網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績關(guān)系的實(shí)證研究

【摘要】研究將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力分為六個方面，歸因、自我效能感、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)調(diào)控，并通過SPSS結(jié)構(gòu)效度分析驗(yàn)證了這一分類。對河南省開封市所屬縣的電大中心380名遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者展開問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：歸因中努力和能力對學(xué)習(xí)成績有顯著影響，自我效能感中學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生顯著影響，學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控等很多重要因素都沒有對成績產(chǎn)生顯著影響，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力還比較低，考試準(zhǔn)備充分、與同學(xué)或同事交流學(xué)習(xí)問題、適時調(diào)整目標(biāo)對學(xué)習(xí)成績影響顯著。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)成績；影響因素

【中圖分類號】G434【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】10018794（2018）02002906

【收稿日期】20170521

【基金項(xiàng)目】2017年度河南省軟科學(xué)項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號為172400410402；2014年度河南省人文社科青年項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查與分析”，項(xiàng)目編號為2014QN180

【作者簡介】蔣紀(jì)平（1982—），女，河南遂平人，碩士，講師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程教育。一、研究綜述

1自主學(xué)習(xí)

國外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究起步較早，自20世紀(jì)50年代已成為研究的一個重要領(lǐng)域，普遍認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的過程。但不同學(xué)派有不同的理解，美國教育心理學(xué)齊默曼（Zimmerman，2000）認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)是自主的，主要通過元認(rèn)知、動機(jī)和行為三方面的積極參與來表現(xiàn)；[1]美國的賓特里奇（Pintrich，2000）將其定義為一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)過程，自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程。[2]

國內(nèi)對于自主學(xué)習(xí)的關(guān)注大致始于20世紀(jì)七八十年代，研究比較有代表性的學(xué)者有龐維國，他從橫向的學(xué)習(xí)的各個方面和縱向的學(xué)習(xí)的整個過程兩個維度來定義自主學(xué)習(xí)。[3]

本研究認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動的學(xué)習(xí)過程，包括目標(biāo)設(shè)定、先前知識激活、監(jiān)控實(shí)施、對任務(wù)和主題的特定策略選擇以及對結(jié)果和過程的反思與評價(jià)。

2遠(yuǎn)程教育中自主學(xué)習(xí)

遠(yuǎn)程教育主要在教與學(xué)相對分離的情況下借助于技術(shù)和媒體完成學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程教育比傳統(tǒng)教育對自主控制和自主學(xué)習(xí)的需求更大，加上在線學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)的、互動的支持，因此，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者更需要能夠自我導(dǎo)向和自主控制的學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下搜集和使用各種學(xué)習(xí)資源、主動利用網(wǎng)絡(luò)開展交互活動，這對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者也提出了更高的要求，本研究主要針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

國外針對自主學(xué)習(xí)比較有代表性的研究如齊默曼（Zimmerman，2000）的自主學(xué)習(xí)循環(huán)模式，將自主學(xué)習(xí)分為三個階段，計(jì)劃階段、行為控制階段和自主反思階段。[4]

美國的賓特里奇（Pintrich，2000）基于社會認(rèn)知的觀點(diǎn)，將自主控制過程分為四個階段，分別是計(jì)劃階段（計(jì)劃和激發(fā)）、監(jiān)督階段、控制階段、反應(yīng)與反思階段，每個階段又按照認(rèn)知、動機(jī)、行為和情境分為四個區(qū)域。[5]

3遠(yuǎn)程成人自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)習(xí)成績的影響

自主學(xué)習(xí)的社會認(rèn)知學(xué)派最初的一個基本理論假設(shè)是，自主學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。[6]已有研究中，針對自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)習(xí)成績的影響主要從歸因、自我效能感和認(rèn)知策略三個方面進(jìn)行闡述：

歸因影響：韋納（Weiner，1979）將歸因分為努力、能力、任務(wù)難度和運(yùn)氣四個方面，個體的歸因?qū)ζ渥灾鲗W(xué)習(xí)具有重要的影響，一般來說，如果個體把自己的學(xué)業(yè)成功歸因于能力，把學(xué)習(xí)失敗歸因于努力不夠，就更容易激發(fā)自主學(xué)習(xí)。

自我效能感：自我效能感由班杜拉提出，且已有研究結(jié)果表明自我效能感對學(xué)習(xí)成績有顯著影響。查普曼等（Chapman，1990）認(rèn)為自我效能感不僅對人的行為結(jié)果產(chǎn)生重要影響，而且在調(diào)節(jié)人的行為上具有更重要的作用。具有較高自我效能感的學(xué)習(xí)者比低自我效能感的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出學(xué)習(xí)方法更恰當(dāng)以及對學(xué)習(xí)結(jié)果自我監(jiān)督的傾向更明顯。[7]

