表第二欄，注意，動(dòng)作、神情、語(yǔ)言的描寫最好能體現(xiàn)出目標(biāo)人物區(qū)別于他人的獨(dú)特之處。下次課堂上交流展示。

經(jīng)典引路這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)經(jīng)典片段的賞析，引導(dǎo)學(xué)生欣賞體會(huì)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫對(duì)刻畫人物特點(diǎn)的作用與效果，并嘗試運(yùn)用這些方法進(jìn)行有效的練習(xí)。

3.即興采訪，問(wèn)問(wèn)想什么（課外進(jìn)行）

此次活動(dòng)，在觀察表上學(xué)生需要完成兩項(xiàng)活動(dòng)：一是學(xué)生記錄提問(wèn)的5個(gè)問(wèn)題和對(duì)方回答的內(nèi)容，問(wèn)題由學(xué)生自主設(shè)置，可以是目標(biāo)人物的興趣愛好，也可以是對(duì)某些事物的看法。二是回顧之前兩次活動(dòng)寫下來(lái)的微練筆內(nèi)容，把自己對(duì)目標(biāo)人物的整體感受與評(píng)價(jià)記錄下來(lái)。

這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是在對(duì)目標(biāo)人物已有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解目標(biāo)人物的所思所想，以此能更準(zhǔn)確地把握目標(biāo)人物的特點(diǎn)，從而使后期片段寫作中人物個(gè)性更鮮明。

4.小試牛刀，寫寫“這就是他（她）”（課堂20分鐘）

依據(jù)自己的觀察表格中填寫記錄的內(nèi)容，以“這就是他（她）”為題，寫一段200字左右的片段（10分鐘完成），要求：人物個(gè)性鮮明突出，能運(yùn)用多種人物描寫手法。

當(dāng)堂交流與展示（10分鐘）

這是集前三次活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行綜合寫作的一個(gè)堂上片段寫作。前10分鐘的寫作時(shí)間，學(xué)生手上有素材，有對(duì)人物比較深入的認(rèn)知與評(píng)價(jià)，學(xué)生動(dòng)筆普遍感覺不再困難，成文較快。后10分鐘的當(dāng)堂交流展示，是七年級(jí)學(xué)生所喜聞樂(lè)見的活動(dòng)，學(xué)生從中獲得自信，獲得進(jìn)步與成長(zhǎng)。

整個(gè)方案分四步進(jìn)行，既充分挖掘了教材中的經(jīng)典引領(lǐng)作用，又緊緊圍繞單元寫作的素養(yǎng)主題，由于分步驟進(jìn)行，每次活動(dòng)占用的課堂時(shí)間并不多，學(xué)生新鮮感較強(qiáng)，不會(huì)倦怠。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)七－九年級(jí)的寫作要求中提到：多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意。本單元的微練筆活動(dòng)始終以“觀察”為主要方式，幫助學(xué)生避開人物描寫的模式化、臉譜化，更貼近人物，貼近生活。

方案設(shè)計(jì)了形式多樣的活動(dòng)，比如直觀比較圖片找差異、品讀經(jīng)典句段悟方法、對(duì)身邊的同學(xué)進(jìn)行觀察采訪、課堂上進(jìn)行猜讀、交流與展示等等。豐富的活動(dòng)活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的興趣與熱情，掌握了一定的寫作技巧與方法，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

附：觀察表

寫人物要抓住特點(diǎn)