《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)

陳彥彥

一、設(shè)計(jì)思想

因受“少教多學(xué)”“一課一得”教學(xué)思想的啟發(fā)，本節(jié)課我的主要思路是采用“意象分析法”解讀本詞，以找詞中的“意象”為突破口，緊緊抓住詩(shī)歌“意象”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)分析“意象”感悟詩(shī)詞的“意境”，體會(huì)作者情感，領(lǐng)悟詞中情與景渾然交融的藝術(shù)境界。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.誦讀感知本詞的語(yǔ)言美、情境美。

2.分析意象，把握意境，體味情感。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.誦讀感知本詞的語(yǔ)言美、情境美。

2.分析意象，把握意境，體味情感。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.領(lǐng)悟詞中情與景渾然交融的藝術(shù)境界。

2.鑒賞名句。

四、教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入

南朝文學(xué)家江淹在其《別賦》中說(shuō)：“黯然銷魂者，唯別而已矣?！鄙离x別是最令人傷感的事情，有很多文人墨客都曾寫(xiě)過(guò)離別的詩(shī)句：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”，這是燕太子丹與荊軻之間的 “壯別”；“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，這是詩(shī)人王維與元二之間的“惜別”；“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”，這是柳永與情人的“傷別”。今天就讓我們走進(jìn)柳永，一起體會(huì)他當(dāng)初的離愁別緒吧！

（設(shè)計(jì)意圖：這樣的導(dǎo)入有利于學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，在對(duì)比中進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，并能幫助學(xué)生體會(huì)不同風(fēng)格詩(shī)歌作品的特點(diǎn)。）

2.自主學(xué)習(xí)

（完成導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)檢測(cè)部分。）

（1）柳永：北宋人，原名________，字________，排行第七，世稱________。本熱心功名事業(yè)，但仕途坎坷，47歲才中進(jìn)士，做過(guò)幾任小官，終官于屯田員外郎，世稱________。由于仕途坎坷、生活潦倒，他由追求功名轉(zhuǎn)而厭倦官場(chǎng)，沉溺于旖旎繁華的都市生活，在“倚紅偎翠”“忍把浮名，換了淺斟低唱”之中尋求寄托。作為北宋第一個(gè)專心作詞的詞人，柳永在詞史上有重要地位。他不僅開(kāi)拓了詞的題材內(nèi)容，而且寫(xiě)作了大量的慢詞，發(fā)展了鋪敘手法、白描手法。內(nèi)容上，多描繪城市風(fēng)光和歌女生活，尤長(zhǎng)于抒寫(xiě)離愁別緒。柳永詞作流傳極廣，時(shí)人云“________________，______________?！?/p>

（2）說(shuō)字解詞

無(wú)緒： 蘭舟：

經(jīng)年： 執(zhí)手：

（設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)學(xué)案有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積極引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課，并能精準(zhǔn)指導(dǎo)和檢測(cè)自主學(xué)習(xí)成果，在課堂進(jìn)程上節(jié)約時(shí)間，并能提前給學(xué)生一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)路線圖，學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況在聽(tīng)課時(shí)能做到有的放矢，突破難點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。)

3.初讀感知

朗讀詞作，讀準(zhǔn)字音，讀對(duì)節(jié)奏，讀出情味。

朗讀要求：字正腔圓，有板有眼，有情有味。

（設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生一個(gè)明確的指令，這三個(gè)要求又是層層遞進(jìn)的關(guān)系，有利于學(xué)生逐步提高朗讀水平。）

創(chuàng)設(shè)情境：利用PPT播放背景音樂(lè)林海的作品《琵琶語(yǔ)》，對(duì)詞作進(jìn)行配樂(lè)誦讀。

（設(shè)計(jì)意圖：背景音樂(lè)及動(dòng)畫(huà)視頻有利于創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生快速進(jìn)入文本，情感投入，積極參與，經(jīng)驗(yàn)告訴我，背景音樂(lè)使用得當(dāng)，會(huì)刺激每個(gè)學(xué)生的朗讀展示欲望。）

朗讀形式：

（1）單人朗讀（在叫個(gè)別學(xué)生讀后，教師正音范讀）。

（2）分角色朗讀，男女生各一句。

（3）自由朗讀。通過(guò)反復(fù)誦讀感知大意，體味情感。

（設(shè)計(jì)意圖：古典文學(xué)的教學(xué)，朗讀非常重要，反復(fù)朗讀有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的思考感悟，通過(guò)各種形式的朗讀豐富課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并能激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。）

4.精讀探究

請(qǐng)同學(xué)們找出本詞的主要意象并分析其含義，說(shuō)說(shuō)通過(guò)這些意象營(yíng)造了什么樣的意境，表達(dá)了作者怎樣的感情？

（設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用表格有利于簡(jiǎn)潔直觀的展示課堂內(nèi)容，采用“意象分析法”解讀本詞，以找詞中的“意象”為突破口，緊緊抓住詩(shī)歌“意象”這個(gè)點(diǎn)，通過(guò)分析“意象”感悟詩(shī)詞的“意境”，體會(huì)作者情感，領(lǐng)悟詞中情與景渾然交融的藝術(shù)境界。）

明確：這些意象描繪了蕭瑟凄涼的秋天景色，營(yíng)造了一種憂愁凄清的意境，抒發(fā)了詞人濃重的離愁別緒。

5.品讀鑒賞

賞析名句“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆！?/p>

明確：（1）把楊柳、風(fēng)、月這三件最能觸動(dòng)離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫(huà)面。

以詩(shī)解詩(shī)舉例：

昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)思，雨雪霏霏。（《詩(shī)經(jīng)》）

風(fēng)瀟瀟兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。（《史記》）

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。（《水調(diào)歌頭》）

（2）此畫(huà)面出現(xiàn)在特定的時(shí)刻——“酒醒”之后。

以詩(shī)解詩(shī)舉例：

醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。（白居易）

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。（李白）

遙想不久一舟臨岸，詞人酒醒夢(mèng)回，卻只見(jiàn)習(xí)習(xí)曉風(fēng)，吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘?jiān)聮煸跇?shù)梢，整個(gè)畫(huà)面充滿凄清氣氛。詩(shī)人通過(guò)寫(xiě)最具離別特征的楊柳表現(xiàn)離愁，通過(guò)寫(xiě)曉風(fēng)之涼，月亮之殘表現(xiàn)凄涼冷落之感。又因是酒醒之后，使這種離愁更加強(qiáng)烈。

（設(shè)計(jì)意圖：以詩(shī)解詩(shī)使學(xué)生易于理解，有利于擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，不斷積累古典詩(shī)詞，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。）

6.布置作業(yè)

發(fā)揮聯(lián)想與想象，將本詞改寫(xiě)成一篇400字左右的散文。

五、教學(xué)反思

我在本節(jié)課中踐行“少教多學(xué)”思想，由淺入深，把“意象”作為打開(kāi)詩(shī)歌大門(mén)的鑰匙，從而水到渠成走進(jìn)“意境”，以達(dá)到鑒賞詩(shī)歌的目的。這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)和鑒賞有了切實(shí)可行的辦法和抓手。同時(shí)運(yùn)用配樂(lè)朗讀，PPT展示動(dòng)畫(huà)離別情景等方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生輕松融入課堂，進(jìn)入詩(shī)歌，更好的體會(huì)作者情感，進(jìn)行了一次忘我的審美旅程。不足之處是內(nèi)容上稍顯單薄，本節(jié)課給學(xué)生深入思考的問(wèn)題偏少，在以后的教學(xué)尤其是現(xiàn)代文教學(xué)中要加以改進(jìn)。