認(rèn)知策略：齊莫曼（Zimmerman，2001）在對學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)，策略型學(xué)習(xí)者比一般學(xué)習(xí)者會為自己設(shè)置更為明確的具體目標(biāo)，使用更多的學(xué)習(xí)策略，更多地監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，而且更系統(tǒng)地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果來調(diào)整所投入的精力。[8]穆斯等（Moos，2004）揭示，自我控制學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者在知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)容和復(fù)雜性方面收獲更大。更重要的是，這些收獲并不僅僅在于先前知識和微觀層面的策略有差異，如做筆記或材料的重新閱讀，收獲主要在于宏觀元認(rèn)知過程方面有差異，而且效率最高的學(xué)生花了較多的時間創(chuàng)建子目標(biāo)、檢索已有相關(guān)知識、監(jiān)控其目標(biāo)的進(jìn)展情況。[9]越成功的學(xué)習(xí)者，越傾向于花更多的時間和努力來監(jiān)控新舊知識的關(guān)系，而不是不經(jīng)任何考慮理解新信息。[10]

國內(nèi)針對自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究主要集中在中小學(xué)和基于校園教育的大學(xué)，尤其是針對英語學(xué)科的研究居多，如許愛紅（2012）、肖武云（2011）等人的研究結(jié)果表明，自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)習(xí)成績的提高。[11—12]國內(nèi)針對遠(yuǎn)程教育中成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績關(guān)系的量化研究所占的比例較少。歸櫻（2005）針對北外網(wǎng)院學(xué)習(xí)者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力得分較高的學(xué)生取得的成績也較好。[13]鄭勤華等（2013）對參加奧鵬遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校的2 426名學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查研究，針對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績影響因素的回歸分析中，進(jìn)入回歸方程的顯著預(yù)測變量中，自我效能感對學(xué)習(xí)成績影響最大，自主學(xué)習(xí)能力的回歸系數(shù)為正值。[14]陳晴等（2013）年針對遠(yuǎn)程教育中非英語專業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的自我效能感與學(xué)習(xí)成績呈顯著正相關(guān)，自我效能感水平可以顯著預(yù)測學(xué)習(xí)成績。[15]endprint

綜述國內(nèi)外研究，可以看出，國外研究針對自主學(xué)習(xí)能力有更細(xì)致的劃分，更側(cè)重于實(shí)證方法，更深入地研究認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略對學(xué)習(xí)成績的影響?；诖耍狙芯恐饕槍χ袊h(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力及其與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系深入調(diào)查與分析，期望對遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)成績的提高有積極的促進(jìn)作用。

二、分析框架與研究假設(shè)

研究從元認(rèn)知理論出發(fā)，結(jié)合齊莫曼（Zimmerman）和龐維國的自主學(xué)習(xí)研究框架以及自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，確定了可能影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的自主學(xué)習(xí)能力的因素，一級維度分為六個方面：歸因、自我效能感、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)調(diào)控。然后確定二級維度，分析框架如圖1所示。

在分析框架的基礎(chǔ)之上，本研究做出初始研究假設(shè)，認(rèn)為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力都對學(xué)習(xí)成績有顯著影響。具體如下：

1歸因

歸因是個體對自己的成功或失敗所做出的因果解釋，不同的學(xué)習(xí)者可以歸為不同的因素。韋納（weiner，1979）將個體歸因分為4類因素，能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣。本研究提出假設(shè)，將學(xué)習(xí)成績歸為能力和努力程度將對學(xué)習(xí)成績的提高有正向的顯著影響，將學(xué)習(xí)成績歸為任務(wù)難度和運(yùn)氣將對學(xué)習(xí)成績的提高有負(fù)向的顯著影響。

2自我效能感

自我效能感是個體對自己能力的認(rèn)識，包括自信心、能力和意志力等方面。本研究假設(shè)認(rèn)為，自我效能感高的學(xué)習(xí)者，其自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，其學(xué)習(xí)成績較好。

3學(xué)習(xí)計(jì)劃

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者大都是成人，一般面臨著工學(xué)矛盾，所以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、嚴(yán)密的學(xué)習(xí)計(jì)劃、良好的時間管理能力是成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要保障。本研究假設(shè)認(rèn)為學(xué)習(xí)者良好的規(guī)劃和管理能力將明顯有助于學(xué)習(xí)成績的提高。

