微課在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用研究

羅志華

(江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 江陰 214400)

0 引言

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)際發(fā)展的過程中，教學(xué)工作已經(jīng)開始與信息技術(shù)相互融合，形成了新時(shí)期的教學(xué)模式，而微課可以融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，改革傳統(tǒng)的教育模式，將視頻作為主要的內(nèi)容，記錄課堂中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，在教學(xué)期間還能解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況下，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)定勢(shì)。

1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程定位與現(xiàn)狀分析

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，理論性極強(qiáng)，以網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)概念及工作原理為主，內(nèi)容抽象難以理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)方法相對(duì)單一，大部分課程仍然用“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)接受的單一的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，接受能力和理解能力好的同學(xué)能掌握其中的知識(shí)和技能，但沒有掌握的同學(xué)只能私下跟老師溝通或就此停止繼續(xù)學(xué)習(xí)這部分知識(shí)和技能。這些分立、不連續(xù)的教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、綜合能力的培養(yǎng)難以讓學(xué)生真正理解并內(nèi)化為自己所掌握的知識(shí)去解決實(shí)際問題，因此也難以使學(xué)生得到職業(yè)能力的提高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到社會(huì)對(duì)人才的要求，學(xué)校的教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐往往出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象。在出現(xiàn)此類問題之后，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師應(yīng)創(chuàng)建合理的分析與了解機(jī)制，更好地針對(duì)教學(xué)方式與內(nèi)容等進(jìn)行改革。

2 中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的影響因素分析

當(dāng)前，在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間，還存在很多影響因素，不能保證教學(xué)效果，嚴(yán)重影響各方面教學(xué)工作的良好實(shí)施。具體表現(xiàn)為：

2.1 學(xué)生缺乏正確的觀念

在實(shí)際初期教學(xué)期間學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程只是普通的內(nèi)容，但是，在接觸之后，學(xué)生接觸大量的理論知識(shí)，不能更好地記憶知識(shí)點(diǎn)，甚至無法解決其中存在的問題，在難以理解理論知識(shí)的情況下，學(xué)生會(huì)感覺課堂教學(xué)枯燥乏味。同時(shí)，在搭建小型局域網(wǎng)期間，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維與動(dòng)手操作能力，而中職學(xué)生普遍思維能力較差，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，甚至抵觸計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，不能更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

2.2 教學(xué)模式問題

中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)工作中，還沒有針對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)管理工作中，未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求等開展教學(xué)設(shè)計(jì)工作，甚至還在使用傳統(tǒng)的工作方式，不僅不能凸顯學(xué)生的主體位置，還會(huì)影響教學(xué)工作效果。同時(shí)，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師過于重視理論性知識(shí)的教授，忽視學(xué)生自主探究與創(chuàng)造能力，不能更好地進(jìn)行指導(dǎo)與創(chuàng)新，難以協(xié)調(diào)課堂教學(xué)模式與教學(xué)改革之間的關(guān)系，嚴(yán)重影響各方面教學(xué)工作的合理實(shí)施。

3 微課在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的重要性分析

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，微課教學(xué)模式的應(yīng)用具有重要作用，有利于創(chuàng)建良好的教育機(jī)制與模式，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，創(chuàng)建現(xiàn)代化與先進(jìn)性的教學(xué)管理系統(tǒng)，確保在實(shí)際教學(xué)期間，更好地為學(xué)生講解重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，更好的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。具體重要性表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

3.1 有利于提升操作便利性

在傳統(tǒng)教學(xué)工作中，教師需在課堂教學(xué)時(shí)間之內(nèi)為學(xué)生講解課程內(nèi)容，由于教學(xué)時(shí)間有限，不能預(yù)習(xí)進(jìn)行更好的交流，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。而使用微課教學(xué)方式，教師可以將教育資源融入微課視頻中，并在制作微課的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地融入教學(xué)內(nèi)容，提升微課制作效果。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)中存在很多視頻分享平臺(tái)，教師可以搭建屬于自身教學(xué)的平臺(tái)，并分享學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生可以使用手機(jī)或是電腦隨時(shí)隨地觀看微課，有利于提升操作便利性，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，全面優(yōu)化整體教學(xué)工作模式與結(jié)構(gòu)。

