基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用型師范本科院校教師教育課程設(shè)計(jì)研究

王 亞

(阿壩師范學(xué)院 基礎(chǔ)教育學(xué)院，四川 汶川 623002)

應(yīng)用型師范本科院校主要培養(yǎng)高層次的教育應(yīng)用型人才。借助國(guó)家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)——愛課程平臺(tái)，即中國(guó)大學(xué)MOOC(Massive Open Online Courses,大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程)平臺(tái)，以提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，不斷探尋全新的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為應(yīng)用型師范本科院校提供了全新的課堂教學(xué)樣態(tài)。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂將有助于加強(qiáng)師范院校人才培養(yǎng)的針對(duì)性、開放性和動(dòng)態(tài)性，推動(dòng)應(yīng)用型師范本科院校的改革和內(nèi)涵式發(fā)展，對(duì)提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

1 翻轉(zhuǎn)課堂與愛課程平臺(tái)混合學(xué)習(xí)

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的推廣與普及，聯(lián)通主義、分布式認(rèn)知理論的發(fā)展，現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)與教育實(shí)現(xiàn)了深度整合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，現(xiàn)代教育信息技術(shù)與課程整合成為教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。微課程、網(wǎng)絡(luò)視頻、學(xué)校云等的出現(xiàn)，助推傳統(tǒng)課堂教學(xué)范式的深刻變革。翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom，也譯為翻轉(zhuǎn)教室、顛倒教室)始于2000年，曼瑞恩(Maureen)在《翻轉(zhuǎn)課堂：創(chuàng)建全納學(xué)習(xí)環(huán)境的門徑》中首次提出翻轉(zhuǎn)課堂概念[1]。2007年美國(guó)在教育領(lǐng)域開始實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，隨后產(chǎn)生的可汗學(xué)院，MOOC，SPOC(Small Private Online Coure,小規(guī)模限制性在線課程)等更是豐富了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了“先由教師教，后由學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)范式向“學(xué)生學(xué)在教之前，教師教在學(xué)之后”的新型教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)教學(xué)范式的時(shí)空延伸至課堂之外。通過事先制作的微視頻、慕課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前對(duì)知識(shí)、技能等已經(jīng)進(jìn)行初步學(xué)習(xí)和內(nèi)化的基礎(chǔ)上，進(jìn)入課堂場(chǎng)域。教師針對(duì)學(xué)生遇到的類屬問題及個(gè)別化問題開展教學(xué)活動(dòng)[2]。

1.2 基于愛課程平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)

隨著Coursera，edx，F(xiàn)utureLearn，愛課程(中國(guó)大學(xué)MOOC)，超星爾雅等在線學(xué)習(xí)交互平臺(tái)的開發(fā)和發(fā)展，線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合成為一種全新的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)方式是對(duì)20世紀(jì)50年代以來在斯金納程序教學(xué)法理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的機(jī)器教學(xué)法的進(jìn)一步發(fā)展與超越。截至2017年底，國(guó)家教育部公示的“國(guó)家精品在線開放課程”共計(jì)490門。其中，本科教育課程占95.5%，專科教育課程占4.5%，課程分布在12個(gè)不同學(xué)習(xí)平臺(tái)(見表1)，課程幾乎涵蓋哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等12大學(xué)科門類，其中，愛課程(中國(guó)大學(xué)MOOC)平臺(tái)課程數(shù)量最多，占比最大。

表1 國(guó)家精品在線開放課程平臺(tái)分布表

愛課程是教育部、財(cái)政部“十二五”期間啟動(dòng)實(shí)施的、由“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”項(xiàng)目支持建設(shè)的高等教育課程資源共享平臺(tái)[3]。該平臺(tái)集中展示中國(guó)大學(xué)“視頻公開課”和“資源共享課”，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行維護(hù)、管理、更新和運(yùn)行[4]。

