“五步教學(xué)法”在“機(jī)械制圖”課程教學(xué)中的應(yīng)用

邢曉玲

(太谷縣職業(yè)中學(xué)校，山西 晉中 030800)

0 引言

新的課程理念要求教學(xué)要以人為本，要以學(xué)生的發(fā)展為中心，這就要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了一套適合中職學(xué)生的教學(xué)方法，即由“導(dǎo)入—自學(xué)—討論—練習(xí)(比賽)—總結(jié)”構(gòu)成的“五步教學(xué)法”，這是一種有效的教學(xué)模式。從素質(zhì)教育的要求來看，“五步教學(xué)法”既能落實(shí)學(xué)生的主體地位，也能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但任何理論、方法或模式只有和各學(xué)科的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，才能有效地發(fā)揮作用。

對(duì)于機(jī)械相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來說，“機(jī)械制圖”是一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。作為帶課教師，單靠傳統(tǒng)的板書授課和掛圖演示，已不能滿足學(xué)生上課的需要，而多媒體授課又顯得枯燥乏味，教師主講，學(xué)生的自主能力發(fā)揮不出來，教學(xué)效果很不理想。所以，教師要不斷更新教學(xué)方法，用新的教學(xué)方法替代傳統(tǒng)教學(xué)方法，改變教師一人講課，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，努力提高課堂教學(xué)效果，從而更好地滿足企業(yè)對(duì)高技能人才的需求。

1 改變“機(jī)械制圖”課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的必要性

自參加職教工作以來，筆者一直擔(dān)任“機(jī)械制圖”課程的教學(xué)工作，對(duì)于中職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)“機(jī)械制圖”的目的主要是為了更好地識(shí)圖，并繪制簡(jiǎn)單的機(jī)械圖樣。授課起初，是運(yùn)用單一的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師通過板圖、教學(xué)掛圖或三維模型進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方法，教師能帶著學(xué)生一步一步實(shí)踐，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，學(xué)生比較容易接受，但是費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生易感枯燥乏味，教學(xué)效果不理想。隨著現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備在各中職院校普及，教學(xué)手段也不斷更新。教師利用多媒體進(jìn)行授課，將制圖教學(xué)內(nèi)容通過動(dòng)畫等方式形象、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生以很好的視覺體驗(yàn)，在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。但僅憑教師演示，講解一遍，在培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和動(dòng)手能力方面還存在很大缺陷。所以，更新機(jī)械制圖的教學(xué)方法迫在眉睫。

為了提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，將課堂真正還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，我通過多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了“機(jī)械制圖”教學(xué)方法——“五步教學(xué)法”，即通過教師提出任務(wù)，學(xué)生分組自由探討，學(xué)生設(shè)計(jì)方案，學(xué)生實(shí)施任務(wù)，學(xué)生展示與師生共同評(píng)價(jià)這五步完成教學(xué)。

2 “五步教學(xué)法”的內(nèi)涵

2.1 導(dǎo)——導(dǎo)入。在學(xué)生開始學(xué)習(xí)前，介紹問題背景，并設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生心理認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望。如：教師在講授繪制物體的三視圖時(shí)，首先應(yīng)該讓學(xué)生了解投影法的形成和基本原理，以及投影法的分類，明確正投影法的基本性質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為后續(xù)的繪制三視圖打好基礎(chǔ)。同時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生動(dòng)手自制教學(xué)資源，便于知識(shí)的理解和掌握。

2.2 學(xué)——學(xué)生自學(xué)。教師向?qū)W生出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過閱讀教材自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，為后續(xù)小組討論學(xué)習(xí)奠基。這樣既可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，又可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.3 議——小組討論，自主探究。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生以集體或分組的形式進(jìn)行討論、研究，得出適合他們自己的學(xué)習(xí)方法。例如，繪制正等軸測(cè)圖時(shí)，教師先不講授，而是采用小組討論的形式，學(xué)生通過教材自主討論、學(xué)習(xí)，總結(jié)出繪制軸測(cè)圖的方法和步驟，這樣便于學(xué)生理解和接受。在這個(gè)活動(dòng)的過程中，教師則巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生之間則形成一種互幫互助，你趕我超的學(xué)習(xí)氛圍，他們的自主學(xué)習(xí)能力也得到了很好的發(fā)揮。

