基于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的高中英語深度閱讀教學(xué)研究
——以《二十一世紀(jì)學(xué)生英文報》文本閱讀課為例

唐 菲

(江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212009)

2016年9月13日《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布，明確了中國學(xué)生核心競爭力的內(nèi)涵及實(shí)施途徑。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。思維品質(zhì)是指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點(diǎn)。邏輯性思維能力包括查找細(xì)節(jié)、整合信息等技能，批判性思維能力包括推理、預(yù)測、質(zhì)疑、釋疑等技能，創(chuàng)造性思維能力包括以口語和書面語形式表達(dá)解決問題方法的技能[1]。

語言學(xué)習(xí)不僅是語言知識和語言技能的習(xí)得過程，也是發(fā)展思維、陶冶情操、提高人文素質(zhì)的過程。英語課程的目標(biāo)從培養(yǎng)綜合語言能力向培養(yǎng)主體核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，其中思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的核心要素之一。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，教師要在日常的閱讀課教學(xué)中多方位、多途徑積極探索有助于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)活動[2]。學(xué)生在閱讀文本時，需要圍繞文本信息進(jìn)行分析、推理、概括和評價等多種思維活動。

《二十一世紀(jì)學(xué)生英文報》貼近學(xué)生的生活實(shí)際，如果能有效地使用其中的文本，深入挖掘，既能為語言學(xué)習(xí)提供良好的語境，又有利于促進(jìn)學(xué)生思維和情感的發(fā)展。本文選取《二十一世紀(jì)學(xué)生英文報》中題為Discoveringownidentity(《發(fā)現(xiàn)自我》)的文章，以一節(jié)公開課為例，截取其中幾個關(guān)鍵教學(xué)片段，從學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的視角，對如何開展深度閱讀教學(xué)、設(shè)計提升學(xué)生思維品質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行思考和嘗試。教師通過巧用標(biāo)題，設(shè)計深層次的問題，深度剖析文本語句，設(shè)計創(chuàng)造性讀后任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)測、分析、概括、推斷、評判等思維方式，解讀文本，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的目的。

1 開展深度閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

提高語言任務(wù)的復(fù)雜度能夠提升學(xué)習(xí)者對語言知識的加工深度，培養(yǎng)邏輯思維能力[3]。優(yōu)秀的閱讀文本能夠幫助語言學(xué)習(xí)者有興趣去探索深刻的主題，激發(fā)他們的思考和討論，并提供學(xué)習(xí)語言的良好機(jī)會。Discoveringownidentity講述一位母親通過實(shí)際行動幫助女兒構(gòu)建身份認(rèn)同的故事。故事情節(jié)簡單，語言動人，貼近學(xué)生實(shí)際。學(xué)生對于親子關(guān)系話題并不陌生，整節(jié)課以“探索主題”為主線，教師從故事細(xì)節(jié)入手，帶領(lǐng)學(xué)生深度挖掘文本內(nèi)容和語言，理解作者意圖，提出個人見解并進(jìn)行評價。通過動態(tài)互動活動檢驗(yàn)自身語言和觀點(diǎn)，通過不斷追問引導(dǎo)學(xué)生獲取理解文章的主要信息，并通過更深層次的問題設(shè)計和活動來激活學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)新性思維能力。

1.1 巧用標(biāo)題，培養(yǎng)推測能力

借助文章標(biāo)題和類似話題的視頻導(dǎo)入，設(shè)計開放多元的問題，以“你心目中的好父親是怎樣的？”導(dǎo)入文本學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生說出對父母身份的看法，學(xué)會思考并合理組織語言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生的批判性思維。

