新媒體視域下高職思政理論課實(shí)踐教學(xué)“1+1+1”模式探索與實(shí)踐

董敏杰

(浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,杭州 311231)

為加強(qiáng)新時(shí)代高校思政理論課建設(shè)，全面推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，教育部日前印發(fā)了《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》(以下簡(jiǎn)稱《基本要求》)?！痘疽蟆妨⒆阋?guī)范流程，抓住思政理論課教學(xué)課前、課中、課后等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在操作層面進(jìn)一步明確工作要求，從專科思政理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個(gè)學(xué)分，開展思政理論課實(shí)踐教學(xué)。由此可見，思政理論課實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。高職生思想道德素質(zhì)如何，關(guān)系到“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)[1]。而思政理論課實(shí)踐教學(xué)是有效提升高職生思想道德素質(zhì)的重要渠道。新媒體時(shí)代，如何設(shè)計(jì)好高職思政理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是各高職院校亟待解決的重要問題。

1 新媒體時(shí)代高職思政理論課實(shí)踐教學(xué)“1+1+1”模式的提出

1.1 新媒體時(shí)代高職思政理論課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)今時(shí)代，新媒體飛速發(fā)展，而高職生是使用新媒體的重要群體之一，這對(duì)思政理論課實(shí)踐教學(xué)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。機(jī)遇是我們利用新媒體可以豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，使教學(xué)更具有吸引力；挑戰(zhàn)是如果課堂不夠生動(dòng)，甚至枯燥無趣，學(xué)生便在新媒體的世界里遨游了……經(jīng)問卷調(diào)查，結(jié)果顯示思政理論課教師不是使用新媒體技術(shù)最活躍的群體，而高職生走在了使用新媒體群體的前列。

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些高職院校的思政理論課實(shí)踐教學(xué)中并沒有體現(xiàn)出新媒體時(shí)代的優(yōu)勢(shì)。例如：有的高職院校結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，由教師給出一系列選題，讓學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,完成調(diào)查報(bào)告；有的高職院校的思政理論課成立了各種學(xué)習(xí)小組，通過研討會(huì)、演講、論壇等方式作為理論教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，從而培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、人際協(xié)調(diào)能力、文字表達(dá)能力、搜集查閱資料的能力；也有高職院校根據(jù)自身?xiàng)l件，建立校外思想政治理論課教育教學(xué)實(shí)踐基地，與基地所在單位簽訂社會(huì)實(shí)踐教育合同或協(xié)議，所在單位保證按計(jì)劃接受學(xué)生參觀、實(shí)踐，學(xué)校也定期組織學(xué)生代表到基地開展實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，鍛煉服務(wù)社會(huì)的能力。多數(shù)高職院校在思政理論課實(shí)踐教學(xué)方面還沒有很好地結(jié)合新媒體時(shí)代特點(diǎn)和高職生的實(shí)際情況創(chuàng)新思政理論課實(shí)踐教學(xué)模式。

1.2 新媒體時(shí)代高職思政理論課實(shí)踐教學(xué)存在的問題

當(dāng)前高職院校開展思政理論課實(shí)踐教學(xué)的做法在一定程度上實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)的目的，但是仍舊普遍存在一些問題。

1.2.1 高職思政理論課實(shí)踐教學(xué)的形式相對(duì)單一

新媒體時(shí)代，有些高職院校的思政理論課實(shí)踐教學(xué)采用小組討論后選代表總結(jié)發(fā)言形式；有些高職院校采用主題演講形式，課堂時(shí)間的局限，不可能所有學(xué)生都有演講機(jī)會(huì)；有的高職院校采用主題征文形式，學(xué)生上交征文作為評(píng)定實(shí)踐成績(jī)的依據(jù)；有的高職院校組織學(xué)生集體觀看專題教育視頻，然后分組討論，再課堂內(nèi)分享；有的高職院校選擇學(xué)生代表參與校外實(shí)踐，然后在班級(jí)分享經(jīng)驗(yàn)等。當(dāng)今時(shí)代，這些教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足課程的實(shí)踐教學(xué)需要，需要高職院校在教學(xué)形式上進(jìn)行改革創(chuàng)新。

1.2.2 高職思政理論課實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地存在局限性

在進(jìn)行的部分高職院校師生座談會(huì)上了解到，多數(shù)高職院校的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地選擇了在教室進(jìn)行。由于對(duì)校內(nèi)大思政資源的整合不夠，沒有充分利用校內(nèi)思政教育資源的優(yōu)勢(shì)。例如：未利用過生活區(qū)、餐飲區(qū)、校內(nèi)場(chǎng)館等實(shí)踐場(chǎng)地資源；新媒體時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)資源的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)課堂的興起，高職思政理論課實(shí)踐教學(xué)還未充分利用新媒體工具和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；沒有很好利用校外實(shí)踐資源，例如：對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)周的利用，使思政實(shí)踐與專業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。

