高校思想政治理論課
——SPOC教學(xué)模式探究

張 翔

(貴陽中醫(yī)學(xué)院，貴陽 550021)

0 引言

高校思想政治理論課作為大學(xué)生的必修課程，是高等教育的核心，不但要傳授知識，更要塑造靈魂；不但要培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念，更要樹立堅(jiān)定的理想信念。但由于中國兩千多年來的封建專制主義，及解放后又長期深受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)影響，工具教育論一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，再加上高校思想政治理論課的特殊性，因而在教學(xué)過程過分強(qiáng)化了為社會政治服務(wù)的工具理性作用，忽視了學(xué)生作為“人”的主觀能動性作用，在整個教育過程中，他們成為了知識和理性的工具，造成了思想政治教育的外在需求與人性的內(nèi)在需要的沖突，使本應(yīng)充滿生機(jī)與活力的高校思想政治理論課偏離思想政治教育的本質(zhì)。

為了改善高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步提升教學(xué)的實(shí)效性，2004年10月，中共中央、國務(wù)院聯(lián)合頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(16號文件)，為深入貫徹16號文件精神，2005年2月，中共中央宣傳部、教育部發(fā)布《<關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見>實(shí)施方案》(簡稱“05”方案)，但從目前現(xiàn)實(shí)的狀況來看，高校思想政治理論課的實(shí)際效果仍然不盡人意。

1 研究背景

當(dāng)前全世界高校課程模式都在經(jīng)歷著一場歷史性變革，信息技術(shù)在不斷地沖擊著傳統(tǒng)課堂，新的在線教育技術(shù)層出不窮，目前在國內(nèi)外運(yùn)用比較廣泛的是MOOC與SPOC，MOOC出現(xiàn)的時間較早，2013年呈現(xiàn)出了井噴式的發(fā)展，并迅速影響全球。而我國高校的思想政治理論課在這如火如荼的形勢之下，于2014年3月，開設(shè)了國內(nèi)第一個思想政治理論課MOOC平臺“上海高校課程中心”；4月，重慶大學(xué)發(fā)起的“東西部高校課程共享聯(lián)盟”MOOC平臺，開設(shè)了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》。清華大學(xué)“學(xué)堂在線”MOOC平臺，相繼推出了《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《毛澤東思想概論》課程；2015年武漢大學(xué)在“中國大學(xué)MOOC平臺”，開設(shè)了《馬克思主義哲學(xué)原理精粹》課程。

然而伴隨MOOC的急劇擴(kuò)張，出現(xiàn)了一系列的問題，如清華大學(xué)的康葉欽認(rèn)為，MOOC平臺上的課程和學(xué)生數(shù)量的激增引發(fā)了教學(xué)質(zhì)量的危機(jī)，大規(guī)模的個性化學(xué)習(xí)更加困難，師生間缺乏互動，學(xué)習(xí)效果難以評估，學(xué)習(xí)者的充分自主造成了學(xué)習(xí)主動性的缺失，使MOOC完成率低下；NicholasCar認(rèn)為，MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)的完整性缺失，這是與學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)環(huán)境的完整性密切相關(guān)的，是MOOC這種單一的在線課程、論壇和討論所無法取代的；加州大學(xué)伯克利分校Armandofox教授指出，當(dāng)前MOOC對大學(xué)實(shí)體課程的影響較小，這應(yīng)是大學(xué)最初的目標(biāo)與出發(fā)點(diǎn)；Larry Johnson博士指出，目前MOOC模型已經(jīng)遠(yuǎn)離聯(lián)通主義教學(xué)理念，仍然維系著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并沒有體現(xiàn)西門子和道恩斯所倡導(dǎo)的開放、聯(lián)通的概念等，這些問題使得許多教育界人士與理論界人士對MOOC的科學(xué)性、可持續(xù)性與成效性提出了質(zhì)疑。

