淺議提高小學(xué)音樂教學(xué)效率的策略

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(山東省臨沭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))

針對(duì)當(dāng)前影響小學(xué)音樂教學(xué)效率的因素，結(jié)合自己的音樂教學(xué)實(shí)踐與小學(xué)生的身心特點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面對(duì)提高音樂教學(xué)效率的策略進(jìn)行了探索。

一、挖掘音樂教材中“聽”的內(nèi)容

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師更多注重音樂知識(shí)的講解、音樂技能的傳授和練習(xí)，并且像聽音訓(xùn)練、發(fā)聲練習(xí)、識(shí)讀樂譜等過程都是割裂進(jìn)行的。久而久之，學(xué)生的聽覺感知能力提高緩慢，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情和興趣。為了打破這一局面，在教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)生想嘗試具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方法這一心理需求出發(fā)，從挑戰(zhàn)學(xué)生聽覺入手，通過聽了解樂句間的聯(lián)系，以歌曲為載體，將聽辨模唱、識(shí)讀樂譜、體驗(yàn)連接句的作用等有機(jī)穿插其中，充分利用教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生音樂聽覺能力。因此，如教師訓(xùn)練學(xué)生通過聽覺捕捉音樂細(xì)節(jié)，培養(yǎng)他們對(duì)音樂的敏感性；從學(xué)生內(nèi)心對(duì)音樂的記憶進(jìn)行旋律間的對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的思辨能力等。

例如，《小溪流水響叮咚》本首歌曲由四大句旋律組成，旋律為大句的作品，由于學(xué)生接觸較少理解起來不容易，所以我挖掘樂句間的重復(fù)部分請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行聽辨，在聽辨的過程中感受四大句塑造的連綿不斷的音樂形象，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

如《童心是小鳥》一課的教學(xué)，教學(xué)初始，利用歌曲第一樂段第三樂句和第一樂句的變化重復(fù)關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生聽辨模唱，區(qū)分休止符、旋律的變化，使學(xué)生既提高了聽辨模唱能力，又熟悉了歌曲旋律，為進(jìn)一步學(xué)唱做好鋪墊。教學(xué)中教師時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過聆聽感知音樂信息、連接句的過渡作用、反復(fù)記號(hào)的強(qiáng)調(diào)作用、結(jié)束句帶來的意猶未盡的感覺，感受獨(dú)特的音樂語言，學(xué)會(huì)思考音樂，感悟音樂真話。

二、充分體現(xiàn)旋律線在音樂情感表達(dá)中的作用

以往教學(xué)中教師對(duì)音樂知識(shí)的教授相對(duì)于唱歌、欣賞教學(xué)來說比較理性，對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，孤立地存在于課堂教學(xué)之中，影響著音樂教學(xué)的效果。因此，在唱好環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生邊演唱歌曲邊用手畫旋律線，在肢體語言的帶動(dòng)下學(xué)生聲音在力度上、唱法上自然地發(fā)生變化，激發(fā)了他們的音樂情感并將其充分地表現(xiàn)出來。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生體會(huì)到旋律線在音樂情感表達(dá)上的重要作用。本節(jié)課，而是為唱歌課的核心內(nèi)容服務(wù)。

例如，在《小溪流水響叮咚》一課的教學(xué)，教師將旋律線的講解放在視唱樂譜后用動(dòng)態(tài)的畫面呈現(xiàn)，學(xué)生一下子被吸引住了，他們不但了解到旋律線是怎樣畫出的，而且能將旋律的走勢(shì)了解得更為清晰，教師再請(qǐng)學(xué)生結(jié)合旋律線形態(tài)猜想音樂所表現(xiàn)的形象，學(xué)生體會(huì)出音樂所塑造的婉轉(zhuǎn)、蜿蜒的形象，聯(lián)想出是海、水、風(fēng)……這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生從視覺上體會(huì)到旋律線與音樂形象間的聯(lián)系。

再如，《我的小寶寶》一課的教學(xué)，由淺入深、分層教學(xué)的設(shè)計(jì)，面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生的能力都有所提高。首先從比較容易的三、四樂句入手，因?yàn)榈谌龢肪渲挥小?、1”兩個(gè)音，第四樂句又是下行級(jí)進(jìn)，對(duì)于能力較弱的學(xué)生來講也并不難，很快可以演奏出來；能力較強(qiáng)的學(xué)生也在長(zhǎng)音的吐氣方法和氣息的支持方面得到了練習(xí)，每個(gè)學(xué)生的能力都可以在自身的基礎(chǔ)上有所提高。之后過渡到一、二樂句的學(xué)習(xí)。采用了找旋律特點(diǎn)的方法學(xué)習(xí)，第二樂句的這一小節(jié)學(xué)生很快能夠猜出來了，既降低了演奏難度，學(xué)生又在探究的過程中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，為今后能夠自主視唱做好準(zhǔn)備。

三、選擇適合學(xué)生的方式與手段進(jìn)行教學(xué)

