基于問題的碎片化學(xué)習(xí)模式探究

曾凡梅+魏延

【摘要】移動互聯(lián)網(wǎng)時代，碎片化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種學(xué)習(xí)方式被大眾所接受和使用，文章介紹了碎片化學(xué)習(xí)的特點及其弊端，針對碎片化學(xué)習(xí)的弊端提出了基于問題的碎片化學(xué)習(xí)，并分析其特征：認(rèn)知、行為、情緒的深度參與，碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)有效融合、聚焦問題的多重交互。著重闡述基于問題的碎片化學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，在問題的引領(lǐng)下，碎片化學(xué)習(xí)能夠聚焦主題，形散而神不散。

【關(guān)鍵詞】碎片化學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式；問題學(xué)習(xí)；深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G720【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】10018794（2018）02001504

【收稿日期】20171020

【作者簡介】曾凡梅（1993—），女，河南信陽人，碩士研究生，研究方向為教育數(shù)據(jù)挖掘、教育技術(shù)應(yīng)用；魏延（1970—），男，四川瀘縣人，計算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院院長，教授，研究方向為智能計算與機(jī)器學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展改變了我們的生活、工作、學(xué)習(xí)等各個方面，網(wǎng)絡(luò)資源多樣化，呈現(xiàn)方式多樣化，新興媒體的出現(xiàn)和生活節(jié)奏的加快，使得系統(tǒng)化、整體化的學(xué)習(xí)和活動呈現(xiàn)碎片化趨勢。碎片化學(xué)習(xí)被提起之初就受到學(xué)者的探討和研究，對其褒貶不一。張克永從人的認(rèn)知活動的視角出發(fā)，探討了網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)的認(rèn)知障礙問題，如感知覺、注意、記憶、思維等方面的問題。[1]有學(xué)者從碎片化學(xué)習(xí)的特征出發(fā)，闡述了碎片化學(xué)習(xí)帶給學(xué)習(xí)者不完整的學(xué)習(xí)體驗，如知識內(nèi)容的割裂與孤立，知識結(jié)構(gòu)的松散與不完整，[2]有學(xué)者從學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的角度出發(fā)，闡述碎片化學(xué)習(xí)不利于學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識之間的相互聯(lián)系與結(jié)構(gòu)的整合，加大了學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識體系的難度和廣度。[3]盡管碎片化學(xué)習(xí)有諸多弊端，但時代的發(fā)展和進(jìn)步，帶來學(xué)習(xí)方式及途徑的變化，要求我們必須要調(diào)整及適應(yīng)其發(fā)展變化。

一、碎片化學(xué)習(xí)概述

碎片化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在社會生活中隨心、隨時、隨地，通過多種媒體對知識進(jìn)行片段式學(xué)習(xí)，從而增進(jìn)知識，提高技能，這樣一片一片、一點一滴地獲取信息和知識的學(xué)習(xí)方式。[4]相對于系統(tǒng)學(xué)習(xí)，碎片化學(xué)習(xí)是一種個性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間及信息加工的方式。

（一）碎片化學(xué)習(xí)的特點

1學(xué)習(xí)內(nèi)容的靈活性

學(xué)習(xí)內(nèi)容的靈活性表現(xiàn)在知識屬性、內(nèi)容產(chǎn)生及呈現(xiàn)方式的靈活性上。碎片化學(xué)習(xí)時代，信息或者是知識被割裂成無數(shù)小而微的知識點。知識組織的方式大多是以超鏈接的方式進(jìn)行，超鏈接的組織方式加大了信息之間的碎片化、靈活性。網(wǎng)絡(luò)時代，全民參與，全民學(xué)習(xí)，知識產(chǎn)生的方式和途徑也越來越多，我們所看到的信息或者知識，既有學(xué)科專家或?qū)I(yè)人士所撰寫和發(fā)表的，也有大眾的、非專業(yè)的人士所寫的。學(xué)習(xí)內(nèi)容多以微信、微博、微課等短、平、快的方式進(jìn)行呈現(xiàn)和傳播。

