計算機基礎教學中羅森塔爾效應的應用研究

陸春宇

摘 要：計算機基礎教學是一門操作性很強的課程，在教學過程中利用“羅森塔爾效應”，可提高學生自信心及動手操作能力，進而提高教學質(zhì)量。本文在充分掌握羅森塔爾效應原理的基礎上，通過具體研究，對計算機基礎教學中羅森塔爾效應的應用進行了探討。

關鍵詞：計算機基礎教學；羅森塔爾效應；概況

1 羅森塔爾效應的概況

皮格馬利翁效應（Pygmalion Effect），也有譯“畢馬龍效應”、“比馬龍效應”、“羅森塔爾效應”或“期待效應”，由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森在小學教學上予以驗證提出。暗示在本質(zhì)上，是人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。而這種暗示，正是讓你夢想成真的基石之一。皮格馬利翁效應是說人心中怎么想、怎么相信就會如此成就。你期望什么，你就會得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充滿自信的期待，只要真的相信事情會順利進行，事情一定會順利進行，相反的說，如果你相信事情不斷地受到阻力，這些阻力就會產(chǎn)生，成功的人都會培養(yǎng)出充滿自信的態(tài)度，相信好的事情會一定會發(fā)生的。這種稱為積極期望的態(tài)度是贏家的態(tài)度。事前就期待你一定會贏，而且堅守這種看法，因此，只要你充滿自信的期待。

2 基于羅森塔爾效應的計算機基礎教學研究

在計算機教學過程中，教師要向?qū)W生傳遞積極的、肯定的信息，用自己的愛心和期待，激發(fā)學生的自信心，調(diào)動學生的學習熱情，使羅森塔爾效應在教與學之間產(chǎn)生作用，最終提高教學質(zhì)量，幫助學生成才。

1、研究對象

以學校4個來自不同專業(yè)的174個學生為研究對象。 取入校時文化課成績相對來說較差的A、B班作為實驗班，其他兩個入校成績相對較好的班C、D班，作為對照班。按作者往年經(jīng)驗，無論是平時上課還是期末成績，A、B班也應該會是較差的，不及格率較高的。為獲得此經(jīng)驗的認同感，筆者在教計算機基礎的32位老師做了預期調(diào)查，結果獲得98.2%認同。

2、“羅森塔爾效應”在計算機基礎教學中的應用過程

實驗貫穿于計算機基礎上學期教學過程，具體的做法如下：

（1）查閱相關資料，學習在實施“羅森塔爾”效應的優(yōu)秀的做法和需要注意的問題，進行總結，并應用到實驗中。

首先明確實驗是老師和學生雙方共同完成的，不是單方的實驗。老師對學生懷有適宜的期望，學生要感受到老師的期望并在老師的幫助下建立期望，從而影響自己的心理，行為，舉止，逐漸向這個期望靠攏。這是兩個對象的相互行為，不是單方面努力就可以完成的。教學中注意激勵學生朝著教師所期望的目標發(fā)展，形成一種良性循環(huán)；調(diào)整師生間的關系，形成認識、情感及思維上的“共振”；轉(zhuǎn)化教育觀念，由傳統(tǒng)的教育觀念走向現(xiàn)代的教育觀；幫助學生解決在探索知識以及心理發(fā)展過程中遇到的困難。

（2）給予積極期望并在行為上施以相應的影響和暗示。第一節(jié)課告訴實驗班學生， 根據(jù)入校心理測評結果（本校入校學生均做的一個測試），本班被評為最有潛力的班級。實施“羅森塔爾”效應的根本是對學生的愛，在教學過程中，始終態(tài)度親切、和藹；對學生正確、合理的意見及良好的行為及時予以表揚，如學生在錯誤回答問題后，更多的應是鼓勵而非批評；經(jīng)常采納學生合理的意見；經(jīng)常向?qū)W生提供較多、較難的教材，以提高學生的期望值；經(jīng)常向?qū)W生提出問題，并耐心地等待他回答問題，以增進學生學習的自信心，提高學習能力感水平；盡量與學生密切交往，促進期望效應的實現(xiàn)。