先播放短視頻mydad’sstory(我父親的故事)，視頻中女兒通過參加比賽的作文描述心目中父親的形象，故事簡單卻跌宕起伏，情感質(zhì)樸。視頻播放結(jié)束后，學(xué)生回答有關(guān)視頻中人物的細(xì)節(jié)問題：“Who are the main characters in the video clip? Does the father love his daughter? ”(此視頻中最主要的人物是誰？父親愛他的女兒嗎？)大部分學(xué)生都能迅速反應(yīng)，做出回答：“A father and his daughter, and yes, he loves his daughter.”(一對父女，他愛他的女兒。)這時教師繼續(xù)追問：“How could you see that?”(你是如何知道的？) 學(xué)生通過描述故事細(xì)節(jié)，回答：“Although the father is poor, he provides what he could for his daughter and tells the white lie about his true life.”(盡管父親很窮，但他仍盡他所能提供給他的女兒，并為此說了善意的謊言。)此時學(xué)生都沉浸在這個感人的故事中，教師繼續(xù)與學(xué)生進(jìn)行互動：“Is he a great father, why? ”(他是一位偉大的父親嗎？為什么？)這個問題貌似簡單，但是卻能讓學(xué)生很自然地去思考一個話題——父親身份的認(rèn)同構(gòu)建問題。班級中絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為該父親很偉大，并給出了諸多理由，比如沒有體面的工作，卻盡可能地給予女兒最好的東西，把好吃的東西留給女兒謊稱自己不餓等。但也有學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑，這樣的謊言是否真的對孩子健康成長有利，如果孩子并不像視頻中的女孩那么懂事，會不會變成啃老族？教師這時讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入文本。

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有目的地留置空白，讓學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行填補(bǔ)，進(jìn)行閱讀再創(chuàng)造，即在閱讀課中采用留白的手段，留出學(xué)生思考的時間之白，留出學(xué)生思維的空間之白(即閱讀文本的意義空白、語義空白、內(nèi)涵空白和價值空白)[4]。

教師將焦點(diǎn)轉(zhuǎn)至文本閱讀材料的標(biāo)題，讓學(xué)生猜測這篇文章的體裁和主題，以任務(wù)形式培養(yǎng)學(xué)生的想象力和預(yù)測能力。學(xué)生閱讀文章標(biāo)題判斷文體為記敘文。教師提問：“own identity(自我認(rèn)同)”指的是誰的“identity(身份)？”學(xué)生各抒己見，絕大多數(shù)學(xué)生因課前已閱讀過該文本材料，認(rèn)為是女兒的“identity”，但并不能說出具體原因。在接下來的教學(xué)活動設(shè)計中，教師帶領(lǐng)學(xué)生把握文章的主題，從文章的首段母親為Sally梳頭這一生活細(xì)節(jié)入手，緊扣文本發(fā)展脈絡(luò)設(shè)計問題，凸顯閱讀課的核心主線，引導(dǎo)學(xué)生從人物神態(tài)、行動、語言等描寫入手，分析人物性格、情感和彼此關(guān)系，進(jìn)一步挖掘文章的主題和標(biāo)題的內(nèi)涵。清晰的閱讀過程使學(xué)生的思維連貫順暢，對學(xué)生思維的訓(xùn)練從低級轉(zhuǎn)向高級、由淺層轉(zhuǎn)向深層，讓學(xué)生的邏輯思維能力在潛移默化中得到發(fā)展。

1.2 剖析語句，培養(yǎng)分析能力

得體的語言能夠準(zhǔn)確地傳情達(dá)意，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生通過精讀、細(xì)讀捕捉人物的語言、神態(tài)、動作，分析人物的心理活動，進(jìn)而分析人物的性格特征，推測作者的情感態(tài)度和寫作意圖。

在文本語言賞析過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀首段中的“I realize she is taking in every touch from my hands. It’s the last time for a week that our bodies will connect.”(我開始意識到她在體會我梳頭時每次的觸碰，接下的兩周我們不再有機(jī)會有這樣的身體接觸。)提出兩個問題：“Why did the mom brush her daughter’s hair TODAY? Did her daughter Sally desire to go to the summer camp? How can you know that? ”(為什么媽媽今天給女兒梳頭？Sally很想去參加夏令營嗎？你從哪里得知？)通過問題的設(shè)置，讓學(xué)生關(guān)注故事發(fā)生的情境及其特殊性，通過對Sally和母親動作、內(nèi)心活動的細(xì)膩描寫，學(xué)生更容易體會母女之間的深厚情感，尤其是Sally對母親的依賴，為下文母親送Sally去夏令營埋下伏筆。教師向?qū)W生提出這樣的問題：母女二人對夏令營這件事態(tài)度各是什么？剖析母親讓Sally去夏令營的原因。學(xué)生基本都能找出文章中的原句，文章中的細(xì)節(jié)描寫生動形象地展示了Sally的性格以及母親對女兒的擔(dān)憂。教師繼續(xù)追問為何母親還是堅持要送Sally去夏令營？教師帶領(lǐng)學(xué)生分析語段：“Sally has become increasingly dependent on my presence. What frightens me most is that she has become a “mini-me” She pursues my hobbies, my dreams, and my opinions.”(Sally越來越依賴我，讓我感到害怕的是她越來越像翻版的我，她分享我的愛好，追逐我的夢想，聽從我的想法。)讓學(xué)生思考可否將原句中的“Increasingly，most”刪除并說明原因，連續(xù)出現(xiàn)的3個“my”說明了什么，加深學(xué)生對“mini-me”的理解。學(xué)生通過小組討論，各抒己見，一致認(rèn)為原文中的這些副詞、形容詞不能刪除，這些詞充分體現(xiàn)了母親對于改變Sally膽小、過度依賴性格的急切心情。