1.2.3 高職思政理論課實(shí)踐教學(xué)忽略了高職生的特點(diǎn)和新媒體時(shí)代特色

高職生是大學(xué)生群體的重要組成部分，他們既具備當(dāng)代大學(xué)生的共同特征，同時(shí)又具備這一群體的特點(diǎn)。他們思維更為活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)理論研究興趣不濃，但對(duì)新鮮事物的好奇心和參與興趣更高。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高職生是新媒體的應(yīng)用主力軍，他們使用的手機(jī)、電腦更新?lián)Q代快，日常生活中對(duì)手機(jī)“愛不釋手”。然而多數(shù)高職院校忽略高職生對(duì)手機(jī)、電腦強(qiáng)烈喜好的特點(diǎn)及使用網(wǎng)絡(luò)資源的便捷性，更沒有充分利用好手機(jī)—這個(gè)高職生人手一個(gè)的移動(dòng)客戶端，因勢(shì)利導(dǎo)地開辟思政理論課實(shí)踐教學(xué)的廣闊網(wǎng)絡(luò)陣地，以更好地調(diào)動(dòng)高職生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。

1.2.4 高職思政理論課實(shí)踐教學(xué)管理不夠到位

實(shí)地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前多數(shù)高職院校的思政理論課仍以合班的形式進(jìn)行的，至少是兩個(gè)自然班合班上課，導(dǎo)致在具體組織實(shí)踐教學(xué)過程中，很多實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)全員參與存在現(xiàn)實(shí)的難度。結(jié)果大量的學(xué)生沒有參與到實(shí)踐中來，其中不排除學(xué)生自己的因素，因?yàn)椴恢匾暥鲃?dòng)不參與其中。以小組完成的實(shí)踐最為明顯，有的小組中只有一個(gè)人從頭到尾參與了實(shí)踐，其余學(xué)生渾水摸魚的情況時(shí)有發(fā)生。如果是外出參觀等形式，因?yàn)槿藬?shù)較多，從聯(lián)系對(duì)方單位到安排用車等，組織難度加大，導(dǎo)致教師存在畏難情緒；對(duì)于要完成的實(shí)踐報(bào)告、參觀感想、實(shí)踐心得等，部分高職生存在相互抄襲或網(wǎng)上尋求答案等應(yīng)付了事的情況，一旦教師把關(guān)不嚴(yán)，就會(huì)導(dǎo)致這個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式；對(duì)于登記實(shí)踐成績(jī)環(huán)節(jié)中不能很好地體現(xiàn)出學(xué)生參與實(shí)踐的程度，尤其是以小組形式完成的實(shí)踐內(nèi)容，多數(shù)是一個(gè)小組成員的成績(jī)都是相同的；有的高職院校實(shí)踐教學(xué)有計(jì)劃安排，但在具體實(shí)施過程中卻把實(shí)踐課上成了理論分析課，因而多數(shù)高職生理解為這門課根本沒有實(shí)踐教學(xué)……

1.3 新媒體時(shí)代高職思政理論課實(shí)踐教學(xué)“1+1+1”模式的提出

思政理論課實(shí)踐教學(xué)中存在的問題在一定程度上限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使課程的吸引力大大降低，沒有全面地實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目的，因而課程一些實(shí)踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)流于形式的情況，教學(xué)效果大打折扣。事實(shí)上，思政理論課是面向全體高職生開設(shè)的，因而每一位學(xué)生都要主動(dòng)參與到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過對(duì)理論的積極思考、親身實(shí)踐，他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技巧和探究精神才能不斷得到發(fā)展。通過與同學(xué)的合作，他們的主體意識(shí)、組織能力、社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新能力才能不斷得到加強(qiáng)。在實(shí)踐過程中，更多的是需要大家的相互配合，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，人際交往能力等得以更好的鍛煉，從而具備社會(huì)發(fā)展所需的綜合職業(yè)素質(zhì)。因此，根據(jù)思政理論課實(shí)踐教學(xué)要求，為增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，使學(xué)生在對(duì)實(shí)踐體驗(yàn)的感知中，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，更好地實(shí)現(xiàn)知行轉(zhuǎn)化[2]，結(jié)合新媒體時(shí)代特點(diǎn)，提出新媒體時(shí)代高職思政理論課實(shí)踐教學(xué)“1+1+1”模式。