2學(xué)習(xí)時間、空間的隨意性

信息高度發(fā)展和快速傳播的互聯(lián)網(wǎng)時代，社會對人才的需求也越來越高，人們必須要隨時隨地為自己充電，以保持對行業(yè)和社會的敏銳度及洞察力，碎片化時間也被人們所不斷提及和使用。如公交車上、地鐵上、餐桌上等空閑時間都可以被用來進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。相較于傳統(tǒng)的書本、報紙的閱讀，移動手機(jī)、平板電腦等都是一部行走的百科全書，更是一個新聞綜合平臺，學(xué)習(xí)者不受時空限制，能夠更加方便快捷的進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，由于移動手機(jī)的大面積普及，碎片化學(xué)習(xí)可以變成全民參與的學(xué)習(xí)方式。

3信息加工的間斷性

學(xué)習(xí)內(nèi)容被分解成多個小而微的學(xué)習(xí)片段、濃縮成微小的知識點，弱化了知識之間的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)，聚焦于學(xué)習(xí)片段和知識點的碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容，往往只呈現(xiàn)了問題的某一方面，某一具體的點，或者只重視結(jié)論，而淡化與其相關(guān)的過程和情境，給學(xué)習(xí)者的信息加工、構(gòu)造知識體系增加困難，會使學(xué)習(xí)者陷入知其然而不知其所以然的困局。網(wǎng)絡(luò)的超鏈接功能容易分散學(xué)習(xí)者的注意力，使學(xué)習(xí)者由一個問題跳轉(zhuǎn)到另一個問題，不知不覺造成了學(xué)習(xí)的中斷，碎片化學(xué)習(xí)時間的不連續(xù)性，造成信息加工過程及加工深度的間斷。

（二）碎片化學(xué)習(xí)的弊端分析

學(xué)習(xí)資源及途徑的多樣化會滋生學(xué)習(xí)選擇及學(xué)習(xí)效果的盲目化，及無從適應(yīng)性。面對更多可選擇的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者往往會被信息所牽引，而不是自己來把控、組織和調(diào)節(jié)信息以達(dá)到為我所用的目的，反而被無限的碎片化資源來分散注意力及模糊記憶和思維，極易由一條信息轉(zhuǎn)移到另一條不相關(guān)或是相關(guān)性很小的信息，學(xué)習(xí)者不能根據(jù)自己所需的主題內(nèi)容對碎片化知識進(jìn)行加工、處理、整合、構(gòu)建和豐富完善自己的知識體系，以至于出現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)象。碎片化學(xué)習(xí)知識內(nèi)容被割裂成無數(shù)小而微的知識片段，分散了知識之間的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)，不便于學(xué)習(xí)者進(jìn)行整體學(xué)習(xí)，碎片化知識的娛樂性、隨意性降低了學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向及學(xué)習(xí)的效率。

二、基于問題的碎片化學(xué)習(xí)

（一）基于問題的碎片化學(xué)習(xí)概述

基于問題的學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，注重學(xué)習(xí)者在解決問題過程中的知識整合與意義建構(gòu)，以解決問題為學(xué)習(xí)的出發(fā)點，通過自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)獲取和構(gòu)建知識，學(xué)習(xí)者可以自己界定學(xué)習(xí)問題，挖掘、篩選、組織加工相關(guān)信息，教師扮演指導(dǎo)與協(xié)助角色。[5]基于問題的學(xué)習(xí)的核心是鼓勵和支持學(xué)習(xí)者積極探究、合作解決問題、發(fā)展人際溝通等綜合素養(yǎng)，改變學(xué)習(xí)者消極被動的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者知識和技能形成過程。[6]將基于問題的學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)相結(jié)合的目的是以問題為導(dǎo)向，更好地整合問題學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)，使其相互促進(jìn)。利用碎片化學(xué)習(xí)手段結(jié)合系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更加深入地促進(jìn)問題的分析、解決、輸出和共享。在問題的引領(lǐng)下，碎片化學(xué)習(xí)具有目的性，始終圍繞問題的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行收集、整理、擴(kuò)充，減少碎片化學(xué)習(xí)的盲目性及隨意性，以問題的解決評判反思碎片化學(xué)習(xí)過程，使碎片化學(xué)習(xí)過程具有可評判性和可監(jiān)控調(diào)節(jié)性。

