淺談初中班主任的班級(jí)管理藝術(shù)

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(山東省昌邑濰水學(xué)校)

班主任在班級(jí)管理中處于核心地位，對(duì)初中生的學(xué)習(xí)和成長起到至關(guān)重要的作用。初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，主觀上他們覺得自己是成年人，但是客觀上他們還帶著稚氣，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，心智沒有成熟。作為初中班主任，肩負(fù)著比任課教師更重要的責(zé)任，必須要細(xì)心觀察初中生的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力創(chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生身心和諧發(fā)展的教育，尊重初中生的人格，強(qiáng)化班級(jí)管理藝術(shù)，使初中生在班級(jí)中那個(gè)感到溫暖，從而增強(qiáng)集體凝聚力和向心力。筆者根據(jù)實(shí)際班主任工作經(jīng)驗(yàn)，通過探討班級(jí)管理中存在的問題，進(jìn)而提出有效的班級(jí)管理策略，旨在提高班級(jí)管理效率，把初中生培養(yǎng)成全面發(fā)展、健康成長的綜合型人才。

一、初中班主任班級(jí)管理中存在的問題

(一)班級(jí)管理權(quán)威化，忽視能力培養(yǎng)

班級(jí)管理工作既是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。在初中班級(jí)管理中，有一些班主任受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，認(rèn)為“教師比學(xué)生高一級(jí)”“教不嚴(yán)，師之惰”，所以在管理中總是處于絕對(duì)的權(quán)威地位，無論是班級(jí)制度的制定，班級(jí)活動(dòng)的策劃，還是學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)，都是班主任一人說了算，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，這就導(dǎo)致了初中生的能力受到限制，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍枯燥，學(xué)生無法充分融入到班級(jí)各項(xiàng)工作和活動(dòng)中。而且，過于嚴(yán)格的管理也導(dǎo)致了初中生獨(dú)立性差、依賴性強(qiáng)，只能機(jī)械的執(zhí)行班主任布置的各項(xiàng)任務(wù)，遏制了學(xué)生的個(gè)性、情感發(fā)展，不利于學(xué)生的自我教育，也使班主任陷入無盡的工作中。權(quán)威式的管理所提出的絕對(duì)服從與齊一標(biāo)準(zhǔn)不符合課程改革的要求，與素質(zhì)教育的理念背道而馳，需要班主任引以為戒。

(二)班級(jí)管理隨意化，限制學(xué)生發(fā)展

在實(shí)際工作中，有一些年輕的初中班主任，由于他們接觸班級(jí)管理時(shí)間短，缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，所以他們?cè)诠芾碇斜容^隨意，憑借自己的主觀意愿來管理班級(jí)和學(xué)生，沒有明確的管理目標(biāo)和方法，通常是想到哪里就說到哪里，沒有條理性和邏輯性，給初中生造成困擾，學(xué)生的思想品質(zhì)下降。而且這些班主任用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，過于模式化和單一化，沒有注重對(duì)不同水平學(xué)生的培養(yǎng)，使得上等生的學(xué)習(xí)潛力得不到挖掘，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得不到激發(fā)，最終造成班級(jí)成績(jī)兩極分化越來越嚴(yán)重。長期以來，隨意化的班級(jí)管理方式充斥著初中班級(jí)管理中，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神，因此廢除隨意化管理，提倡學(xué)生自主管理成為當(dāng)務(wù)之急。只有這樣才能夠給初中生提供良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，保障初中生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

(三)班級(jí)管理片面化，缺乏有效指導(dǎo)

很多初中班主任在班級(jí)管理中只重視智育，忽視德育。受到應(yīng)試教育的影響，班主任將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和班級(jí)的成績(jī)排名作為教學(xué)的重要指標(biāo)，一切以成績(jī)?yōu)橹?，把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，無法給學(xué)生提供一個(gè)舒適、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。班主任把管理的重心都放在學(xué)科教學(xué)上，忽略對(duì)初中生行為習(xí)慣和道德品質(zhì)的教育，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，更談不了解、信任、尊重學(xué)生。還有的初中班主任只重視對(duì)學(xué)生的常規(guī)管理，忽視對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致班級(jí)管理片面化。班主任只關(guān)心班級(jí)是否得到了衛(wèi)生流動(dòng)紅旗，班級(jí)紀(jì)律是否沒有扣分，有沒有學(xué)生被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)等等，而沒有用心去指導(dǎo)學(xué)生，殊不知，學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，是需要班主任給予教育和引導(dǎo)的。

