“語文主題學習”實驗要及時“轉(zhuǎn)型升級”

王志遠

我校開展“語文主題學習”實驗研究歷時兩年，已經(jīng)進入到了實驗中期。到中期以后，要及時實現(xiàn)“轉(zhuǎn)型升級”，若這個“轉(zhuǎn)型升級”不夠及時，則很難達到實驗的預期目標。該“轉(zhuǎn)型升級”的實質(zhì)是教學內(nèi)容、教學目標和學習方法的轉(zhuǎn)變，是語文教學價值取向的轉(zhuǎn)變，這是“語文主題學習”實驗研究最重要的任務目標。

一、 要進行“三個反思”， 達成“三個共識”

反思一：我們的課型發(fā)生了很大變化，由原來的“講讀教學”變?yōu)椤皢卧A習、精讀引領、略讀提高、拓展閱讀、單元整理、讀書匯報、口語交際與習作寫作”等幾種課型，各校有所不同。隨之而來的課時教學目標、學習方法都發(fā)生了相應的變化。但除此之外，諸如讓學生閱讀教科書之外書籍的要求落實還不到位，學生讀書意識、讀書自主權(quán)、讀書的自主性還不強，純粹的“讀書的課堂”還沒有完全被建構(gòu)起來。研究課型、完成“三級建?！笔恰罢Z文主題學習”第一階段的主要任務，在這個任務基本實現(xiàn)、課題進入中期后，應該淡化課型意識，及時轉(zhuǎn)向“讀書的課堂教學”建設方面。

共識一：在“語文主題學習”課型模式和方法基本明確、教師能夠比較熟練操作的基礎上，重點應及時轉(zhuǎn)向“讀書”，把讀書這件事抓實抓細，使其落到實處，使語文“課堂教學”及時成為“課堂讀書”，讓讀書成為學生語文學習的常態(tài)和主體形式。同時，為保證其落實，要強化語文學習的“成果意識”，這里說的成果，主要指學生的聽、說、讀、寫能力和生成的相應的作品，以及由讀書而引起的各種操作性作業(yè)。

反思二：我們還沒有做好語文學習時間的“加減法”（減教科書，加閱讀），我們也沒有因為考試內(nèi)容發(fā)生變化、“課程標準”的變化、語文學科綜合素養(yǎng)指標的公布、“語文主題學習”理念的落地等，而使教學的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。我們現(xiàn)在仍然是“抱著教科書不放”，仍然尊教科書為神圣，仍然對教科書的課文深入地、迷信般地進行分析肢解，往往以“語文研究者”的身份而不是以“語文學習者”的身份出現(xiàn)在學生面前和處理包括教科書在內(nèi)的教學材料，導致“叢書”的閱讀、課程標準推薦書目的閱讀、教師推薦和學生自選書目的閱讀沒有獲得足夠的時間和系統(tǒng)的計劃保障。

共識二：“課題”認為，教科書學習的時間應該占總課時的三分之一左右，其余三分之二的時間要用在“叢書”和其他書籍的閱讀上，并且使與之相伴的、課堂教學外的、以活動的形式出現(xiàn)的讀書活動豐富起來。無論從時間上，還是機制上，我們還沒有實現(xiàn)這些目標。應該說這個“三分之一”是“語文主題學習”極其重要的指標，這個指標達不到，“語文主題學習”的目標就達不到?！霸谡n堂教學中有三分之二的時間不碰教科書”應該是課題中期的重要任務。為了完成這個任務，需要解決三件事：一是利用查找工具書或降低讀書要求的辦法，來解決學生識字欠缺、受讀書限定要求和作業(yè)而影響閱讀速度和數(shù)量的問題；二是利用好“單元預習”和改變學生學習方式，來解決好作為語文綜合素養(yǎng)的首項，即“語文基礎知識”的保底問題；三是通過學習培訓解決教師由于意識轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生的新的“語文學習機制”問題。

反思三：語文學習的方向是提高學生的“語文素養(yǎng)”，語文素養(yǎng)包括：語文知識、語文能力、思想感情、語言積累、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品質(zhì)、學習方向、習慣與評價。前兩項稱為“雙基”。對小學生來說，綜合素養(yǎng)就是“聽說讀寫四個能力、閱讀方法與習慣、良好的讀書興趣與豐富的積累、良好的語感與豐富的情感”。但是當前我們重視語文綜合素養(yǎng)的程度不夠，盡管近兩年考試內(nèi)容發(fā)生了改變并且高考改革已經(jīng)有了很好的導向。

共識三：“語文主題學習”實驗如果離開了“語文素養(yǎng)”這個話題，其生命力也不會強大，實際上這個話題不光是“語文主題學習”課題才會有，凡是語文教學都繞不開這個話題。簡單說就是三個方面：一是要走進教科書，讓學生直接體驗作品的人文精神，體驗作品的人文性、工具性，經(jīng)歷學習過程，掌握學習方法；二是要走出教科書，讓學生擴展閱讀，多實踐，提高學生語文綜合能力，回歸到學生閱讀與背誦上，回歸到學生自悟探究上，回歸到在生活中學語文上；三是改變以教師為中心、喧賓奪主的狀況，建立起新的語文學習體制和機制。

二、反思與共識下的可行性措施

學校層面主要是抓方向，抓典型，以點帶面。主要內(nèi)容是觀摩、培訓、指導、要求、布置、評價，形式是師生的“培”“展”“賽”。但是學科教師和班級層面的日常，才是更重要的。

要想辦法使學生在課堂中三分之二的學習語文的時間變成“閱讀時間”。其中讀書文摘、讀書匯報、讀書交流、讀書積累是讀書成果的基礎表現(xiàn)形式。手抄報、日記或連載日記、說話訓練、話題習作、信息搜集等是學生語文學習的重要形式，要減少對課文的講解時間，改變逐課學習的慣例，使語文教學實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級。

“語文活動”是重要的“課型”，是“語文主題學習”的主要組成部分，包括漢字聽寫比賽、漢字臨摹比賽、習作比賽、情境說話比賽、朗讀比賽、朗誦比賽、背誦比賽、積累比賽、讀教科書課文比賽、話題說話比賽、習作比賽、日記比賽、口語交際比賽、社會實踐等。在一些學校，這些內(nèi)容也有所開展，但還不能把這些內(nèi)容安排成“課堂教學”，而只是定位在教學之外的活動上。我們要做的是，把這些內(nèi)容安排和設計成“課堂教學”。

教師的觀念轉(zhuǎn)變是關鍵，要進行“洗腦”式的學習培訓，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：教案要由為學生“學好”的設計向?qū)W生“好學”的設計轉(zhuǎn)變，由“課堂教學”的形式向“課堂閱讀”的形式轉(zhuǎn)變，由“語文知識至上”向“語文素養(yǎng)至上”轉(zhuǎn)變。

改變教師的教學方式，改變課堂教學樣式，改變學生的語文學習方式，改變語文教育評價辦法，這些是從思想到方法到措施的系列改變，也是“語文主題學習”實驗中期的主要任務。endprint