（二）基于問題的碎片化學(xué)習(xí)特征分析

1認(rèn)知、行為、情緒的深度參與

理解知識和運用知識解決實際問題的能力同樣重要。學(xué)習(xí)不僅僅是對知識的簡單記憶和理解，高效的學(xué)習(xí)需要認(rèn)知、行為、情緒的深度參與。基于問題的碎片化學(xué)習(xí)，超越碎片化學(xué)習(xí)的孤立、零散、簡單記憶，能夠在問題解決過程中調(diào)動學(xué)習(xí)者的認(rèn)知系統(tǒng)，加大學(xué)習(xí)者的行為投入和情感投入。在問題的引領(lǐng)下，對碎片化知識的挖掘、篩選、組織及整理的目的性更明確，在挖掘處理信息的過程中，學(xué)習(xí)者的感知覺及注意會選擇性的傾向于與問題相關(guān)的信息，適當(dāng)?shù)目s小無關(guān)碎片知識關(guān)注的范圍和關(guān)注焦點。情緒是參與學(xué)習(xí)的重要因素，學(xué)習(xí)中的情緒體驗影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)以及學(xué)業(yè)成就。[7]情緒有積極的、消極的，積極的情緒能夠激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)習(xí)者更加享受問題解決的過程和結(jié)果。消極的情緒要加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其向積極的情緒轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)者的情緒、認(rèn)知和行為是相互影響的，愉快的學(xué)習(xí)體驗及情感體驗，會正向促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的持續(xù)進(jìn)行，有利于碎片化學(xué)習(xí)向基于問題解決的系統(tǒng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化與構(gòu)建。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展和重構(gòu)會改變學(xué)習(xí)行為的發(fā)生和學(xué)習(xí)者的情緒體驗。問題解決所帶來的滿足感和愉悅感會進(jìn)一步促進(jìn)認(rèn)知的完善和行為的發(fā)生。endprint

2碎片學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)有效融合

系統(tǒng)學(xué)習(xí)關(guān)注于知識的體系、結(jié)構(gòu)、知識間的聯(lián)系。碎片化學(xué)習(xí)是孤立的、分散的，削弱了知識之間的聯(lián)系，但是系統(tǒng)學(xué)習(xí)并不是盲目的排斥碎片化學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中以系統(tǒng)學(xué)習(xí)為主，碎片化學(xué)習(xí)為輔，利用系統(tǒng)學(xué)習(xí)構(gòu)建知識的體系脈絡(luò)，利用碎片化學(xué)習(xí)擴(kuò)展知識的寬度和深度，強(qiáng)化系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

基于問題的碎片化學(xué)習(xí)需要從各個方面來思考問題和尋找問題解決的途徑，問題不是單一的，是開放性 、復(fù)雜性的、非結(jié)構(gòu)化的，需要綜合分析相關(guān)信息，對碎片化知識進(jìn)行整合。解決問題的過程是碎片學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一的過程。碎片化學(xué)習(xí)能夠擴(kuò)寬看待問題的角度和寬度。碎片化知識因其自身的資源形態(tài)和表達(dá)方式，具有“短、平、快”的特點，通過碎片化學(xué)習(xí)可以針對問題的某一方面進(jìn)行了解和思考，多次碎片化學(xué)習(xí)的積累，能夠初步對問題達(dá)成自己的理解和見解。問題的解決需要在碎片化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，構(gòu)建知識之間的聯(lián)系，尋找解決問題的途徑。