（3）給予學生最大的學習自由空間。凡是學生能自己辦到的事，堅決不替代；課堂上能少講的就少講，能不講的就不講；把課堂時間還給學生，把學習的自由權交還給學生。

（4）對每次上課，暗暗記錄學生的考勤?？记?，不是明著點名，而是暗暗觀察學生的考勤情況，因為考勤情況很大程度上反映了學生對計算機課程的學習熱情，對老師的尊重和熱愛。反映了學生是否在逐漸向期望靠攏。

3、課堂主動回答，提問情況，作業(yè)情況進行記錄

課堂上的表現(xiàn)能最大程度表現(xiàn)出來學生的學習興趣和欲望。老師尊重、信任、愛護的態(tài)度和充滿鼓勵、期待的眼神會傳達給學生信息，學生感受到這種期望，不再做課堂的旁觀者，而是踴躍加入進來，積極地思考，討論，發(fā)言，成為課堂的主人。教師創(chuàng)造條件，盡可能多為學生提供獲得成功的機會。但這種機會的提供應適合學生的水平，尤其是工作與學習任務的難度，應是學生經(jīng)過努力能完成的，這樣，學生既能獲得成功，又付出了一定的努力，證實了自己的能力，同時學習的自信心也得到了提高。針對每次學生的積極參與，教師要及時給予積極評價和鼓勵。運用恰當?shù)脑u價和獎勵方式，尤其是對學生的評價標準應是與其過去相比，這樣，會使每個學生都有更多的機會獲得教師和同伴的積極評價，排除競爭性、防御性的心理氣氛對學生自信心的消極影響。教師應指導學生將成功歸于自己的能力，將失敗歸于努力程度不夠，這樣才能從成功中體驗到自己的能力和價值，同時變失敗為動力，取得成功。

4、結果與分析

經(jīng)過16周的教學活動后，進行問卷調(diào)查課程滿意度和期末考試成績分析。結果顯示，從學生對計算機基礎教學方式的滿意程度來看，實驗班“非常滿意”的57人占到總?cè)藬?shù)的66.3%，比起對照班的17人占到總?cè)藬?shù)到19.3%的情況占到了絕對性的優(yōu)勢，另外“不滿意”和“非常不滿意”均為0人也明顯好于對照班“不滿意”的2人。

對于學生的考評成績，實驗班的“90分以上”、“80-90”兩個成績段的學生明顯高于對照班的，而且不及格學生比例3.5%也少于對照班的7.9%。

根據(jù)一學期以來的考勤記錄發(fā)現(xiàn)，實驗班累計有遲到只有7人次，并且發(fā)現(xiàn)本學期第一個月為6人次，之后整個學期減少到1人次，進一步佐證了“羅森塔爾”效應對于同學們學習主動性和熱情的提高。而對照班一學期遲到人次達到23人次之多。相應地，課堂提問，回答問題，作業(yè)情況也明顯在一步一步提高，根據(jù)記錄，實驗班的86人中，有52人曾經(jīng)在課堂上積極回答問題或提出問題。而對照班中，只有39人。

實驗表明，對于起點不同的學生，如果給予的期望不同，其學習成績也會受到相應的影響。起點低的音教班和體教班，當老師幫助同學建立適當?shù)钠谕螅瑢W們會積極地向自己的目標前進！

3 結束語

綜上所述，“羅森塔爾效應”是心理學中的一個典型現(xiàn)象，在教學實踐中早已開始嘗試并加以運用，若我們能注意在教學活動的各個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出對學生的充分信任，并給予學生更多的肯定與鼓勵，使學生樹立起極大的學習信心，使他們強烈地感受到來自教師的熱愛和期望，變得更加自尊、自信和自強，從而使各方面得到了異乎尋常的進步，進而達到提高計算機水平的目的。

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