依據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法〉的通知》(教高廳〔2012〕2號(hào))和《教育部辦公廳關(guān)于開展教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)工作的通知》(教高廳〔2012〕6號(hào))，2013年該平臺(tái)首批教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享課程最終立項(xiàng)200門。其中，幼兒園教師培養(yǎng)課程47門、小學(xué)教師培養(yǎng)課程53門、中學(xué)教師培養(yǎng)課程77門、中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)課程23門[5]。目前，愛課程平臺(tái)有課程2 686門，包括本科課程1 767門(占65.79%)、高職高專課程759門(占28.26%)、網(wǎng)絡(luò)教育課程160門(占6.00%)。

依托愛課程平臺(tái)開展線上和線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)，在很多學(xué)校已付諸實(shí)踐并取得較好效果。如云南師范大學(xué)孫亞玲教授團(tuán)隊(duì)，在愛課程平臺(tái)開設(shè)了“有效教學(xué)(中學(xué))”課程，作為該校師范專業(yè)的公共選修課。學(xué)生選擇課程后登錄愛課程平臺(tái)進(jìn)行實(shí)名注冊(cè)，之后團(tuán)隊(duì)成員設(shè)定開課時(shí)間和上課周數(shù)，學(xué)生在上課之前登錄平臺(tái)觀看相關(guān)章節(jié)視頻、在線回答問題，在學(xué)習(xí)討論區(qū)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師互動(dòng)，課堂上學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中的疑問、認(rèn)識(shí)、思考等與教師或同學(xué)進(jìn)行交流。在近幾年的校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中，2 383名學(xué)生注冊(cè)在線學(xué)習(xí)，通過實(shí)地訪問和平臺(tái)數(shù)據(jù)挖掘發(fā)現(xiàn)，目前師生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的接受度、認(rèn)可度較高，學(xué)習(xí)效果較好。

2 引入翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

2.1 強(qiáng)化“實(shí)踐取向”人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(教師〔2011〕6號(hào))、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(教師〔2012〕1號(hào))等系列文件的出臺(tái)表明我國(guó)教師教育從傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已轉(zhuǎn)向“實(shí)踐取向”的人才培養(yǎng)模式。文件要求學(xué)生觀摩、體驗(yàn)和參與的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在課程設(shè)置中不能低于18周，對(duì)教師人才培養(yǎng)進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)定。由于學(xué)生的個(gè)體差異較大，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)模式很難滿足不同學(xué)生自身發(fā)展的需求。翻轉(zhuǎn)課堂模式能較好地改善教師教、學(xué)生聽，學(xué)生被教師的思路和教學(xué)“牽著走”的被動(dòng)局面，通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)基于在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)。探究性學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，容易激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情。

師范本科院校，特別是民族地區(qū)新建成的本科院校，由于地理位置和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素的制約，利用現(xiàn)有資源難以建立和運(yùn)行規(guī)范化、規(guī)?；慕逃畔⒓夹g(shù)平臺(tái)，可以借助其他已經(jīng)建立的優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)、校際合作、頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐取向”人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(教師〔2012〕1號(hào))中將小學(xué)教師專業(yè)化的主要內(nèi)容細(xì)分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度，包括職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)小學(xué)生的態(tài)度與行為等13條細(xì)目，構(gòu)建了小學(xué)教育教師專業(yè)發(fā)展的核心素養(yǎng)體系。翻轉(zhuǎn)課堂以聯(lián)通主義、分布式認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以“能力素養(yǎng)本位”為導(dǎo)向，圍繞小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內(nèi)容，從改變課堂教學(xué)模式、更新育人理念、重塑師生關(guān)系等為切入口，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式由傳統(tǒng)的單向“灌輸式”向師生雙向互動(dòng)的“啟發(fā)式”“探究式”轉(zhuǎn)變。這種新的教學(xué)方式將極大地契合現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)式學(xué)習(xí)和便捷獲取信息的需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和操作能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院邢秀鳳教授團(tuán)隊(duì)開發(fā)了共享課程“小學(xué)語文新課程教學(xué)法”，該團(tuán)隊(duì)將課程分成13個(gè)章節(jié)，參照的主教材是由童子雙主編、中國(guó)廣播電視出版社出版的《小學(xué)語文新課程教學(xué)與研究》，輔助教材是由倪文錦主編、高等教育出版社出版的《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》。該課程課前有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，完成相應(yīng)的課堂練習(xí)，通過學(xué)習(xí)討論區(qū)與教師或同學(xué)互動(dòng)交流。教學(xué)配合實(shí)地課堂同步開展，教師在這個(gè)過程中作為合作者、組織者，積極引導(dǎo)學(xué)生探究問題、解決問題。