3聚焦問題的多重互動性

問題導(dǎo)向的多重互動性是指以學(xué)習(xí)者個人導(dǎo)向的問題產(chǎn)生、解決為學(xué)習(xí)起點的多重互動。包括學(xué)習(xí)者與平臺、資源、同伴之間的互動。學(xué)習(xí)者個人導(dǎo)向的問題，是基于學(xué)習(xí)者個人的生活經(jīng)驗、情感體驗、工作需求等，具有針對性和現(xiàn)實性，聚焦問題，可以引導(dǎo)有相同需求的學(xué)習(xí)者組成圈子進(jìn)行交流討論。互聯(lián)網(wǎng)上的主題“貼吧”，話題圈子等都是學(xué)習(xí)者圍繞共同的主題組建的學(xué)習(xí)共同體，在此進(jìn)行交流討論。基于問題的碎片化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)圈子文化，其問題往往是跨學(xué)科的，需要跨學(xué)科背景及思想的交流互動。學(xué)習(xí)者通過與資源和平臺的交互，聚焦問題尋找資源解決問題的過程既是碎片化學(xué)習(xí)的過程也是知識體系的構(gòu)建過程。大數(shù)據(jù)時代，信息的碎片化分布，海量數(shù)據(jù)的挖掘、整理及利用對學(xué)習(xí)者的知識搜集、管理能力提出挑戰(zhàn)，基于共同問題的圈子文化的交流合作，資源共享，問題探討，可以有效減少學(xué)習(xí)者探索無關(guān)信息的時間和精力，能夠更快、更準(zhǔn)、更高效地找到相關(guān)學(xué)習(xí)資源。

三、基于問題的碎片化學(xué)習(xí)的模式構(gòu)建

基于問題的碎片化學(xué)習(xí)模式（如圖1）是學(xué)習(xí)者主導(dǎo)型模式，減弱了教師的作用，主要以學(xué)習(xí)者為中心，依靠學(xué)習(xí)者自定步調(diào)，自主探究，合作交互，整合碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)來解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題解決能力及終身學(xué)習(xí)能力。

（一）設(shè)置問題

問題的設(shè)置是基于學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗、興趣愛好、學(xué)習(xí)需求和真實的問題情境，問題應(yīng)具有復(fù)雜性、非良構(gòu)性、跨學(xué)科性和可探究性。好的問題應(yīng)該是具有多種解決方案，并且是跨學(xué)科的，能夠以不同學(xué)科視角和學(xué)科思維來探討解決問題，問題的來源途徑是多樣化的，可以教師設(shè)置，教師和學(xué)生合作設(shè)置，也可以由學(xué)習(xí)者自行發(fā)展。[8]

（二）以問題為導(dǎo)向，挖掘、篩選、整理信息

碎片化學(xué)習(xí)環(huán)境下，知識和技能的產(chǎn)生速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)習(xí)者理解和吸收的速度，面對眾多的知識和技能，學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)很難達(dá)到為我所用，學(xué)有所成的目標(biāo)，大量無目的碎片化知識和技能反而增加了學(xué)習(xí)者的記憶和認(rèn)知負(fù)荷。碎片化學(xué)習(xí)中如果能夠提前預(yù)設(shè)問題，堅持以問題為導(dǎo)向，在問題的引領(lǐng)下挖掘、篩選、整理相關(guān)信息會大大縮小碎片化學(xué)習(xí)的范圍和減輕信息過載的現(xiàn)象?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，在海量的大數(shù)據(jù)中挖掘出的信息有些與問題的相關(guān)性不大，需要對挖掘的信息進(jìn)行篩選，篩選出可利用的信息，對篩選后的信息進(jìn)行加工整理，收藏歸類。