3.2 有利于因材施教開展教學(xué)工作

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師很難為每位學(xué)生講解知識(shí)，不能保證教學(xué)工作有針對(duì)性與可靠性，不利于落實(shí)因材施教的教學(xué)理念。而使用微課教學(xué)方式，教師可以根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與要求，制作不同的微課視頻，學(xué)生在觀看視頻之后，能更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生在有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)過程中，合理掌握課堂教學(xué)知識(shí)。在此期間，教師使用微課教學(xué)方式，需創(chuàng)新課堂教育機(jī)制與模式，滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以便于落實(shí)因材施教的教育觀念與原則。

4 微課在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用措施

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中，教師需合理使用微課教學(xué)方式，制定完善的教育機(jī)制，確保培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識(shí)的掌握能力與實(shí)踐操作技能，滿足當(dāng)前的教學(xué)工作要求，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。具體措施為：

4.1 針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師在制作微課期間需針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，并創(chuàng)建合理的微課設(shè)計(jì)工作機(jī)制，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。例如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“雙絞線”制作知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的制作方式，教師可以為學(xué)生操作，要求學(xué)生進(jìn)行觀看，由于課堂教學(xué)存在限制，不能保證每位學(xué)生都能詳細(xì)地觀察，因此，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行錄制，在放大鏡頭之后，利用微課方式展示給學(xué)生，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。再如：教師在講解“家用路由器配置”知識(shí)的時(shí)候，由于配置的原理抽象，需要利用微課方式將虛擬現(xiàn)實(shí)的配置方式融入其中，使得學(xué)生全面了解路由器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)情況，并針對(duì)IP協(xié)議進(jìn)行探索，使得學(xué)生了解IP地址與子網(wǎng)掩碼之間的關(guān)系，更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

4.2 開展重點(diǎn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)工作

微課具備時(shí)間段且效率高的特點(diǎn)，教師在制作微課的時(shí)候，需合理設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，在有限的時(shí)間之內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于微課而言，教師需概括教學(xué)要點(diǎn)，并幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，使得學(xué)生全面學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。例如：在微課中，教師可以錄制關(guān)于文稿展示軟件與音頻處理軟件的視頻，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，總結(jié)豐富的經(jīng)驗(yàn)，并形成良好的學(xué)習(xí)機(jī)制與體系。

4.3 實(shí)現(xiàn)核心部分的教學(xué)

教師需針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的核心部分進(jìn)行合理分析，在了解具體教學(xué)內(nèi)容之后，合理開發(fā)微課教學(xué)資源與模式，以便于提升整體教學(xué)工作效率與質(zhì)量。首先，需保證微課的清晰度與質(zhì)量，并在制作課件的時(shí)候，確保風(fēng)格的統(tǒng)一性與舒適度，為學(xué)生創(chuàng)建良好的視覺效果。對(duì)于課件而言，需具備一定的邏輯結(jié)構(gòu)，保證頁碼的全面性。其次，在制作微課的時(shí)候，應(yīng)完善交互功能，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，提升視頻的使用效果。且教師需通過微課視頻的制作，在其中融入課堂的習(xí)題，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)力度。

4.4 將微課上傳到學(xué)習(xí)資源平臺(tái)中

在完成微課制作工作之后，需將其上傳到學(xué)習(xí)資源平臺(tái)中，利用網(wǎng)絡(luò)渠道根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況合理提出建議，并進(jìn)行合理的修改與完善，全面提升微課的上傳管理效果。在此期間，由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程具備一定實(shí)踐性與操作性的特點(diǎn)，教師在上傳的時(shí)候，需要檢查微課視頻中的內(nèi)容，保證其中內(nèi)容能夠引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化實(shí)踐操作能力，并創(chuàng)建系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)機(jī)制。為了更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師還需創(chuàng)建合理的地域性與實(shí)踐性的教育機(jī)制，使得學(xué)生使用手機(jī)或是電腦觀看微課視頻，更好地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識(shí)，在一定程度上，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與模式，并形成良好的發(fā)展趨勢(shì)，全面提升整體教學(xué)工作效率與質(zhì)量，滿足當(dāng)前的實(shí)際發(fā)展需求。

5 結(jié)語

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)工作中，教師需合理使用微課教學(xué)方式，制定完善的教育管理方案與模式，創(chuàng)建合理的教學(xué)開發(fā)方案，在科學(xué)研究的過程中，協(xié)調(diào)各方面教學(xué)工作之間關(guān)系，確保在新時(shí)期發(fā)展的背景之下，更好地完成當(dāng)前教學(xué)任務(wù)。