針對MOOC所產(chǎn)生的質(zhì)疑與批判，SPOC教學(xué)模式作為MOOC應(yīng)用發(fā)展過程中誕生出來的一種網(wǎng)上與網(wǎng)下課程相融合的、更具可行性的混合教學(xué)課程模式開始迅速成長起來，SPOC依然是開放和免費(fèi)的，本質(zhì)上仍然秉承了MOOC的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念，利用MOOC的優(yōu)秀資源，改變和重組學(xué)校的教學(xué)流程，促進(jìn)混合式教學(xué)和參與方式，提高教與學(xué)的質(zhì)量，主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與MOOC的深度融合，不僅可以保證學(xué)生接受信息這一步，還可以讓他們?nèi)フJ(rèn)識、思考、分析、綜合、討論、反饋、總結(jié)、內(nèi)化，以至產(chǎn)生新的知識，這是符合高等教育本身的學(xué)習(xí)過程的，大學(xué)生并不是知識的復(fù)制器，他們也需要整合已有的思想與信息，進(jìn)行系統(tǒng)和深入地研究，因此可以說SPOC是對MOOC的一種揚(yáng)棄，具有著MOOC無法比擬的優(yōu)勢。

如果說MOOC是一場波瀾壯闊的大革命，那么SPOC就是一種“至小無內(nèi)”，是一場靜悄悄的改革。2013年起，美國各大高校都進(jìn)行了各自的SPOC實(shí)驗(yàn)，如麻省理工學(xué)院，哈佛大學(xué)，加州伯克利大學(xué)等；我國也已有20余所高校開展了SPOC教學(xué)模式。

從國內(nèi)外SPOC課程的開展模式來看，主要采用的是Classroom(線上)+MOOC(線下)教育模式，體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)與教育技術(shù)的高度融合。SPOC教學(xué)模式不僅適用于精英大學(xué)和優(yōu)等生，普通學(xué)生也可利用高質(zhì)量的教學(xué)資源來獲得成功，同時也有助于提升校本部的教學(xué)質(zhì)量，提高教師能力，降低教學(xué)成本，最重要的是可以改變MOOC在我國地方高校水土不服的局面，它更符合傳統(tǒng)大學(xué)校園的價(jià)值訴求。

2 研究內(nèi)容

SPOC教學(xué)模式作為一種新的傳播方式，勢必會潛移默化地影響學(xué)生的思想與行為，會給我國高校思想政治理論課帶來培養(yǎng)方式、教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方式上質(zhì)的飛躍，只有不斷地實(shí)現(xiàn)二者之間的高度融合，才能更加有效地引領(lǐng)大學(xué)生的思想價(jià)值觀念、促進(jìn)大學(xué)生的全面成才與健康成長，這是進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生思想政治理論教育的大勢所趨。否則經(jīng)典理論就會束縛在陳舊的條框之中，不能以被大眾熟悉的方式表達(dá)出來，無法被內(nèi)化與認(rèn)同，更不可能彰顯思想政治教育的實(shí)效性、時代性與前瞻性。因此本文對SPOC教學(xué)模式在高校思想政治理論課中的應(yīng)用進(jìn)行了初步地探索。

3 高校思想政治理論課SPOC教學(xué)模式基礎(chǔ)框架的構(gòu)建

SPOC教學(xué)模式作為以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)潛力為主的學(xué)習(xí)方式，課堂設(shè)計(jì)不只是簡單的“照抄書本”或是MOOC的簡單“搬運(yùn)”，而是基于當(dāng)前的教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體、教學(xué)對象等把現(xiàn)實(shí)與虛擬、理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與探究、繼承與創(chuàng)新、教師與學(xué)生等各個方面緊密地結(jié)合在一起，構(gòu)建一種多維度、全方位、立體化的知識學(xué)習(xí)體系，被學(xué)習(xí)者所期待、喜歡、接受、認(rèn)同，幫助他們完成“接受——理解——內(nèi)化——運(yùn)用——創(chuàng)新”的整個學(xué)習(xí)過程。本文從教學(xué)前端、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)考核三個方面來探討SPOC教學(xué)模式基礎(chǔ)框架的構(gòu)建。