（三）基于問題組織整體學(xué)習(xí)，建構(gòu)問題框架

碎片化時間不利于問題的深度加工和體系構(gòu)建，充分利用碎片化學(xué)習(xí)時間，收集與問題相關(guān)的信息，歸類收藏，利用整塊時間對其集中學(xué)習(xí)與思考，構(gòu)建問題框架。問題的解決及知識體系的構(gòu)建是過程性的，建構(gòu)知識體系、開展思維活動需要整塊的學(xué)習(xí)時間，整塊時間具有時間上的連續(xù)性，便于建構(gòu)知識之間的聯(lián)系，便于思維過程的深度開展。學(xué)習(xí)者基于收集整理的與問題相關(guān)的信息，進(jìn)行整體學(xué)習(xí)，初步建構(gòu)基于問題的知識體系，用整體的思維和視角對問題形成認(rèn)識，站在全局的視角審視問題。

（四）精細(xì)化分解問題，碎片化學(xué)習(xí)

精細(xì)化分解問題，使問題的維度更具體，關(guān)注的焦點更詳細(xì)。碎片化學(xué)習(xí)是解決不斷具體細(xì)化問題的有效途徑，利用碎片化時間對具體問題具體學(xué)習(xí)，利用碎片化信息擴(kuò)大相關(guān)問題的知識儲備，擴(kuò)寬思考問題的思路，利用碎片化思維建構(gòu)知識與知識，知識與問題之間的相互聯(lián)系。碎片化學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)工具及學(xué)習(xí)平臺的選擇很重要，經(jīng)過科學(xué)組織管理的學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)平臺會積極促進(jìn)碎片化學(xué)習(xí)效果。如“網(wǎng)易云課堂”會根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主題自動推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者也可以利用平臺的“探索”功能探索相關(guān)知識導(dǎo)圖，導(dǎo)圖節(jié)點是與主題相關(guān)的書籍、視頻、或文章等節(jié)點，可以根據(jù)節(jié)點標(biāo)注的主題進(jìn)行相應(yīng)的碎片化學(xué)習(xí)。

（五）精練問題思路，重構(gòu)問題脈絡(luò)

整體問題的解決需要子問題的各個擊破，整體問題與子問題之間的關(guān)系可以看成是整體與部分之間的關(guān)系，但整體并不等于各個部分之和。經(jīng)過碎片化學(xué)習(xí)的各個子問題，其內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)會越來越豐富，解決思路也會越來開闊，有些問題的解決思路甚至不止一個，需要對其進(jìn)行分析和綜合，篩選與精簡，不能貪多求全，要善于取舍，找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵節(jié)點，尋找解決整體問題的最優(yōu)途徑。解決問題的過程就是重構(gòu)和完善原有知識體系、理清問題脈絡(luò)、尋找問題解決最優(yōu)途徑的過程，也是一個將問題由少分解成多，再由多精煉為少的過程?？梢越柚季S導(dǎo)圖等知識管理工具，對重要節(jié)點及問題進(jìn)行標(biāo)注與管理。

