生涯教育視域下高職生生涯適應(yīng)力對就業(yè)能力影響研究

李 想，朱 涵，蔣曉虹

(福建船政交通職業(yè)學院，福州 350007)

0 引 言

高職院校學生是當今社會重要的應(yīng)用型、技能型人力資源，近年來高職院校以市場為導向，通過產(chǎn)教融合、校企合作等人才培養(yǎng)模式，大幅度提高了高職畢業(yè)生的就業(yè)率，但是深層次的就業(yè)質(zhì)量并不樂觀，高離職率、低工作滿意度等現(xiàn)象還很突出。學校的生涯教育作為影響學生職業(yè)選擇、穩(wěn)定性和成就感的關(guān)鍵因素，一直受到高校的廣泛關(guān)注?！堵殬I(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》課程(以下簡稱“生涯課程”)是學校生涯教育的主要載體，其教學實施效果、學生的真實體驗感既是本研究的先導內(nèi)容，也是最終的實踐落腳點。

生涯適應(yīng)力是個體生涯發(fā)展和管理的核心概念，也是檢驗學校生涯教育課程教學效果的重要指標。它是個體順應(yīng)生涯角色變化并與之保持平衡的能力[1]，具體表現(xiàn)為個體應(yīng)對生涯發(fā)展所具備的階段性的能力、行為、狀態(tài)和意向[2]。大學正處在生涯探索階段，學生面對即將到來的生涯決策任務(wù)，需要具備的適應(yīng)力包括：關(guān)心自己的未來、對生涯有自我控制感，積極探索潛在自我和市場機會，以及持有通過生涯規(guī)劃實現(xiàn)理想的信心。

就業(yè)能力是指個體獲得基本職業(yè)、維持職業(yè)，以及在需要時重新獲得就業(yè)的能力，是個體具有對雇主有吸引力的知識、技能和態(tài)度的組合。高職生的就業(yè)能力是在校期間通過學習和培養(yǎng)所獲取的核心素質(zhì)群，是多種能力的集合，它將關(guān)系到高職生的職業(yè)自我效能感和就業(yè)可能性，并對未來的職業(yè)滿意度、穩(wěn)定性和價值感產(chǎn)生深遠影響。研究探討、驗證高職生生涯適應(yīng)力對就業(yè)能力的影響，并針對已修完《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》課程的高職生，了解他們對課程的認知和情感傾向，探索學生的課程體驗與現(xiàn)實的生涯適應(yīng)力的關(guān)系，挖掘影響學生就業(yè)能力的相關(guān)因素，以期為切實改進課程教育的模式與內(nèi)容，為進一步改善高職院校的生涯教育提供實證研究依據(jù)。

1 研究方法

1.1 被 試

抽樣選取福建船政交通職業(yè)學院各專業(yè)二、三年級學生(均已修完《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》課程)為被試，共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷438份。

1.2 測量工具

研究采用問卷調(diào)查法。①自編《生涯課程調(diào)查問卷》，包括喜愛度、認同感、實用性、滿意度4個問題；②國內(nèi)學者侯志瑾(2012)編制的《生涯適應(yīng)力量表》，包括生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信4個維度，共24個題項。本研究中該量表內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.859；③在康庭虎[3](2014)提出的大學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)與模型的基礎(chǔ)上，自編《高職生就業(yè)能力自評量表》，包括專業(yè)知識技能、人際交往能力、組織管理能力、生涯規(guī)劃能力、信息處理能力、職業(yè)素養(yǎng)、情緒管理能力7個維度，共42個題項。本研究中該量表內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.838。問卷與量表均采用Likert5點記分法，收集的數(shù)據(jù)運用SPSS18.0進行統(tǒng)計分析。

2 研究結(jié)果

2.1 高職生生涯課程體驗的情況

2.1.1 高職生生涯課程體驗的總體特征

表1 高職生生涯課程體驗的總體特征

由表1可見，高職生對本校開設(shè)的《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》課程教學效果的體驗總體較好，四個維度分數(shù)均呈中等偏上水平，其中從情感出發(fā)的“喜愛度”分數(shù)最高，而基于現(xiàn)實考慮的“實用性”分數(shù)最低。

2.1.2 高職生生涯課程體驗的性別差異

表2 高職生生涯課程體驗的性別差異

注：“*”代表p<0.05，“**”代表P<0.01，“***”代表P<0.001。下同。

由表2可見，男生和女生在生涯課程體驗的4個維度上差異均不顯著。

2.1.3 高職生生涯課程體驗在不同授課教師上的差異

此次抽樣被試的授課教師共有3位，分別用教師A、B、C表示，授課人數(shù)分別為164人、123人、151人。

表3 高職生生涯課程體驗在授課教師上的方差分析

由表3可見，不同授課教師的學生在課程的喜愛度、認同感、實用性和滿意度4個方面均存在顯著差異。

2.2 高職生生涯適應(yīng)力的總體特征

由表4可見，被試的生涯適應(yīng)力總分及4個因子均略高于常模平均值，表明被試的生涯適應(yīng)力處于中等偏上水平。在各因子中，“生涯控制”和“生涯自信”的分數(shù)高于“生涯關(guān)注”與“生涯好奇”。