3.1 教學(xué)前端

SPOC與MOOC相比則更側(cè)重于小班化教學(xué)，達(dá)到申請條件才會被納入，那么SPOC在高校思想政治理論課的運(yùn)用必然也需要設(shè)置限制性條件，如在專業(yè)、能力、環(huán)境、目標(biāo)、對象、條件、任務(wù)等方面，以便老師在教學(xué)環(huán)節(jié)中做到合理的把控。

具體來說，首先設(shè)置課程必然是以大部分學(xué)習(xí)者能夠完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)為前提；第二，課程開設(shè)上要符合學(xué)習(xí)者的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并要與其今后的專業(yè)崗位要求相契合；第三，通過基礎(chǔ)知識與實(shí)踐能力的考查來評判學(xué)習(xí)者是否達(dá)到該課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要求；第四，了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)具有在線學(xué)習(xí)的相關(guān)知識、技能、條件等；最后，充分分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及可以接受的教學(xué)模式、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式等。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是SPOC教學(xué)模式中最重要的部分，本文把其分為兩大環(huán)節(jié)：第一實(shí)體教學(xué)環(huán)節(jié)，即基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)；第二在線教學(xué)環(huán)節(jié)，即拓展性環(huán)節(jié)。雖兩者之間側(cè)重點(diǎn)不同，但必須協(xié)同實(shí)施，才能最大限度地發(fā)揮SPOC教學(xué)模式的優(yōu)勢。

實(shí)體教學(xué)主要涉及基礎(chǔ)理論知識的傳授，實(shí)行傳統(tǒng)面授教學(xué)方式，嚴(yán)格遵守課程專業(yè)教學(xué)體系，突出課程的重難疑點(diǎn)內(nèi)容，力求搭建全面的、系統(tǒng)化的知識理論框架，避免知識的碎片化與零散化。因此在實(shí)體教學(xué)環(huán)節(jié)必須明確老師應(yīng)該在課堂上講解的內(nèi)容；采取何種教學(xué)方法組織學(xué)生開展有效的課堂討論；對學(xué)習(xí)者的報(bào)告或論文等書面材料進(jìn)行相應(yīng)地點(diǎn)評；對學(xué)習(xí)者在線拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、模式、資源類型、作業(yè)等給予必要的指導(dǎo)。

SPOC教學(xué)模式依托實(shí)體教學(xué)與在線教學(xué)這兩大平臺，以學(xué)科知識點(diǎn)為主線，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成若干個學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)的完成為驅(qū)動力，以學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為核心，把學(xué)習(xí)內(nèi)容融入學(xué)習(xí)任務(wù)的各個環(huán)節(jié)中，以任務(wù)的完成來帶動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，真正做到實(shí)體教學(xué)與在線教學(xué)的有效融合。

3.3 教學(xué)考核

教學(xué)考核可以全面地考查學(xué)習(xí)者的知識與技能的掌握程度，是否能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，鞏固所學(xué)知識。雖然SPOC教學(xué)模式的考核方式是帶有多元性、靈活性與智能化的，但考核方式必然要與其教學(xué)設(shè)計(jì)相符合，才能實(shí)現(xiàn)SPOC教學(xué)模式各個環(huán)節(jié)之間的有效銜接與對應(yīng)。

4 結(jié)語

本文以SPOC教學(xué)模式為基礎(chǔ)，探討了高校思想政治理論課教學(xué)新模式的構(gòu)建，雖只提出了基礎(chǔ)性的框架，但與原有教學(xué)模式相比，它創(chuàng)建的新型教學(xué)環(huán)境，克服了原有傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足與無法突破時空的缺陷限制，又融合了MOOC的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)了它受限于互動的特點(diǎn)。但SPOC也不是萬能的，不能將其絕對化與教條化，任何以技術(shù)轉(zhuǎn)移為核心的教育變革，最終都應(yīng)該回歸教育的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐蓉．慕課與思想政治理論課教學(xué)生態(tài)優(yōu)化[J]．課程教育，2014年5月：57-62.

[2]張耀燦，陳萬柏．思想政治教育學(xué)原理[M]．北京：高等教育出版社，2007：55.

[3]稻川三郎. 第三種課堂教學(xué)——培養(yǎng)會學(xué)習(xí)的學(xué)生[M]．北京：人民教育出版社，2002：127.