2.3 實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

依托翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的混合學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與分布式認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論相結(jié)合，學(xué)生基于自身的已有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具體的教學(xué)情境，主動(dòng)建構(gòu)契合自身的認(rèn)知體系，實(shí)現(xiàn)個(gè)體差異化發(fā)展。教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而是真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引路人，這要求教師不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。具體來說，教師要想很好地駕馭翻轉(zhuǎn)課堂，就要在育人理念、教學(xué)思維、教學(xué)能力、組織管理等方面“自我翻轉(zhuǎn)”。

教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的領(lǐng)導(dǎo)力是課堂翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵所在。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中，教師由傳統(tǒng)單一的知識(shí)傳授者變?yōu)榻虒W(xué)全程的“總導(dǎo)演”，學(xué)生也由被動(dòng)的知識(shí)接受者變成了教學(xué)活動(dòng)的“首席”。在這一過程中，教師需要建構(gòu)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，規(guī)劃教學(xué)的總體進(jìn)度，設(shè)計(jì)課程的整體實(shí)施方案，有效組織和引導(dǎo)線上線下學(xué)習(xí)討論區(qū)的互動(dòng)交流，讓學(xué)生在參與中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師還可以通過集體備課、觀看微格視頻、建立高校和小學(xué)教師教育聯(lián)盟等，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，加強(qiáng)與小學(xué)一線教師、小學(xué)教育專業(yè)教師之間的交流協(xié)作。

3 翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)：以“小學(xué)語文教學(xué)法”課程為例

3.1 教師課前活動(dòng)

3.1.1 分解學(xué)習(xí)內(nèi)容

根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，將“小學(xué)語文教學(xué)法”細(xì)分為10個(gè)學(xué)習(xí)單元，即語文教學(xué)設(shè)計(jì)、漢語拼音教學(xué)、識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語交際教學(xué)、練習(xí)課教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)、說課指導(dǎo)、教學(xué)論文的撰寫[6]。每一個(gè)學(xué)習(xí)單元包括基本內(nèi)容講解和微格實(shí)訓(xùn)兩大模塊。依據(jù)操作過程規(guī)范化、學(xué)習(xí)效果可量化的基本原則，設(shè)計(jì)不同單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。如將“漢語拼音教學(xué)”學(xué)習(xí)單元細(xì)分為漢語拼音概述、常用方法、一般流程、實(shí)訓(xùn)等四大學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊。每一模塊又通過學(xué)習(xí)視頻、PDF電子文檔等教學(xué)形式整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.1.2 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目

教師以任務(wù)為導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)生提供每一學(xué)習(xí)單元的任務(wù)項(xiàng)目清單。項(xiàng)目清單具體包括學(xué)習(xí)模塊主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、輔助學(xué)習(xí)資源、練習(xí)題目、成長(zhǎng)檔案袋、學(xué)習(xí)反思區(qū)等內(nèi)容。學(xué)生采用線上的自主學(xué)習(xí)與線下的課堂學(xué)習(xí)兩種方式，結(jié)合學(xué)習(xí)模塊的具體要求制訂契合自身實(shí)際的個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，將課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后反饋提升整合，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.1.3 使用愛課程視頻