教學(xué)中證實(shí)了選擇這樣的教學(xué)方式與手段是正確的，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用已有的記憶儲(chǔ)備，主動(dòng)建構(gòu)起新的知識(shí)與能力，通過先唱歌譜后用口風(fēng)琴輔助音高唱會(huì)歌曲旋律，再利用“詞曲結(jié)合”的方法自主演唱歌詞，這些方法的選擇都是建立在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生向“自主視唱”過渡奠定了基礎(chǔ)。

例如，《小烏鴉愛媽媽》的演唱(合唱)、視唱、感受與鑒賞，前期學(xué)生已經(jīng)能熟練演唱歌曲一聲部，對(duì)旋律非常熟悉，在學(xué)唱第二聲部時(shí)，教師基于對(duì)教材的分析，以及學(xué)生的實(shí)際能力，采用學(xué)生聆聽一遍，教師范唱二聲部后，自主擊拍視唱旋律的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種先譜后詞的學(xué)唱順序，使學(xué)生在反復(fù)演唱的過程中，加深了對(duì)二聲部旋律的印象，并有效地進(jìn)行儲(chǔ)備，為后面核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作為一節(jié)合唱初始課，之前在進(jìn)行試講的時(shí)候，教師是直接告訴學(xué)生“我們今天要學(xué)習(xí)一首合唱歌曲，合唱歌曲有兩個(gè)或兩個(gè)以上的聲部組成……”再進(jìn)入到核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。在上課過程中教師通過觀察學(xué)生的表情，以及演唱時(shí)的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)這種直接的教學(xué)方法給學(xué)生造成了心理的負(fù)擔(dān)，從一開始上課，學(xué)生就覺得我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常難，從來都沒有接觸過，產(chǎn)生了畏懼感，學(xué)生帶著這種心理進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果可想而知。課后教師也進(jìn)行反思，到底是什么給學(xué)生造成了障礙，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有了自信，因?yàn)檫@是一節(jié)小學(xué)階段合唱教學(xué)的初始課，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中從來沒有接觸過，突然讓學(xué)生接觸一個(gè)新的并且有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生肯定感覺自己的能力很難達(dá)到，因此在課堂上就會(huì)出現(xiàn)不敢唱、唱不好等思想顧慮。隨后教師對(duì)這節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整，在教學(xué)過程中，教師從學(xué)生最熟悉的學(xué)習(xí)形式入手，將歌曲二聲部當(dāng)成一首新作品來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，親自參與到演唱體驗(yàn)中，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步進(jìn)入到對(duì)合唱的認(rèn)識(shí)，完成對(duì)合唱概念的建立，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)與感悟音樂

學(xué)習(xí)音樂要獲得的是直接經(jīng)驗(yàn)，而不是間接經(jīng)驗(yàn)，所以教學(xué)中教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生親自主動(dòng)地去探尋、領(lǐng)悟、體驗(yàn)，節(jié)省了講解、說教的時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造了親近音樂的時(shí)間與空間，提高了學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)技能的理解與掌握。

就《童心是小鳥》的題材、內(nèi)容來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙并不大，他們一般能夠很快地學(xué)唱歌曲；然而，就音樂體裁的認(rèn)識(shí)而言，學(xué)生遇到一些問題，雖然小學(xué)生以前接觸過二段曲式結(jié)構(gòu)的歌曲，但對(duì)于這種“連接句”“結(jié)束句”同時(shí)關(guān)聯(lián)的歌曲還是首次接觸到，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)與感悟音樂下功夫，首先讓小學(xué)生從認(rèn)識(shí)音樂知識(shí)的角度，解決這些問題。于是，學(xué)生知道了正確的坐姿；認(rèn)識(shí)了小節(jié)線和終止線；認(rèn)識(shí)了四分音符、八分音符和二分音符以及相應(yīng)的時(shí)值；還能讀出簡(jiǎn)單的節(jié)奏：“X XX X X””、認(rèn)識(shí)唱名“l(fā)、2、3、4、5”等；學(xué)會(huì)了看出歌曲有幾段歌詞、知道唱歌詞時(shí)要與歌曲旋律相結(jié)合著看；能夠找出“一字多音”的字，為自主演唱歌詞提供了條件；在聆聽完一首歌曲后能夠說出歌曲的標(biāo)題、節(jié)拍(二拍子、三拍子)、演唱形式、情緒、內(nèi)容，歌曲的前奏、間奏、尾奏，等等。這些知識(shí)與技能的儲(chǔ)備都為采用“自主學(xué)習(xí)方式”提供了可能性。

同樣，教學(xué)《童心是小鳥》中在進(jìn)行“連接句”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師并沒有將連接句的定義硬塞給學(xué)生，而是采用“對(duì)比”聆聽的方法，請(qǐng)學(xué)生聽覺參與感受有無連接句的不同音樂效果，獲得直接感受，學(xué)生通過討論總結(jié)提煉“連接句”的概念。這樣既免去了教師大篇幅的說教，又使學(xué)生在教學(xué)過程始終體驗(yàn)到參與的快樂。

[1]闕盈.提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)效率的策略[J].吉林教育，2017，(40) ：156.

[2]朱玄剛.小學(xué)音樂教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐[J].新課程，2017，(09) ：153.