（六）聚焦問題的知識輸出和共享

解決問題的過程就是知識的自我內(nèi)化過程，對于內(nèi)化的知識，學(xué)習(xí)者可以通過輸出和共享的方式使知識外顯化。知識輸出可以從問題分析、解決問題的思路方法、知識體系、效果影響等方面進(jìn)行輸出。知識輸出的形態(tài)多種多樣，文本、圖片、視頻、多媒體、超鏈接等。知識輸出的過程，既是知識體系的重構(gòu)和完善的過程，也是對碎片化知識的深度學(xué)習(xí)過程。知識輸出的方式是系統(tǒng)輸出和碎片化輸出相結(jié)合的方式，碎片化輸出是指記錄問題解決過程中的思考、感悟、體會等，是對學(xué)習(xí)過程的輸出，思考的觀點、總結(jié)的結(jié)論、突發(fā)的靈感等具有瞬時性和易失性，可利用碎片化輸出的方式對其進(jìn)行記錄和存儲。碎片化輸出為系統(tǒng)輸出積累素材和靈感，有助于系統(tǒng)輸出的進(jìn)行和完善。利用零存整取式學(xué)習(xí)策略，持續(xù)不斷地積累知識碎片，通過不斷的改寫、融合，使碎片化知識逐漸整合并與個人原有知識體系對接，從而達(dá)到化零為整的目的，最終將碎片化知識進(jìn)行創(chuàng)造性重構(gòu)而實現(xiàn)知識的創(chuàng)新。[9]通過知識共享可以與不同學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流、討論，學(xué)習(xí)不是閉門造車，一定是通過合作交互完成的，這種交互合作不僅體現(xiàn)在人與人之間，同樣也體現(xiàn)在人與環(huán)境，人與資源之間。endprint

（七）反思評價解決問題的活動

對學(xué)習(xí)活動的反思評價是多元化的。從多角度、多學(xué)科思維反思、評價學(xué)習(xí)活動。反思評價解決問題的過程、方法和目標(biāo)達(dá)成狀況。反思評價的過程是學(xué)習(xí)的進(jìn)一步內(nèi)化過程。特別是加強(qiáng)碎片化學(xué)習(xí)過程中的評價，如碎片化學(xué)習(xí)時間的利用，碎片化學(xué)習(xí)效果的達(dá)成，碎片化學(xué)習(xí)效率的高低等。不斷地評價、反思及應(yīng)用基于問題的碎片化學(xué)習(xí)活動，并刻意練習(xí)，使其內(nèi)化于心。

四、對基于問題的碎片化學(xué)習(xí)的思考

基于問題的碎片化學(xué)習(xí)，充分利用碎片化學(xué)習(xí)方式聚焦整體問題及其子問題，有效解決碎片化學(xué)習(xí)的盲目性，孤立性，能夠以問題為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。基于問題的碎片化學(xué)習(xí)的有效開展要求學(xué)習(xí)者具備的能力有：（1）知識管理的能力，在海量數(shù)據(jù)中挖掘與問題相關(guān)的信息，對零散、孤立的信息進(jìn)行篩選、分析、綜合、整理，建構(gòu)與問題之間的聯(lián)系，利用相應(yīng)的知識管理工具對碎片化知識進(jìn)行管理。（2）時間管理的能力：合理運用大量碎片化的時間，刻意監(jiān)管和努力提高碎片化時間的運用效率。（3）個人管理的能力：基于問題的碎片化學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，良好的自控能力及自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力必不可少。（4）交流合作的能力：基于問題的碎片化學(xué)習(xí)建立起的良好的圈子文化氛圍，可以讓學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，相同的問題不同學(xué)科背景及學(xué)科思維之間的交流合作，為問題的解決注入新鮮的血液。

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A study of the Problem Based Fragmentation Learning Mode

ZENG Fanmei， WEI Yan

（College of Computer and Information Science， Chongqing Normal University， Chongqing 401331， China）

【Abstract】In the mobile Internet era， the fragmentation learning has become a kind of learning way accepted and used by the public. This paper introduces the characteristics and disadvantages of fragmentation learning， aimed at the disadvantages of fragmentation learning study is presented based on the problem of fragmentation， and analyzes its characteristics： the depth of the cognition， behavior and mood to participate in， fragmentation and system learning effective fusion， the focus problem of multiple interactions. This paper focuses on the construction of fragmentation learning model based on the problem. Under the guidance of the problem， fragmentation learning can focus on the theme， and the spirit will not disperse.

【Key words】fragmentation learning； learning mode； the problem learning； deep learning

（編輯/趙曉東）2018第2期（總第373期）成人教育ADULT EDUCATIONNo.2 2018Total No.373

doi：10.3969/j.issn.10018794.2018.02.005endprint