基于重構的商務英語專業(yè)英語演講課程翻轉模式研究

鄒琳琳

【摘要】文章結合Robert Talbert的翻轉課堂結構圖，對本科商務英語專業(yè)學生的英語演講課程中“演講開頭的設計”一節(jié)進行了翻轉課堂的教學設計。首先從課程概況、課程目標、教學重點難點、教學對象以及教學環(huán)境與資源五個方面對英語演講課程的教學內容進行了分析。其次從課前任務、課堂活動以及課后總結三個教學環(huán)節(jié)對該課程“演講開頭的設計法”一節(jié)進行了科學合理的翻轉課堂教學設計。該設計經筆者所在學校商務英語專業(yè)學生應用實踐，已取得良好的教學效果。

【關鍵詞】翻轉課堂演講教學設計

項目來源：陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題《語言經濟學視角下的陜西高校商務英語人才培養(yǎng)模式研究》（SGH17H486）。

課程教學內容分析

1.課程概述

英語演講課程是本科商務英語專業(yè)學生的一門專業(yè)任選課，通常開設在第三學年的第一學期，安排在基礎英語、英語口語、英語聽力等相關課程結束之后。該課程強調理論傳授與實際操練相結合，注重提高學生綜合應用英語的能力。通過該課程的學習，學生不僅能增強英語口語表達能力和交際能力，也能體會公共演講的魅力，提高英語演講技巧，最終掌握這門溝通藝術。該課程所選教材為Stephen E. Lucas主編的《演講的藝術》第十版?？紤]到該課程強調理論與實踐相結合的特點，教師教學中采用多媒體、互動式授課。每章節(jié)內容主要包括兩個方面：一方面以理論知識為重點，多采用示范錄像觀摩和闡釋理論知識點相結合的方法解釋相關的理論知識；另一方面強調學生的實踐，具體包括學生上臺進行演講練習并輔助以課堂討論等。對學生練習和作業(yè)的點評重點采用學生自評、學生互評和教師點評三者相結合的方法。

2.課程目標

通過本課程的學習，學生能夠了解并掌握有關英語演講的中外歷史、講臺藝術、演講稿的寫作方法與修辭手段、演講中的媒體輔助技術等。通過課堂訓練，學生能夠大膽地、流利地、富有技巧地表達自己的思想觀點；同時，學生能夠掌握基本的演講稿寫作方法，學會利用現代技術進行演講，最終從理論與實踐上提高其英語公共演講能力。

3.重點難點

本課程的學習需要一定程度的語言技能的積累，要求學生有較高層次的英語聽力、思辨、寫作以及多層次分析問題的能力。英語演講不同于一般的口語交際，有其特殊性。對于學生來說，如何有效地設計演講稿以及正確使用現代技術進行演講是該課程的重點難點，尤其是演講稿的設計，這也是該課程的難點。本研究選自該課程第五章《演講的開頭與結尾》中的第一節(jié)《演講開頭的設計法》，通過視頻等資料的學習，使學生了解并掌握幾種演講開頭的設計法。

4.教學對象分析

商務英語本科三年級學生認知水平處于高級階段。學生的學習動機比較明確，且在逐步完成整體的知識結構。學生目前已經掌握有關演講的基本理論和技巧，例如如何選題，如何尋找并使用支撐材料等。在前期的學習中，學生的學習興趣較高，尤其對演講中如何使用手勢語、如何進行目光交流、如何使用視覺輔助物等演講技巧接受較快，但普遍缺乏對演講稿寫作技巧的練習。

5.教學環(huán)境與資源

本課程的教學采用多媒體、互動式授課，并通過示范錄像觀摩和理論知識點闡釋相結合的方法進行授課。本課程授課過程主要安排在多媒體教室進行，另外借助于電子郵箱、QQ、微信等交流平臺。[1]課程資源主要包括教學課件、視頻、圖片等，同時需要通過精品資源共享課程、相關專題學習網站等進行課外拓展。

翻轉課堂教學設計思路

美國富蘭克林學院的Robert Talbert教授通過教學實踐總結出了翻轉課堂實施結構模型（見圖1）。[2]依據Robert Talbert教授的翻轉課堂結構圖并結合《英語演講》課程教學特點，筆者設計了適合《英語演講》課程中“演講開頭的設計法”一節(jié)教學的翻轉課堂教學流程。

