初中語文教學(xué)中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化問題分析

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(青州市一中實驗學(xué)校)

一、在組織課堂教學(xué)上有效地兼顧“學(xué)困生”

對于轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”來講，教學(xué)課堂是最為關(guān)鍵和主要的陣地。為此，教師應(yīng)密切關(guān)注教學(xué)過程中實現(xiàn)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的問題。一是兼顧學(xué)生的編排分組，當(dāng)今不少初中語文教師都應(yīng)用小組討論的教學(xué)方式，要求學(xué)生劃分為一個學(xué)習(xí)小組分析、思考問題不但能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力，而且能夠活躍教學(xué)課堂的氛圍。而對于學(xué)習(xí)小組的劃分來講，教師務(wù)必有效地兼顧“學(xué)困生”的實際情況，確保一個學(xué)習(xí)小組中都平衡地分布“學(xué)困生”，不可以發(fā)生“學(xué)困生”都在一個學(xué)習(xí)小組的情況。不然，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量下降。在所有的學(xué)習(xí)小組中都有“學(xué)困生”，這樣“學(xué)困生”能夠獲得優(yōu)等生的指導(dǎo)和啟發(fā)，從而防止邊緣化現(xiàn)象的出現(xiàn)。二是教學(xué)過程中對“學(xué)困生”設(shè)計各種層次的教學(xué)知識，在進(jìn)行提問的時候，即使對于相同的問題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師需要劃分提問的難度，應(yīng)明確提問“學(xué)困生”旨在激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)困生感受到自己同樣被教師重視?？梢哉f，恰恰是由于教師對“學(xué)困生”的每一次關(guān)注，才使“學(xué)困生”獲得心理上的慰藉、學(xué)習(xí)上的快樂、收獲成功的滿足。三是在課堂交流的過程中，針對“學(xué)困生”獲得的發(fā)展和進(jìn)步，教師應(yīng)提出表揚和鼓勵，以使“學(xué)困生”在語文教學(xué)課堂上收獲很多的成功感和滿足感?？傊?，在初中語文教學(xué)中，教師只有高度重視和關(guān)注那一部分“學(xué)困生”，才可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與熱情，才可以奠定轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的良好基礎(chǔ)。

二、在語文課外拓展活動中有效地轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”

對于語文課外拓展活動而言，其具備廣泛的空間，初中語文教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)的實際要求靈活地進(jìn)行，在組織活動的過程中不但吸納學(xué)困生，而且為“學(xué)困生”有針對性地提出活動的要求、活動的標(biāo)準(zhǔn)、活動的內(nèi)容等，以使學(xué)困生在課外拓展活動中保持自信。例如，教師能夠結(jié)合學(xué)生的興趣組織文學(xué)社團(tuán)活動，在其中不但允許優(yōu)等生參與，而且允許“學(xué)困生”的參與。在社團(tuán)活動過程中，教師能夠劃分類別，讓優(yōu)等生創(chuàng)作層次較高的文章，對于優(yōu)秀的創(chuàng)作進(jìn)行發(fā)表；針對“學(xué)困生”來講，能夠通過文學(xué)社團(tuán)訓(xùn)練和指導(dǎo)其創(chuàng)作的難點內(nèi)容，像是訓(xùn)練其如何都一篇文章進(jìn)行謀篇布局、如何在文章主旨中以細(xì)微點切入、如何進(jìn)一步加工素材的原型，以及如何描寫得活靈活現(xiàn)等等。結(jié)合如此的語文課外拓展活動，對各個層次的學(xué)生都提出了異樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)、方向、內(nèi)容等，從而有效地兼顧了所有學(xué)生的發(fā)展水平與能力差異，這有助于提高“學(xué)困生”的寫作水平與學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師在語文課外拓展活動中，應(yīng)密切重視“學(xué)困生”跟優(yōu)等生之間的結(jié)對，在課外拓展活動中分析和探究一系列學(xué)習(xí)難點的時候，教師能夠要求“學(xué)困生”跟優(yōu)等生結(jié)對，指導(dǎo)和講解相應(yīng)的技巧、方法，像是對于怎樣加強(qiáng)閱讀理解的成效等進(jìn)行專門的分析，在實際中可要求一個分析小組中有一名“學(xué)困生”和三名優(yōu)等生。事實表明，結(jié)合如此的課外拓展學(xué)習(xí)活動，無論是優(yōu)等生，還是“學(xué)困生”，他們的學(xué)習(xí)技巧、能力都大大提升。

三、在組織語文考核與作業(yè)中有效地轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”

作為語文教學(xué)的兩個關(guān)鍵方面的考核與作業(yè)來講，能夠鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于考核而言，教師應(yīng)單獨地思考一部分“學(xué)困生”，這是由于“學(xué)困生”的目標(biāo)要求需要跟其他的至少學(xué)習(xí)中等的學(xué)生區(qū)別開來。因此，教師在考試中能夠應(yīng)用A卷和B卷的形式，讓“學(xué)困生”使用B卷(注重考查基礎(chǔ)知識、難度較低)從而使兩者難度不一致的考試機(jī)制在班級形成。這樣，學(xué)困生能夠在學(xué)習(xí)和努力之后，在考試中取得較為滿意的成績，防止一直在班級墊底的尷尬局面形成，從而有助于其學(xué)習(xí)自信的增強(qiáng)。在具備如此情感、心理基礎(chǔ)之后，“學(xué)困生”能夠在以后的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步和發(fā)展。在設(shè)計作業(yè)的時候，教師也需要尤為關(guān)注“學(xué)困生”，適度地降低作業(yè)的難度，并且不管是作業(yè)的難度，還是作業(yè)的數(shù)量，都應(yīng)符合“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況，不然會跟其學(xué)習(xí)能力與發(fā)展水平相悖，這樣會對學(xué)生的健康發(fā)展和進(jìn)步形成阻礙作用。教師也能夠設(shè)計A型和B型的作業(yè)，讓“學(xué)困生”完成B型作業(yè)。這樣一來，各個層次的學(xué)生都能夠在做作業(yè)的過程中有所收獲，從而在基于自身能力和水平的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

四、結(jié)語

總而言之，對于初中語文教學(xué)中轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的問題，教師需要引起足夠的關(guān)注，想方設(shè)法地關(guān)愛他們、尊重他們，無論是在組織教學(xué)課堂和課外拓展活動中，還是在組織考核與作業(yè)上，都有效地兼顧“學(xué)困生”群體，從而引導(dǎo)他們逐步地擺脫學(xué)習(xí)的困境。

[1]王斌.暢談新形勢下初中語文閱讀特色教學(xué)[J].讀與寫，2016，(07).