集中式教學(xué)模式在中職計算機應(yīng)用軟件課中的應(yīng)用
——以泉州財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例

洪錦霞

(泉州財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，福建 泉州 362000)

0 引言

與普通中學(xué)的學(xué)生相比，中職學(xué)校的學(xué)生有著特殊性，他們當(dāng)中的大部分人由于初中時期成績不好，不得不上了職校；還有一部分學(xué)生有過工作經(jīng)歷，面對嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，選擇到職校學(xué)習(xí)一項技能。雖然大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)熱情不高，甚至叛逆心理強，但是換個角度看，他們思維活躍，實際操作能力強，喜歡接受新事物、新理念。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然不適合現(xiàn)在的中職學(xué)生，教學(xué)改革迫在眉睫。

傳統(tǒng)的“分散式”課堂教學(xué)模式，就是將所開設(shè)的多門課程分散地安排在一學(xué)期或者一學(xué)年內(nèi)進行。在計算機應(yīng)用軟件教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的“分散式”課堂教學(xué)模式很大程度上已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高的重要原因。從2013年開始，我校的計算機平面設(shè)計專業(yè)進行了教學(xué)改革，首先從課堂教學(xué)模式入手，計算機應(yīng)用軟件課程的教學(xué)模式不再是傳統(tǒng)的“分散式”教學(xué)模式，取而代之的是“集中式”教學(xué)模式，在相對較短的時間內(nèi)集中完成一門課程的教學(xué)工作。比如，新生第一學(xué)期的開課安排，具體如圖1、圖2所示。

圖1 傳統(tǒng)的“分散式”教學(xué)模式課程表

圖2 課改后的“集中式”教學(xué)模式課程表

其實，集中式教學(xué)模式并不是什么新理念、新概念，社會上很多培訓(xùn)學(xué)校就是用這種方式來授課的，并且教學(xué)效果顯著。作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的職業(yè)教育，集中式教學(xué)模式同樣應(yīng)該得到推廣應(yīng)用。

1 集中式教學(xué)模式的優(yōu)點

1.1 既兼顧了基礎(chǔ)文化知識教學(xué)，又突出專業(yè)教學(xué)的針對性

職教的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成技能型人才，但并不意味著學(xué)生只要學(xué)好技術(shù)就可以了，離開了基礎(chǔ)文化知識的支撐，技能將很難得到更好地提升，只有“文化+技術(shù)”才能更好地體現(xiàn)出技能專業(yè)水平。

1.2 課程更集中，訓(xùn)練更緊密，學(xué)習(xí)效率得到提高

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，前后兩次課的間隔較長，學(xué)生經(jīng)常忘了上次課老師講了什么內(nèi)容，課程遺忘度高。而集中式教學(xué)模式將一門課程安排在相對較短的時間內(nèi)來完成，學(xué)習(xí)時間比較緊湊，以練代教，幫助學(xué)生快速累積經(jīng)驗，減少課程遺忘度，使學(xué)生得到更好的強化訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

課堂采用“15+30”的教學(xué)模式，即15分鐘授課，30分鐘練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中多實踐，多練習(xí)，實施“做中教、做中學(xué)”，理論實踐一體化。實際訓(xùn)練上，采用分組互幫互助形式，提高學(xué)生積極性，整體提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

1.3 結(jié)合項目教學(xué)法、分小組合作學(xué)習(xí)法來進行授課，提高學(xué)習(xí)效率

1.3.1 項目教學(xué)法

將每門課程分成若干個技能單元，每個單元通過一個或者兩個教學(xué)項目來展開，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學(xué)，再以一個課外項目分小組完成的模式來結(jié)束這個技能單元，并進行下一個單元的教學(xué)，最后通過實際生活中的案例項目來進行綜合訓(xùn)練。通過這種方式把課程中枯燥的知識點以生動有趣的項目形式表現(xiàn)出來，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又充分發(fā)掘了學(xué)生的潛能，提高了學(xué)生解決實際問題的綜合能力。在結(jié)合項目教學(xué)法授課的時候，應(yīng)該注意項目的選擇必須有代表性、針對性，項目過程的實施必須注意觀察學(xué)生的操作能力，以及重視最后成果的展示、對比。

1.3.2 分小組合作學(xué)習(xí)法

根據(jù)著名的哈佛案例教學(xué)法，不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效率完全不同，而想要取得較好的學(xué)習(xí)效果，必須是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)。

圖3 著名的“學(xué)習(xí)效率金字塔”

采用分小組合作學(xué)習(xí)法，一方面小組成員之間可以互相帶動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生遇到了難題不用再戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地去問老師了，小組成員就能幫助解決。另一方面，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于一個小組里的成員來說，必然有些同學(xué)擅長自己不擅長的知識點，這樣學(xué)生之間就可以互相充當(dāng)小老師，通過實際操作，轉(zhuǎn)教其他小組成員，自己的技能也得到了進一步的鍛煉和鞏固，學(xué)習(xí)效率明顯提升。同時，分小組合作學(xué)習(xí)法使學(xué)生學(xué)會了互幫互助，培養(yǎng)了他們的團結(jié)協(xié)作精神，具備了合作完成項目的能力。分小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會了獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

1.4 分工合作完成項目，提前適應(yīng)工作崗位

課程的最后以實際的案例項目來結(jié)束，每個學(xué)習(xí)小組通過成員間的分工合作來完成。通過這樣的訓(xùn)練，除了可以提高學(xué)生的團隊合作意識外，學(xué)生還可以提前熟悉工作崗位的內(nèi)容、流程，減少內(nèi)心對工作的恐懼，盡快適應(yīng)從學(xué)生到工作人員的角色轉(zhuǎn)換，加快對工作環(huán)境的適應(yīng)，為第三年的實習(xí)工作做準(zhǔn)備。

1.5 教師的專業(yè)能力得到提升

集中在一段較短的時間內(nèi)完成一門課的教學(xué)工作對教師來說也是一種挑戰(zhàn)，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師必須花更多的時間去備課、準(zhǔn)備教學(xué)案例，必須熟悉專業(yè)工作崗位的內(nèi)容、流程，必須不斷的充電學(xué)習(xí)，才能對學(xué)生進行輔導(dǎo)、引導(dǎo)。通過這一系列的工作，教師的專業(yè)技能得到明顯的提升，教學(xué)水平也得到提高。

2 集中式教學(xué)模式可能帶來的問題

2.1 審美疲勞

學(xué)生容易出現(xiàn)“審美疲勞”，對課程疲勞、對老師疲勞，因此選擇項目時一定要分析學(xué)生的年齡特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)方式不能一成不變，可以引入微課、MOOC等教學(xué)方式，多樣化教學(xué)。

2.2 學(xué)習(xí)效率較低的學(xué)生容易跟不上進度

相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，集中式教學(xué)模式進度較快，教師一定要留意學(xué)生的個體差異，多關(guān)注學(xué)習(xí)效率較低的學(xué)生，因材施教，保證他們能跟上教學(xué)進度。

3 結(jié)語

實踐證明，在計算機應(yīng)用軟件的教學(xué)中使用集中式教學(xué)模式是行之有效的。它打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，通過一些生動有趣或者實際生活案例來導(dǎo)入知識點，并集中強化訓(xùn)練，加深了學(xué)生對知識點的掌握，有效改善了課堂上學(xué)生低頭看手機的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。結(jié)合項目教學(xué)法，學(xué)生的實際操作能力、團隊協(xié)作能力、解決實際問題的能力也得到了明顯的提升。

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