1.3 分析文意，培養(yǎng)批判性思維能力

通過對文本中一些經(jīng)典語段的深度解讀和剖析，可知文本中母親對于Sally成為“mini-me”，追尋母親的興趣、愛好、夢想并不贊同。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論：在成長過程中如何構(gòu)建身份認(rèn)同，學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，再次回到導(dǎo)入部分的留白處，討論標(biāo)題意義，標(biāo)題中的“Identity”究竟是指誰的身份認(rèn)同。學(xué)生通過前面的解讀，逐漸明白是有兩根線串起文章的主題，在親子關(guān)系中，身份認(rèn)同的構(gòu)建是一個雙向的過程，包括親子雙方的共同構(gòu)建。

閱讀課堂教學(xué)設(shè)計，特別是第一課時的設(shè)計，應(yīng)使學(xué)生通過獲取與梳理、概括與整合、實(shí)踐與內(nèi)化、分析與評價、遷移與創(chuàng)新等一系列的學(xué)習(xí)與交流活動，解讀、闡釋和評判語篇意義，有效表達(dá)個人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，感知和理解文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)用能力[5]。教師不應(yīng)該只滿足于學(xué)生獲得事實(shí)性知識，而應(yīng)該通過深層閱讀引導(dǎo)學(xué)生對故事背后意義的理解，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思辨，形成自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

1.4 以讀促寫，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力

讀后活動是語言輸出和反饋的過程，是提升學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[6]。教師在課后布置寫作任務(wù)，是對課內(nèi)所學(xué)語言知識的整合、應(yīng)用和鞏固，是對口頭表達(dá)環(huán)節(jié)內(nèi)容的總結(jié)。讓學(xué)生有意識地結(jié)合自身的經(jīng)歷、行為和對文章的理解進(jìn)行深層次的探究和反思，并加以評判，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。布置學(xué)生完成讀后寫作任務(wù)：“Design a moving story about the love between you and the people around you.”(設(shè)計一個有關(guān)你和你周圍人之間的感人故事。)要求學(xué)生從中體會人與人之間的情感，通過簡單故事構(gòu)建身份認(rèn)同，深化理解文章的主題。有效的深度閱讀為讀后活動搭建了支架，而寫作既是閱讀的延伸，又是知識的應(yīng)用和再創(chuàng)造，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

2 結(jié)束語

教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中致力于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師要圍繞主題設(shè)計有效的問題，形成完整有序的系列問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，形成連貫的思維過程。在語言理解過程中，教師要善用視覺和聽覺信息進(jìn)行語言信息的輸入，通過邏輯清晰、設(shè)計合理的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生辨析語言中的各種現(xiàn)象，對文本進(jìn)行整體深入的理解，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展，提高思維品質(zhì)。在討論分享環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計開放性的問題，在適當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生思維留白。在精心設(shè)計的問題引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過分析論證，通過師生互動、生生互動的方式，從多個角度進(jìn)行深度的理性思考，進(jìn)行自我判斷，解決問題，形成正確的價值觀，促進(jìn)批判性思維的發(fā)展。在語言輸出環(huán)節(jié)，教師要創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的情境，引導(dǎo)學(xué)生把對文章的理解應(yīng)用于生活情境中，結(jié)合自己的知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)，以口語或書面語的方式創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，在學(xué)思結(jié)合中形成優(yōu)質(zhì)的思維產(chǎn)品，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的能力，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。