二、初中班主任有效的班級(jí)管理策略

(一)提倡平等式管理，培養(yǎng)學(xué)生良好品德

一個(gè)班集體要想發(fā)展，必須有一個(gè)平等的管理模式，引導(dǎo)初中生集思廣益，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，培養(yǎng)和激發(fā)初中生的群體意識(shí)，自覺地為創(chuàng)造健康向上的班級(jí)而努力奮斗。學(xué)生是班級(jí)的主人，我讓每一個(gè)學(xué)生都參與到班級(jí)管理中。我制定了班干部輪流制，每人做一天班長，這樣不僅改善了有能力的學(xué)生無法發(fā)揮的現(xiàn)象，還強(qiáng)化了學(xué)生的角色適應(yīng)能力和集體榮譽(yù)感，便于初中生調(diào)節(jié)心態(tài)，養(yǎng)成良好的品德。我增設(shè)班級(jí)管理崗位，給初中生提供更多的參與機(jī)會(huì)，如設(shè)立“門窗負(fù)責(zé)人”“黑板負(fù)責(zé)人”“座椅負(fù)責(zé)人”，等等，徹底改變了學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的恐懼，逐步形成學(xué)生自主管理的機(jī)制。在我的班級(jí)中，有一位學(xué)生有個(gè)不好的習(xí)慣，就是愛用鉛筆刀在桌面上刻字，這種破壞課桌的行為被我發(fā)現(xiàn)以后，我任命這位同學(xué)為“課桌負(fù)責(zé)人”，要求他來監(jiān)督班級(jí)中破壞課桌的行為，一段時(shí)間過后，這位同學(xué)不僅改變了自己的壞毛病，還幫助同學(xué)制止破壞課桌的行為。

(二)注重開放式管理，尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律

初中班主任必須樹立“以學(xué)生為本”的觀念，給學(xué)生提供開放式的空間，打破“保姆式”的管理，尊重初中生的身心發(fā)展規(guī)律，注重情感溝通和開拓創(chuàng)新，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)管理的藝術(shù)。首先班主任要學(xué)會(huì)用愛去感染學(xué)生，沒有真正的愛，就沒有真正的教育。在平時(shí)的工作中應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，少批評(píng)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生成績(jī)下滑的時(shí)候要用鼓勵(lì)的話語去支持他們，避免造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。當(dāng)學(xué)生在學(xué)?；顒?dòng)中取得好名次的時(shí)候，要用贊美的話語評(píng)價(jià)學(xué)生，適度的表揚(yáng)會(huì)讓初中生找到前進(jìn)的動(dòng)力。在班級(jí)里，我不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)好就多關(guān)心，因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)差就不關(guān)心，我會(huì)讓每一位初中生都在班級(jí)中找到自己合適的位置。對(duì)于喜歡寫作的學(xué)生，我給他們提供寫作方面的指導(dǎo)，幫助他們參加校級(jí)或者市級(jí)作文比賽，以提升學(xué)生的寫作水平。對(duì)于喜歡唱歌的學(xué)生，我鼓勵(lì)他們?cè)诟黝悓W(xué)?；顒?dòng)中進(jìn)行歌唱表演，讓每一位學(xué)生都為班級(jí)增添光彩。

(三)嘗試鼓勵(lì)式管理，創(chuàng)造蓬勃向上的集體

現(xiàn)代的班級(jí)管理需要構(gòu)建一套鼓勵(lì)機(jī)制，初中班主任要打破常規(guī)，嘗試鼓勵(lì)式的管理方式，使初中生擁有積極向上的心態(tài)，創(chuàng)造蓬勃向上的班集體，增強(qiáng)班級(jí)管理效果。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”，我的班級(jí)在全體同學(xué)的商討后建立了學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面的具體條款，實(shí)施班級(jí)管理量化考核制度，選出專人負(fù)責(zé)加分或者減分的登記，到學(xué)期末的時(shí)候把分?jǐn)?shù)累加得出總分，對(duì)總分較高的學(xué)生和進(jìn)步較大的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀以資鼓勵(lì)。另外，榜樣的力量是無窮的，更具有說服力和號(hào)召力，因此我注重榜樣的激勵(lì)作用，為初中生選出學(xué)習(xí)的榜樣，在班級(jí)里設(shè)立“光榮榜”，展示班級(jí)三好學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生干部，激勵(lì)和約束學(xué)生，從而發(fā)揮群體效應(yīng)，形成有特色的班集體。我還利用班會(huì)對(duì)本班的“先進(jìn)人物”進(jìn)行表彰，鼓勵(lì)他們與同學(xué)們分享經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，促進(jìn)共同進(jìn)步。無論實(shí)施哪種管理方式，班主任始終要謹(jǐn)記適時(shí)、適當(dāng)、適度，這樣才能夠贏得學(xué)生的尊重和支持，使班級(jí)管理更完善，班級(jí)按照所期望的目標(biāo)發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，要成為一名優(yōu)秀的初中班主任，僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)是完全不夠的，必須要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，掌握如何解決問題才是發(fā)展之道。同時(shí)，班主任還要保持積極的心態(tài)去做好班級(jí)工作，擁有愛心和責(zé)任心，善于欣賞和贊美學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立正確的觀念。

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