表4 高職生生涯適應(yīng)力的總體特征

2.3 高職生生涯課程體驗與生涯適應(yīng)力的相關(guān)分析

由表5可知，被試對生涯課程的喜愛度、認同感、實用性及滿意度與生涯適應(yīng)力總分及4個因子均呈顯著正相關(guān)，表明對生涯課程有高體驗感和高評價的高職生，其生涯適應(yīng)力水平也更高。

表5 高職生生涯課程體驗與生涯適應(yīng)力的相關(guān)矩陣

2.4 高職生就業(yè)能力的總體特征

由表6可見，被試的就業(yè)能力總分及7個因子均高于常模平均值，表明高職生的就業(yè)能力總體呈中等偏上水平。各因子中，分數(shù)最高的是“人際交往能力”，分數(shù)最低的是“信息處理能力”。

表6 高職生就業(yè)能力的總體特征

2.5 高職生生涯適應(yīng)力對就業(yè)能力的影響

2.5.1 高職生生涯適應(yīng)力和就業(yè)能力的相關(guān)分析

由表7可知，被試的生涯適應(yīng)力總分及4個因子與就業(yè)能力總分及7個因子均呈顯著正相關(guān)，表明高職生生涯適應(yīng)力越強，其就業(yè)能力也越強。

2.5.2 高職生生涯適應(yīng)力對就業(yè)能力的回歸分析

為進一步獲知生涯適應(yīng)力對就業(yè)能力的影響力，以生涯適應(yīng)力的生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信4個因子為自變量，以就業(yè)能力總分為因變量，運用逐步回歸的方法進行回歸分析。

由表8可知：生涯適應(yīng)力的生涯好奇、生涯關(guān)注、生涯控制3個因子進入就業(yè)能力回歸方程，并能解釋25.8%的變異量，回歸方程顯著，其中“生涯好奇”對就業(yè)能力最有預測能力。表明高職生的生涯適應(yīng)力對就業(yè)能力有較強的正向預測作用。

表7 高職生生涯適應(yīng)力與就業(yè)能力的相關(guān)矩陣

表8 高職生生涯適應(yīng)力對就業(yè)能力的回歸分析

3 結(jié)論和建議

3.1 高職生生涯課程體驗的現(xiàn)狀與思考

調(diào)查顯示，高職生對本校開設(shè)的《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》課程總體比較滿意，尤其是從感性出發(fā)的興趣傾向和情感投入較明顯，訪談中許多學生表示課程的內(nèi)容輕松有趣，沒有繁重的課業(yè)壓力，因此在整個課程進行中都能保持愉快的情緒。但涉及到具體認知和價值觀層面，學生的認可度和接受度還未達到教學目標預期。首先，高職院校不同專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)環(huán)境差異很大，準入條件、發(fā)展路線各不相同，《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》課程作為公共基礎(chǔ)必修課，與具體專業(yè)對接較弱，部分學生反映課堂中的案例、活動雖然能夠吸引他們，并在當下產(chǎn)生共鳴和啟發(fā)，但回到現(xiàn)實生活卻無法產(chǎn)生聯(lián)結(jié)并有效應(yīng)用。其次，高職生作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)對象，在面對新世紀紛繁變化的市場環(huán)境時，務(wù)實、快節(jié)奏的思維方式讓他們很難靜下心來向內(nèi)向深進行思考和探索，遇到棘手的問題和困難更多以最初級的價值觀作為行動的依據(jù)，難以延續(xù)課堂余熱主動發(fā)揮個人職業(yè)終極價值觀的作用。

針對高職生生涯課程體驗的影響因素，研究結(jié)果顯示，男生和女生對生涯課程的興趣、情感、認知、價值感體驗較為一致，不存在顯著差異，可見性別不直接影響生涯課程體驗。而另一結(jié)果則顯示，不同授課教師的學生課程體驗感存在明顯差異，證明授課教師是影響學生課程體驗的重要因素。教師是課程的領(lǐng)航者、管理者和監(jiān)督者，在對被試的回訪中發(fā)現(xiàn)，教師的人格魅力、講授技巧、豐富的案例資源、趣味性的課堂活動、頻繁的師生互動、先進的信息化手段是引起學生喜愛、認同、滿意等高體驗感的關(guān)鍵因素；而體驗感低的學生則表示授課教師的人格吸引力不強、教學方法單一、教學內(nèi)容無趣、缺少互動，因此他們對課程的投入少，評價也不高。

因此，為進一步改進高職院校的生涯教育工作，應(yīng)加強師資培養(yǎng)，鼓勵教師提升理論修養(yǎng)與授課技巧，如借助“互聯(lián)網(wǎng)+”推行新型教學模式與方法，增強生涯課程的趣味性與靈活性，調(diào)動學生的積極性，提升學生的體驗感；同時應(yīng)優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，推動校企共育，關(guān)注教學的實踐性與實用性，推行、完善模塊化教學，充分發(fā)揮生涯課程的核心作用。