2 新媒體時(shí)代高職思政理論課實(shí)踐教學(xué)“1+1+1”模式的內(nèi)涵

新媒體時(shí)代高職思政理論課實(shí)踐教學(xué)“1+1+1”模式的一個(gè)“1”是指充分整合校內(nèi)大思政資源，結(jié)合課程的實(shí)踐教學(xué)要求，著眼學(xué)生成長(zhǎng)需要開展各項(xiàng)專題實(shí)踐活動(dòng)。校內(nèi)大思政資源需要相關(guān)部門聯(lián)動(dòng)與協(xié)調(diào)，這樣可以為實(shí)踐教學(xué)提供極大的便利條件。各高職院校的校史館、特色文化館、特色校園景觀區(qū)域、已有校園文化品牌、有歷史延續(xù)的文化講堂、生活區(qū)的文明寢室建設(shè)與考核、平安校園建設(shè)與考核等都是實(shí)踐教學(xué)的好資源。這些實(shí)踐資源就在身邊，只要整合好、計(jì)劃好、組織好，既實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)資源共享，又可以較好地完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

新媒體時(shí)代高職思政理論課實(shí)踐教學(xué)“1+1+1”模式第二個(gè)“1”是指充分利用校外基地、專業(yè)實(shí)訓(xùn)周、學(xué)期內(nèi)的法定節(jié)假日等機(jī)會(huì)，有目標(biāo)地完成相關(guān)實(shí)踐教學(xué)。在這過程中，學(xué)生既完成了專業(yè)實(shí)習(xí)或與家人的親情交流，亦或利用小長(zhǎng)假進(jìn)行了短途旅游，同時(shí)也完成了思政理論課實(shí)踐教學(xué)中關(guān)于人際交往、家庭美德和社會(huì)公德等部分內(nèi)容的實(shí)踐。

新媒體時(shí)代高職思政理論課實(shí)踐教學(xué)“1+1+1”模式第三個(gè)“1”是指充分利用互聯(lián)網(wǎng)陣地和移動(dòng)客戶端開展實(shí)踐教學(xué)。從實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃安排到學(xué)生完成的成果驗(yàn)收均在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成，打破時(shí)空的局限性，使新媒體真正成為輔助高職思政理論課實(shí)踐教學(xué)的載體與工具。這樣既完成了實(shí)踐教學(xué)，又充分展示了新媒體時(shí)代的特點(diǎn)，利用了新媒體的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，進(jìn)而指導(dǎo)高職生利用好新媒體、使用好新媒體、受益于新媒體。

3 新媒體時(shí)代高職思政理論課實(shí)踐教學(xué)“1+1+1”模式的探索與實(shí)踐

除了專家論證外，為進(jìn)一步檢驗(yàn)“1+1+1”模式的可行性，在選定的目標(biāo)高職院校的授課班級(jí)進(jìn)行了試點(diǎn)實(shí)踐。在一門課的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃中要體現(xiàn)出“1+1+1”模式的各個(gè)“1”，這樣可以有效利用校內(nèi)外以及網(wǎng)絡(luò)資源開展貼近高職生學(xué)生生活實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)。

3.1 制定完備方案

高職院校的思政教研室或?qū)W科組在前期備課時(shí)，就要根據(jù)課程的實(shí)踐要求選擇落實(shí)好下個(gè)學(xué)期即將指導(dǎo)學(xué)生完成的實(shí)踐項(xiàng)目；制定實(shí)踐方案時(shí)間要提前，至少在交授課計(jì)劃時(shí)要有相對(duì)完善的方案；方案的可行性直接關(guān)系到實(shí)踐能否順利完成，這一環(huán)節(jié)要兼顧學(xué)校可提供的場(chǎng)地資源等；方案中明確一項(xiàng)實(shí)踐所占課時(shí)，并制定好評(píng)分規(guī)則以及如何折算計(jì)入期末成績(jī)等。這個(gè)環(huán)節(jié)要在教師熟悉教學(xué)內(nèi)容的前提下完成，方案中明確體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目的和將要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。方案中著重體現(xiàn)實(shí)踐流程的每一步驟，明確學(xué)生應(yīng)該完成的具體任務(wù)是什么？完成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)以及安全注意事項(xiàng)等。例如：調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有高職院校將寢室的安全管理納入思政理論課實(shí)踐教學(xué)，整個(gè)學(xué)期貫穿，寢室衛(wèi)生、使用違規(guī)電器等考核結(jié)果由第三方提供。這需要第一節(jié)課開課時(shí)向全體學(xué)生宣布整個(gè)方案和意義。這項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容意義深遠(yuǎn)，直接將學(xué)生在思政理論課上學(xué)到的理論，在生活區(qū)就隨時(shí)隨地進(jìn)行了實(shí)踐。試點(diǎn)系經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的試點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)效果明顯，學(xué)生寢室衛(wèi)生好起來了，使用違規(guī)電器等行為少起來了，因?yàn)檫@些做不好，將直接扣掉該項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)分，最為關(guān)鍵的是學(xué)生的良好行為習(xí)慣通過強(qiáng)化后被固定下來，這一點(diǎn)是我們課程實(shí)踐教學(xué)要達(dá)到的目的。