4學(xué)習(xí)內(nèi)容

成人學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)的應(yīng)用性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇靈活性較強(qiáng)。本研究假設(shè)認(rèn)為，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、組織、使用和評價(jià)越恰當(dāng)，越有利于學(xué)習(xí)成績的提高。

5學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法主要指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流和解決問題的方法。一項(xiàng)關(guān)于在線教育學(xué)習(xí)者調(diào)查表明，40%輟學(xué)者從未尋求幫助，輟學(xué)原因中經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)占據(jù)首位，其次是生活事故、健康因素、缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和缺少教師交互。[16]

本研究假設(shè)認(rèn)為，學(xué)習(xí)方法越適合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將越有利于學(xué)習(xí)成績的提高。

6學(xué)習(xí)調(diào)控

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的目的性，遇到問題怎么處理、對學(xué)習(xí)方法的反思、對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)以及有針對性地調(diào)整方法，對成人來說是非常重要的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)成績也會產(chǎn)生影響。本研究提出假設(shè)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識并作出積極的調(diào)節(jié)，將對學(xué)習(xí)成績有正向的促進(jìn)作用。

三、研究方法

本研究以河南省開封市所屬縣的電大學(xué)員為例進(jìn)行實(shí)證研究，主要分析遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)習(xí)成績的影響，在前期構(gòu)建的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的框架基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查問卷，在河南省開封市所屬縣的電大中心隨機(jī)抽取學(xué)員，包含不同年齡、性別、批次和專業(yè)的學(xué)習(xí)者，本次調(diào)查抽樣取得380個有效樣本，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)主要采用SPSS19.0進(jìn)行多元線性回歸分析。

本次調(diào)查中女生182人（47.89%）、男生198人（52.11%）。被調(diào)查者的年齡中，20歲以下的44人（11.58%）、21—30歲的293人（77.10%）、31—40歲的31人（8.16%）、41歲以上的12人（3.16%）?；久枋鼋y(tǒng)計(jì)如表1所示：

表1各變量的描述統(tǒng)計(jì)

變量均值標(biāo)準(zhǔn)差平均成績75.7112.01成績?nèi)〉每颗?.370.484成績?nèi)〉每磕芰?.110.307成績?nèi)Q于任務(wù)難度0.280.450成績?nèi)Q于運(yùn)氣0.130.333相信能順利畢業(yè)1.810.853學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)2.280.879意志力很強(qiáng)2.330.882能抽出時間學(xué)習(xí)3.160.950總是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)2.440.775每學(xué)期都會做好學(xué)習(xí)計(jì)劃2.710.882考試前準(zhǔn)備比較充分3.460.959學(xué)習(xí)內(nèi)容很感興趣2.220.904學(xué)習(xí)內(nèi)容有幫助2.270.786按邏輯關(guān)系組織學(xué)習(xí)內(nèi)容2.650.894利用搜索引擎解決問題2.480.948在論壇里學(xué)習(xí)2.911.001與同學(xué)同事交流學(xué)習(xí)問題2.590.915向別人請教學(xué)習(xí)方法2.700.978面授比自學(xué)效率高2.520.984學(xué)習(xí)很有趣3.221.067所學(xué)知識和技能幫助很大2.521.023適時調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)2.590.922

信度方面，主要采用Cronbach α系數(shù)分析了各個因子和總量表的內(nèi)部一致性信度，分析結(jié)果見表2。各因子的Cronbach α系數(shù)都大于0.70，總問卷的Cronbach α系數(shù)為0.906，表明該問卷有較高的信度。

表2信度分析——Cronbach α系數(shù)

因子名稱Cronbachs Alpha學(xué)習(xí)計(jì)劃0.810學(xué)習(xí)調(diào)控0.831學(xué)習(xí)方法0.783自我效能感0.913學(xué)習(xí)內(nèi)容0.855歸因0.827總問卷0.906

為進(jìn)一步驗(yàn)證本研究所提出的理論框架，需要利用SPSS做效度分析，主要采用主成分分析法做正交轉(zhuǎn)軸，分析結(jié)果基本上與理論框架是一致的，只有在學(xué)習(xí)計(jì)劃因素中，“總是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)”的特征值為0.378，小于0.4，這一題目被刪除。其他因子都與分析框架一致。

四、實(shí)證結(jié)果與分析

為深入分析遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)習(xí)成績的影響，研究主要采用SPSS19.0進(jìn)行多元線性回歸分析。由于自變量較多，這里采用強(qiáng)制回歸（Enter）的方法，挑選出對學(xué)習(xí)成績最有解釋力的影響因素，避免多重共性的問題，分析結(jié)果如表3所示。從表3結(jié)果可以看出，VIF值最大為3.212，小于10，說明這些因素不存在多重共性。endprint