3.2 高職生生涯課程體驗對生涯適應(yīng)力的影響

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職生生涯適應(yīng)力呈中等偏上水平，這與以往學者研究結(jié)果(嚴茹，2013[4]；王歡歡，2018[5])較為一致，說明高職學生普遍具備較好的生涯適應(yīng)能力，他們關(guān)注自我發(fā)展，果斷進行生涯決策，并以實際行動探索職業(yè)世界，對未來充滿信心。但同時也發(fā)現(xiàn)，高職生的生涯適應(yīng)力水平略低于本科生(買盼盼，2017[6])，主要表現(xiàn)在“生涯關(guān)注”和“生涯好奇”，而在“生涯控制”和“生涯自信”卻顯示出與本科生同樣較高的決策力與效能感。這一現(xiàn)象也許是因為近年來高職生就業(yè)率顯著提高并趕超本科生，高職生面對打破學歷結(jié)構(gòu)的市場需求感到壓力減輕，這有利于他們產(chǎn)生正向的情緒與積極行動。但值得關(guān)注的是，高職生生涯自信的背后仍可能存在著生涯漠視、生涯錯覺等阻礙生涯適應(yīng)的因素，訪談中發(fā)現(xiàn)，許多學生由于專業(yè)針對性強、就業(yè)率高，他們進入大學就已“被”設(shè)定目標，所以不愿進行生涯探索，以至產(chǎn)生膚淺的職業(yè)理解與不準確的自我認識，卻又盲目地相信自己的未來，缺乏理性的分析與判斷。

以往已有研究證明“有無上過生涯課程”對大學生的生涯適應(yīng)力有顯著影響(常小芳，2016[7])。研究進一步關(guān)注學生上過《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》課程后的個體體驗感與生涯適應(yīng)力的關(guān)系。結(jié)果表明，高職生生涯課程體驗直接影響他們的生涯適應(yīng)力，表現(xiàn)為學生越喜歡上課、對教師及教學內(nèi)容越認可、并認為學有所用、課程體驗越滿意，其生涯適應(yīng)力水平也越高；反之，學生對課程越排斥與輕視，其生涯適應(yīng)力發(fā)展也越受阻。

3.3 高職生生涯適應(yīng)力對就業(yè)能力的關(guān)系

研究表明，高職生的就業(yè)能力總體呈中等偏上水平，這與以往的研究結(jié)果較為一致。其中，高職生的人際交往能力水平最高，說明在現(xiàn)今的多元文化中學生更加樂觀、外向、包容，善于人際溝通，敢于表現(xiàn)自我；而身處流量時代，信息過剩導致注意力分散，高職生表現(xiàn)出對信息獲取、識別和處理的困難。

研究另一重要結(jié)果揭示了高職生生涯適應(yīng)力與就業(yè)能力有較高的契合度，高職生的生涯適應(yīng)力成為就業(yè)能力的影響因素，其中生涯好奇、生涯關(guān)注和生涯控制對就業(yè)能力有顯著的正向預測作用。高生涯關(guān)注的學生對未來有更強的方向感，積極的生涯導向使他們更具責任感和行動力；高生涯好奇的學生對新事物、新環(huán)境保持開放的態(tài)度和冒險的精神，他們更樂于人際溝通和自我調(diào)整；高生涯控制的學生更愿意主動嘗試與體驗，總是慎重地采取有原則的、有計劃的方法去完成生涯發(fā)展任務(wù)。因此，高生涯適應(yīng)力的學生具有更強的人際交往、組織管理、生涯規(guī)劃、信息處理和情緒管理能力，他們更加自律、認真地對待專業(yè)學習，在實踐中積累了較強的職業(yè)素養(yǎng)。

3.4 高職院校生涯教育視域下提升學生就業(yè)能力的思考

在高職生生涯課程體驗、生涯適應(yīng)力和就業(yè)能力三者的關(guān)系中，研究結(jié)果揭示了學校生涯課程的教學實施首先影響了學生的體驗感，進一步影響學生的生涯適應(yīng)力，最終對就業(yè)能力起到正向預測作用。因此，以提升高職生就業(yè)能力為目標，需高度重視高職院校生涯教育，尤其是生涯課程的建設(shè)。首先，應(yīng)堅持學校生涯教育的整體性和融合性，以生涯課程為核心，構(gòu)建由團輔、個詢、講座、實訓等組成的職業(yè)生涯教育體系，特別要在專業(yè)課程教學中強化生涯教育的滲透，實現(xiàn)生涯大方向與職業(yè)小目標、生涯適應(yīng)力與專業(yè)成熟度的緊密聯(lián)結(jié)；其次，生涯課程應(yīng)更新觀念，創(chuàng)新教學模式，提高教學質(zhì)量，加強師資隊伍建設(shè)，建立校企合作課程開發(fā)機制。最后，生涯課程應(yīng)堅持以市場為導向，以學生為中心，真真切切發(fā)揮教學效果、有效提升高職生就業(yè)力。