3.2 實(shí)踐前的安排

一般在學(xué)期初課程開課時(shí)，教師就根據(jù)課程需要公布實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，共幾個(gè)專題，實(shí)踐形式是怎樣的？需要學(xué)生做好哪些準(zhǔn)備工作等。教師將授課班級(jí)學(xué)生進(jìn)行必要的分組。分組后，無特殊原因組員將不再變動(dòng)，并由組員選出一名同學(xué)為組長(zhǎng)。每個(gè)實(shí)踐活動(dòng)前要填寫小組成員分工表，將每位組員要完成的任務(wù)列清單，組長(zhǎng)督促其組員按時(shí)保質(zhì)保量完成任務(wù)。實(shí)踐的實(shí)施過程中都會(huì)用到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，這就需要教師在授課班級(jí)建立“思政理論課實(shí)踐活動(dòng)群”，可以是QQ群或微信群，用于布置實(shí)踐教學(xué)，答疑討論，上傳實(shí)踐成果等，禁止群成員在群里討論與學(xué)習(xí)實(shí)踐等無關(guān)的事項(xiàng)，前面建成的小組可另外建群，用于小組成員之間的實(shí)踐互動(dòng)。

3.3 實(shí)踐的監(jiān)督指導(dǎo)

除了現(xiàn)場(chǎng)參觀等實(shí)踐形式，教師實(shí)施實(shí)踐指導(dǎo)還是有一定局限性的。但是，有了新媒體平臺(tái)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及移動(dòng)客戶端，可以便捷、高效地完成實(shí)踐的監(jiān)督指導(dǎo)。有了互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，實(shí)踐過程中師生交流非常便利，減少了時(shí)空的限制，教師可以用最快速度為學(xué)生答疑、反饋等。有些實(shí)踐需要中期檢查，各小組按照教師的實(shí)踐要求，把前面完成的任務(wù)拍成照片、微視頻、制作成圖文并茂的微新聞等不同形式，上傳到群里，教師可以實(shí)時(shí)批改和糾正一些存在的問題。通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主完成實(shí)踐，自己動(dòng)手完成實(shí)踐成果的制作，他們利用手機(jī)完成拍攝、完成制作、完成上傳……例如：有了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，教師根據(jù)實(shí)踐要求推送與實(shí)踐關(guān)系最為密切的、最新的思想政治教育和前沿的形勢(shì)與政策信息等，供學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、借鑒和使用。有的學(xué)生看到信息后會(huì)提出疑問，教師會(huì)及時(shí)與學(xué)生交流，聽取學(xué)生的回答與反饋，及時(shí)溝通與解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新思路等。有的學(xué)生對(duì)信息的理解有些偏頗，也可以在與教師在平臺(tái)上的交流過程中第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)改正，避免影響后面的實(shí)踐的完成。這個(gè)環(huán)節(jié)更多地依賴于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生更喜歡通過平臺(tái)與教師交流，實(shí)踐教學(xué)目的有些是在師生交流中被學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)可，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生的自身價(jià)值觀念。

3.4 實(shí)踐總結(jié)

實(shí)踐總結(jié)是整個(gè)實(shí)踐的重要一環(huán)，不可或缺，否則，會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生漫無目的地完成任務(wù)后，不了了之。在課堂上進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)時(shí)，教師要回歸實(shí)踐主題，把實(shí)踐過程中存在的問題和好的方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣既完成了實(shí)踐活動(dòng)，又達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目的。按照實(shí)踐方案中的評(píng)分規(guī)則，教師對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)分，結(jié)合每個(gè)人完成任務(wù)情況給出個(gè)人本次實(shí)踐成績(jī)，根據(jù)評(píng)分規(guī)則，小組完成情況特別優(yōu)秀的，組內(nèi)成員可以得到附加分。對(duì)于意義重大的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，教研室或者學(xué)科組可以進(jìn)行全校性的實(shí)踐教學(xué)報(bào)告會(huì)，使實(shí)踐教學(xué)的意義進(jìn)一步彰顯出來，讓學(xué)生真正受益。

4 結(jié) 語(yǔ)

新媒體視域下高職思政理論課實(shí)踐教學(xué)“1+1+1”模式有助于思政理論課實(shí)踐教學(xué)與高職生的生活實(shí)際相結(jié)合、與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合、與校園文化建設(shè)相結(jié)合；有助于與校情、省情、國(guó)情、世情教育相結(jié)合；有助于加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流。思政理論課教師運(yùn)用新媒體是為了更好地開展教學(xué)，更加有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[3]。借助新媒體工具，教師可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在網(wǎng)絡(luò)空間中高職生更樂于與教師交流思想，進(jìn)而接受正確的教育引導(dǎo)。這樣可以使高職思政理論課實(shí)踐教學(xué)生動(dòng)起來，更具引導(dǎo)力、吸引力、感染力。