關(guān)于簡(jiǎn)筆畫板書教學(xué)的思考

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(甘肅省金昌市金川區(qū)寧遠(yuǎn)中學(xué))

前不久，我市龍門小學(xué)的幾名老師來(lái)我校開展教學(xué)觀摩活動(dòng)。我上了一堂小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課，設(shè)計(jì)了一幅簡(jiǎn)筆畫板書。評(píng)課時(shí)，在座的老師對(duì)我這種板書教學(xué)法給予高度評(píng)價(jià)。靜心思考，簡(jiǎn)筆畫為語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了一個(gè)新的嘗試。

一、簡(jiǎn)筆畫簡(jiǎn)潔傳神

多媒體的應(yīng)用固然對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維、強(qiáng)化形象教育卓有成效。但一堂課要做十幾張幻燈片，力求有效，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。課堂上拿一盒彩色粉筆，在現(xiàn)有的黑板上用簡(jiǎn)單的幾筆抓住事物的本質(zhì)特性，便能將最重要的信息傳達(dá)給學(xué)生，給學(xué)生留下強(qiáng)烈的第一印象。

二、簡(jiǎn)筆畫激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師?！焙?jiǎn)筆畫的形式多變，全由教師把控，不僅可以輕松拓展教學(xué)內(nèi)容，還可通過(guò)千變?nèi)f化的畫面吸引學(xué)生的眼球，保持新鮮感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

(一)在導(dǎo)入新課中激趣

如在教學(xué)《夜宿山寺》時(shí)，介紹作者時(shí)我說(shuō)李白愛(ài)到名山大川去游覽：有一天，他來(lái)到一座風(fēng)景秀麗的大山(畫一座大山)“這座山太高了”(用點(diǎn)畫線箭頭表示詩(shī)人在登山)“等他到了山頂，天已經(jīng)黑了”(在山的周圍畫上星星和月亮)“來(lái)不及下山了，可這么晚了住在哪呢？正在為難，他發(fā)現(xiàn)眼前有一座寺廟”(畫上寺廟，通過(guò)高山上的寺廟來(lái)顯示“危樓高百尺”“手可摘星辰”。)“他便住在了這山頂?shù)乃聫R里。李白非常高興，他站在寺廟的院子里，望著滿天的星斗，吟出一首詩(shī)，詩(shī)題便是《夜宿山寺》。”這樣既描述了“夜宿山寺”的意思，也不難理解“危樓高百尺，手可摘星辰”。

(二)在認(rèn)定目標(biāo)中激趣

在目標(biāo)教學(xué)中，采用簡(jiǎn)筆畫輔助認(rèn)定目標(biāo)，適合低年級(jí)學(xué)生這一群體，既充分發(fā)揮了目標(biāo)的導(dǎo)向作用，又能引起學(xué)生的注意。如《坐井觀天》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，一是隨文識(shí)字；二是明確青蛙和小鳥爭(zhēng)論的原因。分步認(rèn)定目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)。上課了，教師講故事，然后簡(jiǎn)筆畫#型代表一口井，在這個(gè)小#外圍再畫一個(gè)大#，表示“沿”讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)筆畫認(rèn)識(shí)“井”字和“井沿”。隨即指導(dǎo)“井”字的豎撇和“沿”的橫折彎。

青蛙和小鳥的觀點(diǎn)不同，是因?yàn)樗麄z所處的位置不一樣。為了讓學(xué)生明確青蛙與小鳥的不同位置，叫一名學(xué)生在剛剛畫的“井”上指出青蛙和小鳥的位置，師用簡(jiǎn)筆畫出“青蛙”和“小鳥”。在學(xué)生初步瀏覽課文后，由學(xué)生敘述青蛙和小鳥的不同觀點(diǎn)；教師在“青蛙”和“小鳥”的嘴邊畫上泡泡，在里面寫上它們各自的觀點(diǎn)。這些突破目標(biāo)的內(nèi)容，用簡(jiǎn)筆畫便能生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生。

三、簡(jiǎn)筆畫指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)

(一)運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫理解詞語(yǔ)

有些詞語(yǔ)僅憑文字注釋說(shuō)明，學(xué)生的理解往往是機(jī)械的，仍處于“模糊狀態(tài)”。而借助圖畫理解詞義也是一種簡(jiǎn)便的方法，它可以幫助學(xué)生形象直觀地“看見”詞語(yǔ)。如《朱德的扁擔(dān)》中的“扁擔(dān)”“草鞋”“斗笠”；《魯班造鋸》中的“斧子”“鋸子”等；利用簡(jiǎn)筆畫教學(xué)學(xué)生簡(jiǎn)明易懂。

(二)運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫理解句子

閱讀教學(xué)中常遇到句義含蓄或距離學(xué)生的生活實(shí)際甚遠(yuǎn)的情形，教師單純講解，學(xué)生品味不足。恰當(dāng)使用簡(jiǎn)筆畫教學(xué)，則能加速領(lǐng)會(huì)、加深印象。

《植物媽媽有辦法》一文，是寫蒲公英的種子被風(fēng)吹到哪兒，就在哪里生根發(fā)芽。為了讓學(xué)生知道蒲公英的種子是通過(guò)風(fēng)來(lái)傳播，在教學(xué)時(shí)，先畫幾株蒲公英及毛茸茸的“小花”，小花一部分被風(fēng)吹到半空中，一部分落在旁邊的地面上。然后指著旁邊的小花問(wèn)學(xué)生：“他們?cè)趺磿?huì)飛到空中呢？”學(xué)生會(huì)想象出他們是在風(fēng)的吹拂下，飛到不同的角落。此時(shí)可以告訴學(xué)生，這些小花就是蒲公英的種子，他們飛到哪里，就會(huì)在那里生根發(fā)芽、開花結(jié)果，美化大自然。

(三)運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫指導(dǎo)背誦

背誦是積累并內(nèi)化語(yǔ)言的一條基本途徑。有些課文，可以根據(jù)要背誦的內(nèi)容畫出一些簡(jiǎn)單的示意圖，讓學(xué)生看圖，按教師的指點(diǎn)循序背誦相應(yīng)的內(nèi)容，還有利于學(xué)生以畫為基礎(chǔ)去想象，去創(chuàng)新。如《曹沖稱象》一文，讓學(xué)生邊讀文章邊展示：趕象上船→在船舷上做記→把大象趕上岸→往船上裝石頭→稱石頭的重量。學(xué)生在看老師畫畫的同時(shí)，如同和曹沖一起稱象。

又如，教學(xué)《大禹治水》，我先畫一股水，然后用粉筆逐漸加寬加成漫無(wú)邊際的水，在水上寫上“洪水”，再畫一道壩，在壩頂寫上“鯀用筑壩擋水法治水”，接著在河流末尾畫幾條河道，寫上“禹用疏通河道的辦法帶領(lǐng)人們治洪水”。學(xué)生隨著教師所作的簡(jiǎn)筆畫不斷開動(dòng)腦筋思考，再思考，明白了大禹是怎樣治水的。

總之，簡(jiǎn)筆畫在語(yǔ)文教學(xué)中有著不可估量的作用。用好簡(jiǎn)筆畫，需注意以下幾點(diǎn)：一是要適度，精心準(zhǔn)備、科學(xué)使用。二是要注重信息反饋，及時(shí)檢查效果。三是要注重其他教學(xué)手段與簡(jiǎn)筆畫的有機(jī)結(jié)合，提高簡(jiǎn)筆畫的使用效率，從而延伸簡(jiǎn)筆畫的使用范圍。一句話：適合學(xué)生的就是最好的。