2.4 練——課堂練習(xí)，小組比賽

用學(xué)生自己研究出來的學(xué)習(xí)方法或用自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行練習(xí)，展示自己的能力和個(gè)性，這也是理論聯(lián)系實(shí)際的一種方法。同時(shí)，也可增加拓展練習(xí)。在教師和學(xué)生的共同參與下，設(shè)計(jì)有利于完成教學(xué)目標(biāo)和有利于激發(fā)學(xué)生興趣的各種練習(xí)及練習(xí)方式，如情景演示法、目標(biāo)達(dá)成法、競(jìng)賽練習(xí)法等，有利于形成積極上進(jìn)、團(tuán)結(jié)競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。

2.5 結(jié)——總結(jié)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己研究出的學(xué)習(xí)方法或?qū)Τ晒Φ慕?jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題或困難及時(shí)給予幫助，并對(duì)敢于發(fā)表見解的同學(xué)給予鼓勵(lì)與表揚(yáng)。這個(gè)過程也可以設(shè)計(jì)為總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，可以由學(xué)生來完成，這樣既完成了本節(jié)課小結(jié)，又提高了學(xué)生總結(jié)歸納知識(shí)的能力。

3 “五步教學(xué)法”在機(jī)械制圖教學(xué)中的實(shí)施

下面以“機(jī)械制圖”中“截交線的投影作圖”為例來展示機(jī)械制圖教學(xué)中“五步教學(xué)法”的實(shí)施。截交線的投影作圖，是“機(jī)械制圖”中對(duì)點(diǎn)、線、面投影的靈活應(yīng)用，所以要求學(xué)生必須很好地掌握好點(diǎn)、線、面的投影，以及立體表面上點(diǎn)的投影，才能對(duì)截交線的投影有透徹的理解。

在學(xué)習(xí)截交線的投影時(shí)，首先需要明確截交線的兩個(gè)基本特性：

封閉性：截交線為封閉的平面圖形。共有性：截交線既在截平面上，又在立體表面上，是截平面與立體表面的共有線，截交線上的點(diǎn)均為截平面與立體表面的共有點(diǎn)。這里主要探討平面切割平面體時(shí)截交線的投影作圖，以正六棱柱被切割為例，分析“五步教學(xué)法”在“機(jī)械制圖”教學(xué)中的應(yīng)用。

3.1 導(dǎo)，在講授平面切割平面體時(shí)，首先應(yīng)復(fù)習(xí)平面投影的相關(guān)知識(shí)

空間平面對(duì)投影面的相對(duì)位置有幾種？投影特性分別是什么？

那么，如果用這些平面切割平面體，會(huì)有什么樣的結(jié)果呢？

教師提出問題：已知如圖1，補(bǔ)全正六棱柱被正垂面切割后的三視圖。

圖1 教師引導(dǎo)學(xué)生分析，由圖可以看出，正六棱柱是被正垂面切割一次后得到的

3.2 學(xué)，學(xué)生自行閱讀課本，了解作圖步驟，提出質(zhì)疑

(1)畫出被切割前正六棱柱的左視圖。

(2)根據(jù)截平面在切割時(shí)與正六棱柱的交點(diǎn)，在主視圖上標(biāo)出各點(diǎn)的正面投影。(重點(diǎn)分析：正六棱柱被正垂面切割，切割時(shí)與每條棱線都有交點(diǎn)，由此一共是6個(gè)交點(diǎn)，繪圖時(shí)要看六棱柱如何放置的，交點(diǎn)實(shí)際代表幾個(gè)點(diǎn)？這很關(guān)鍵，直接決定后續(xù)繪圖的正確性。)