登錄愛課程官方網(wǎng)站，點(diǎn)擊“注冊(cè)”按鈕輸入個(gè)人相關(guān)信息，即可免費(fèi)完成注冊(cè)與認(rèn)證。進(jìn)入主頁(yè)點(diǎn)擊“資源共享課”菜單欄，在對(duì)話框中輸入課程名稱進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。該課程主界面由開始學(xué)習(xí)、課程介紹、課程信息、教學(xué)單元、教材等模塊組成。其中，“開始學(xué)習(xí)”是使用最多的模塊，具體包括課程章節(jié)、習(xí)題作業(yè)、測(cè)試試卷、其他資源和討論專區(qū)五部分。該課程支持電腦端和手機(jī)端同步使用，學(xué)習(xí)者可以通過掃描課程二維碼下載APP在手機(jī)上使用。

3.2 學(xué)生課前學(xué)習(xí)

組織和指導(dǎo)學(xué)生注冊(cè)并登陸愛課程網(wǎng)站，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)清單要求，在閱讀教材相關(guān)章節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)章節(jié)，觀看教學(xué)視頻并回答視頻中提出的問題。在這一過程中可以同步查閱教學(xué)PPT，教學(xué)資源PDF電子文檔，方便及時(shí)做筆記和解決疑問。之后學(xué)生可以在“其他資源”模塊查閱相關(guān)拓展知識(shí)點(diǎn)，在“討論專區(qū)”與課程團(tuán)隊(duì)、同學(xué)討論問題、分享經(jīng)驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，為學(xué)生通過零散時(shí)間學(xué)習(xí)提供方便，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)可以多次學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)”，學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容后，進(jìn)入愛課程第5章節(jié)模塊，結(jié)合識(shí)字寫字教學(xué)要求、方法、流程、策略的教學(xué)PPT和視頻學(xué)習(xí)，較好地完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)后，便可以進(jìn)入“實(shí)訓(xùn)”模塊。如果發(fā)現(xiàn)對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)內(nèi)容存在疑問，學(xué)生可以再次學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。如果學(xué)習(xí)之后仍存在疑惑，認(rèn)為這種教學(xué)方式對(duì)某些字詞的教學(xué)不適用，可以帶著這些問題進(jìn)入課堂。

3.3 線下課堂教學(xué)實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式始于學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生有意義問題的提出[7]。通常的做法是以小組為單位，采取小組協(xié)作的方式展開。教師針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)所遇到的問題和提出的疑問，總結(jié)和歸納有價(jià)值和意義的問題，指導(dǎo)小組實(shí)施討論和探究，完成對(duì)該問題的研究。之后在微格教室中每組推薦1～2名在該節(jié)課中綜合表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，錄制微格示范課。開展線上、線下無縫銜接的一體化交互性學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過線上數(shù)據(jù)挖掘和線下課堂研究，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)提供及時(shí)、有針對(duì)性的指導(dǎo)并注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全程性。

線下的課堂是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的重要載體，教師應(yīng)有效組織教學(xué)活動(dòng)，積極營(yíng)造有意義的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生基本技能和知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的管理，讓課堂教學(xué)圍繞一定的主題和目標(biāo)展開，教師要注意引導(dǎo)小組的討論不能偏離主題。

3.4 課后反饋提升

實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)反饋模式，評(píng)價(jià)的反饋主體由學(xué)生、小組、教師共同組成。檔案袋評(píng)價(jià)內(nèi)容包括愛課程學(xué)習(xí)反饋、課堂學(xué)習(xí)反饋、微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)反饋。其中，愛課程學(xué)習(xí)反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、答題正確率、學(xué)習(xí)頻率、學(xué)習(xí)軌跡等大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出客觀的課前學(xué)習(xí)情況；課堂學(xué)習(xí)反饋通過課堂討論參與度、作業(yè)完成質(zhì)量等了解學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況；微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)反饋是由優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行示范引領(lǐng)，小組成員之間通過相互學(xué)習(xí)與客觀評(píng)價(jià)來檢驗(yàn)推薦小組與被推薦人的整體學(xué)習(xí)效果。通過不同的評(píng)價(jià)反饋，能夠較為全面和客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。