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(黑龍江省大慶市八百坰第一小學(xué))
教師應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生足夠的思考時間,讓學(xué)生可以靜下心來去思考,具備了充足的思索時間,思維方能更加靈活,在思考中加深對問題的理解,獲得切實(shí)感悟,進(jìn)而才能成為數(shù)學(xué)課堂真正的主導(dǎo)者,由此可見,“靜思”是數(shù)學(xué)課堂必不可少的環(huán)節(jié)之一。
1.靜入課堂
愛玩是孩子們的天性使然,尤其是小學(xué)階段的學(xué)生普遍活潑好動,十分鐘的課間休息時間根本不夠他們玩鬧,在上課鈴響起后,很多學(xué)生的心思還未能完全收起來,很難及時轉(zhuǎn)換到認(rèn)真聽課的狀態(tài),十分不利于教學(xué)工作的開展,在此背景下,使學(xué)生及時收心,安靜下來便顯得尤為重要。本文所說的“靜入課堂”,便是把學(xué)生的注意力、思維聚集到數(shù)學(xué)課堂中來,只有做到注意力集中方能認(rèn)真聽講,方能更好地進(jìn)行思考,教師可以在上課前留出短短的幾分鐘時間,讓學(xué)生閉眼冥思,靜下心來,休息一會,再開始課程的講解。
2.以靜促動
研究發(fā)現(xiàn),若是教師將等待的時間由三秒增加至五秒,則會出現(xiàn)以下幾種狀況:留給學(xué)生回答問題的時間增多,回答不出問題的情況減少,學(xué)生可以找出更多的疑問,回答問題的主動性和積極性提高,學(xué)生自身的自信心也會隨之增加。從此視角來看,教師在教學(xué)過程中要注意學(xué)會適當(dāng)?shù)氐却┰S的等待往往可以收獲意想不到的回報。在這短短的三到五秒的時間里,學(xué)生通過思考可以加深對問題的理解,在多出來的兩秒時間內(nèi),學(xué)生的大腦處于迅速運(yùn)轉(zhuǎn)中,許多充滿疑問的問題也可以在這兩秒的時間內(nèi)找出答案,因而,教師不應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行深入思考的重要關(guān)卡打斷他們。其實(shí),在講課時,當(dāng)提出一個問題只有極少數(shù)學(xué)生可以回答時,教師便應(yīng)當(dāng)注意沉著地等待,多給學(xué)生留點(diǎn)靜心思考的時間,使他們在思考中收獲更多的可能性。
1.創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動思維
經(jīng)過大量實(shí)踐發(fā)現(xiàn),適當(dāng)?shù)母偁幙梢约ぐl(fā)學(xué)生的求勝欲和學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而啟動他們思考的大門,在實(shí)際教學(xué)過程中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛好以及課程特點(diǎn)等,來設(shè)計具體的教學(xué)內(nèi)容、選用適合的教學(xué)方式,可以通過營造一種合理、有效的競爭情境,激起學(xué)生的求勝心理,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如教師可以在教學(xué)過程中開展一些計算競賽、快問快答等比賽或小游戲,來營造一種競爭性的教學(xué)情境,并在這些小活動中適當(dāng)?shù)募尤胍恍┬轮R,既可以激發(fā)學(xué)生的參與意識也可以使學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)了新的知識,并加深了對這些知識的記憶,由此可見,營造適當(dāng)?shù)母偁幥榫?,是一種行之有效的教學(xué)策略,應(yīng)引起小學(xué)教師的關(guān)注和重視。教學(xué)情境的營造是一項(xiàng)特別有效的“引”思方式,除了可以起到調(diào)動課堂氛圍的作用,還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維活動,拓寬學(xué)生的思維空間,使他們在思考中形成自己的觀點(diǎn),培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。
2.層層追問,深化思維
課堂提問是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時所采用的一種教學(xué)手段,也是課堂教學(xué)過程中教師同學(xué)生開展雙向互動的主要方式,提問可以調(diào)動學(xué)生的思維,提醒學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考,進(jìn)而使學(xué)生全面融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師講課過程中應(yīng)當(dāng)注意把握正確的提問方式,一步步把問題帶向更深處,使學(xué)生的思想活動更為活躍,感悟到進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的重要意義。例如,在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時,教師便可以以動畫片《熊出沒》為例,設(shè)置這樣一個問題:“熊大、熊二一起吃午飯,到了最后還剩下一塊餅干,熊大、熊二都想吃這塊餅干,要如何做才能使熊大、熊二吃到相同分量的餅干?”學(xué)生回答將這塊餅干平均分成兩半,教師則可以乘機(jī)向他們追問,兩半中的一半應(yīng)當(dāng)怎樣來表示,讓學(xué)生積極動腦,深入思考,教師在此時就可以適時引入分?jǐn)?shù)的概念,開始分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以使人更為周密,這于數(shù)學(xué)思考而言是更高、更深入的要求,數(shù)學(xué)思考應(yīng)當(dāng)具備縝密性、層次性,等等。由此可見,數(shù)學(xué)這門課程的教學(xué)除了要教授給學(xué)生最基本的數(shù)學(xué)知識,還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)思想、具備數(shù)學(xué)思維,并借助策劃相應(yīng)的“理”思活動來幫助學(xué)生提升思考能力。首先,比較分析,掌握概念。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡小,閱歷有限,對事物的理解和認(rèn)識較為淺顯,有時無法全面地看清一些問題,教師在教學(xué)時要注意通過比較分析幾個容易混錯的概念,讓學(xué)生看清其區(qū)別,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正確的思考軌道。其次,認(rèn)真審題,理性思考。教師在教學(xué)時要格外注意數(shù)學(xué)這門學(xué)科的縝密性,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成條例有序、按部就班的思維習(xí)慣。
[1]田軍,吳挺娜.運(yùn)用“三思”促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思考的教學(xué)途徑[J].教學(xué)與管理,2017(09):104-106.
[2]王媛.小學(xué)數(shù)學(xué)教師“三階段”提問策略對課堂教學(xué)效果影響的研究[D].重慶師范大學(xué),2012.