(3)由于正六棱柱的6條棱線在俯視圖上的投影具有積聚性，所以截交線上點(diǎn)的投影為已知，即截平面的水平投影已知。

(4)根據(jù)截交線的正面投影和水平投影，即可做出側(cè)面投影，然后依次連接各點(diǎn)即得截交線的側(cè)面投影，補(bǔ)全即可。

圖2 平面切割正六棱柱

由圖2也可以驗(yàn)證面的投影，六棱柱是用正垂面P切割的，P面的三面投影分別是正面投影積聚為一條斜線P’，水平投影P和側(cè)面投影P’’為兩個(gè)平面，即一斜線兩平面，與總結(jié)得出的規(guī)律相吻合，所以是正確的。

3.3 議，學(xué)生分小組討論

在第二步自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生分4人一小組討論，在這個(gè)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生用粉筆或者胡蘿卜、土豆，或是泡沫塑料等，刻制出切割體的形狀，或者教師在課前制作相關(guān)教具，幫助理解困難的學(xué)生，增強(qiáng)他們的空間立體感，更好地理解平面體被切割后的形狀，從而完成截交線的投影作圖。

3.4 練，即課堂練習(xí)，小組比賽

將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師出示題目，各小組比賽答題，看哪個(gè)組做得又快又準(zhǔn)。同時(shí)，派學(xué)生代表上臺(tái)講解答題思路和步驟，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，指出答題重點(diǎn)和注意事項(xiàng)。

教師可以利用三維繪圖軟件繪制出模型，也可以在課前自制教具，幫助學(xué)生理解，學(xué)生也可以自制出模型，然后切割出來，幫助繪制切割體的三視圖。

3.5 結(jié)，即總結(jié)，評(píng)價(jià)

可以教師總結(jié)，也可以請(qǐng)學(xué)生自己總結(jié)，教師點(diǎn)撥重點(diǎn)和繪圖注意事項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)的能力。

在繪制切割體的投影作圖時(shí)，首先應(yīng)該繪制出平面體或者曲面體未切割前的投影，然后分析截平面與形體在切割時(shí)的相交情況，標(biāo)出特殊點(diǎn)和一般點(diǎn)(一般點(diǎn)一般在曲面體被切割時(shí)才用)，分析這些點(diǎn)的另外兩個(gè)面的投影，最后做相應(yīng)連接即可。需要強(qiáng)調(diào)的是，要注意細(xì)節(jié)問題，比如看不見的棱線要用虛線等。

4 “五步教學(xué)法”在“機(jī)械制圖”課程中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，“五步教學(xué)法”更受學(xué)生的歡迎，體現(xiàn)出自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。首先，通過教師制作的精細(xì)的任務(wù)單，學(xué)生可以在解決問題中學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生諸多方面的能力，如創(chuàng)新能力、思維能力、綜合素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、自我表達(dá)能力等。最后，學(xué)生擁有了課堂的主動(dòng)權(quán)，成為知識(shí)的建構(gòu)者、認(rèn)知的主體和活動(dòng)的執(zhí)行者，教師只作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)員，為學(xué)生營造了一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有充分的自我認(rèn)知感和成就感，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情。實(shí)施“五步教學(xué)法”，也激勵(lì)了教師必須備好每一節(jié)課，必須準(zhǔn)備大量的知識(shí)任務(wù)單。任務(wù)式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力和看圖、讀圖能力，改變了傳統(tǒng)的“先傳授理論知識(shí)，教師再舉例板圖，然后學(xué)生再練習(xí)”的教學(xué)模式。

5 結(jié)語

“五步教學(xué)法”的實(shí)施大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅能在有限的課時(shí)內(nèi)把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，提高課堂教學(xué)效果，還將教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致，與“機(jī)械制圖”的課堂教學(xué)要求相一致。

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