1.課前任務設計

由上圖可知，課前的教學重點在于教學視頻的設計。在設計教學視頻之前，教師應明確視頻的目的，并保證視頻能體現課前學習目標。根據教學大綱，“演講開頭的設計法”一節(jié)的課前學習目標主要包括以下三個方面：（1）理解演講開頭部分的重要性；（2）描述視頻中講解的幾種演講開頭的設計法；（3）區(qū)別幾種設計法的特點。根據以上目標，確定微視頻應包括的具體內容和知識點，以便與課堂內容進行銜接。該章節(jié)的具體知識點主要有兩個方面：一方面是對演講開頭重要性的闡釋，即Roles of Introduction（演講開頭的作用）；另一方面是對不同設計法的講解，即Methods of Creating Introduction（演講開頭的不同設計法）。其中，三種常用的設計法包括：（1）Relating the topic to the audience（與聽眾建立關聯性）；（2）Beginning with story/stories（用故事開頭）；（3）Questioning the audience（用問題開頭）。課前教學視頻具體如表1所示：

本設計建議兩種常用的評價方式：學生自評。具體步驟為：首先，學生自評能否理解有關演講開頭的重要性的知識，能否總結視頻中所給的演講開頭設計法并且分析各方法的特點。其次，學生能否根據所學對某話題（如大學生活）的開頭進行設計。學生自評標準可參考有關開頭重要性的三方面內容：即能否吸引聽眾；能否預告整篇演講的內容；能否樹立演講者的信譽。教師評價。具體步驟為：首先，教師可通過交流平臺如QQ、微信等方式檢測學生對課前視頻的掌握程度，了解學生的學習心得以及學習中遇到的難題。其次，教師可根據學生的設計，判斷學生理解并掌握演講稿開頭設計法的程度。endprint

2.課堂活動設計

課堂活動目標包括：（1）綜合分析學生課前學習時出現的難題；（2）學生深入了解不同的演講稿開頭設計法的特點，并能根據不同的話題特點選擇不同的設計法。據此，具體的課堂活動內容包括：學生回顧并總結微視頻中有關演講稿開頭重要性以及開頭設計法的相關內容，教師解決學生課前學習時普遍出現的問題（5分鐘）。教師給學生觀看一段演講視頻，要求學生根據所學知識分析并評價該演講開頭設計法的特點，以檢測學生對所學知識的掌握程度（10分鐘）。（3）教師給出新的話題?；顒拥木唧w步驟是：首先，各組每位成員思考并分享自己對該話題開頭的設計法；其次，每組成員選出本組最好的設計法，各組分別派代表展示好的開頭設計方法（15分鐘）。需要說明的是，在此過程中教師應走下講臺，參與學生的小組討論中，尤其要重視解決學生在討論時出現的問題。（4）學生展示完畢后，進入演講評價階段（10分鐘）。教師先讓學生（本組學生不能參與本組的點評）分析并點評不同的設計法的優(yōu)缺點，學生評價時一方面應參考開頭重要性的三個方面，另一方面也可參考演講評價量表（如圖2）。根據筆者實踐經驗以及本科院校普通班級的人數以及課堂時間，建議課堂活動時每班分為6組，小組成員數可根據班級的具體人數而定。

3.課后總結

課后教師應引導學生對課程的重點內容進行總結，同時，根據學習目標完成情況，教師可從學生討論中發(fā)現問題，對整個教學過程和教學內容及時總結，并反思教學過程中的不足。另外教師也可給出學生相關精品資源共享課、相關學習網站等信息，加強學生對知識的鞏固與拓展。

結語

本研究結合Robert Talbert的翻轉課堂結構圖，對本科商務英語專業(yè)學生的《英語演講》課程中“演講開頭的設計法”一節(jié)進行了翻轉課堂的教學設計?！胺D課堂既是教育模式的創(chuàng)新，又是學習方式的突破與創(chuàng)新。”[3]該模式不僅能夠使學生成為教學的主體，提升學生的自主學習能力；也能夠實現個性化教學，使因材施教成為現實。

參考文獻：

[1]劉彩玲、劉杰：《基于信息化教學的高職〈建筑識圖〉課程教學設計探析——以“梁平法識圖”教學單元為例》，《陜西教育》（高教）2016年第8期，第68-69頁。

[2]Robert Talbert：“Inverting the Linear Algebra Classroom，”http：//prize.com/mortarboard/inverting.

[3]郭文良、和學新：《翻轉課堂：背景、理念與特征》，《教育理論與實踐》2015年第11期，第3-6頁。

[4]Lage， Maureen J.， Platt， Glenn J.， &Treglia， Michael：“Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment，”Journal of Economic Education，2000，31（1）：P30.

[5]李湊、劉贛洪：《翻轉課堂教學模式應用的SWOT分析》，《中國教育技術裝備》2013年第3期，第88-89頁。

作者單位：西安翻譯學院陜西西安endprint