眾籌理念在小學(xué)英語開放性作業(yè)模式中的實踐研究

黎嘉穎

（肇慶市百花園小學(xué)，廣東 肇慶 526020）

從現(xiàn)有的文獻資料中可發(fā)現(xiàn)：無論是教學(xué)理論的研究還是教學(xué)實踐的探索，學(xué)者們都不約而同地把精力放在課前備課及課堂教學(xué)研究上，而作業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)往往被人們忽視。因此，作業(yè)模式的研究就成為沸沸揚揚的英語課改中的一個“冷點”。

“眾籌”—詞起源于美國，指大眾以互聯(lián)網(wǎng)為載體，匯集資金用來支持某個特定項目或組織的行為，具有低門檻、多樣性、依靠大眾力量、注重創(chuàng)意等特點。這一商業(yè)模式儼然成為國際互聯(lián)網(wǎng)和金融界的一個新興寵兒。近年來，隨著眾籌模式不斷發(fā)展，在各行業(yè)領(lǐng)域中頻繁亮相。眾籌這個商業(yè)“熱點”，當(dāng)它遇上教育研究領(lǐng)域中甚少人關(guān)注的“冷點”時，會迸發(fā)出何種火花？

一、傳統(tǒng)英語作業(yè)的特點與不足之處

傳統(tǒng)的英語作業(yè)模式大致可分為三類：第一類是抄寫單詞或課文；第二類是背誦單詞或課文；第三類是完成練習(xí)冊上的句型轉(zhuǎn)換、翻譯句子、語法功能選擇題等形式的習(xí)題。這些都體現(xiàn)了小學(xué)英語作業(yè)局限于書本的知識范疇，作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，形式單一，難度相似，死記硬背及機械性重復(fù)訓(xùn)練偏多，脫離生活實際，缺乏綜合性和合作探究性等特點。顯然，這樣的作業(yè)不利于學(xué)生創(chuàng)造能力和綜合能力的培養(yǎng)，還容易引起學(xué)生的厭倦情緒，使得作業(yè)失去了其應(yīng)有的價值。

二、眾籌的定義與特點

Ethan Mollick教授認(rèn)為眾籌是“創(chuàng)業(yè)者或團隊通過互聯(lián)網(wǎng)等非標(biāo)準(zhǔn)化金融中介模式向大眾進行募集資金,為其文化、社會或是商業(yè)項目進行融資?！?/p>

2013年A jay Agrawa在美國報紙《NBERWorking Paper》發(fā)表文章闡述了眾籌的特點：1.不受地域的限制；2.具有高偏度性；3.具有羊群效應(yīng)；4.親友在籌款早期起著重要作用；5.存在聚集效應(yīng)等。眾籌的特點恰好是傳統(tǒng)英語作業(yè)所需要和急需改進的方面，筆者嘗試把兩者進行糅合，以眾籌之長補傳統(tǒng)英語作業(yè)設(shè)計之短，形成一個全新的研究視角。

三、眾籌型作業(yè)及其模式

傳統(tǒng)英語作業(yè)的布置都是英語教師的“一言堂”，而教師常常不自覺地以考試為訓(xùn)練目標(biāo)，因此，作業(yè)往往是機械性的重復(fù)抄寫和語法功能的練習(xí)，脫離了學(xué)生的生活實際。這與新課改提出讓教育回歸生活，讓教育成為生活的觀點南轅北轍。筆者嘗試把眾籌的若干特點運用到作業(yè)設(shè)計中，積極調(diào)動家長、跨學(xué)科老師和學(xué)生共同為作業(yè)設(shè)計出謀劃策，以集體的智慧破定勢思維之桎梏。

（一）家長參與作業(yè)設(shè)計，充分匯聚校外資源

當(dāng)前，大部分學(xué)生家長接受過良好的教育。很大程度上，孩子的成績并不是他們唯一的追求。但是他們卻遇到了希望參與學(xué)校活動但缺乏途徑，想指導(dǎo)孩子預(yù)習(xí)卻抓不準(zhǔn)重點，想幫助孩子拓展學(xué)習(xí)卻沒有資源等問題。眾籌型作業(yè)模式能很好地解決家長上述的困擾。

筆者在本校校園網(wǎng)眾學(xué)堂學(xué)習(xí)平臺上設(shè)置了“家長論壇”欄目，鼓勵家長參與到孩子的作業(yè)設(shè)計的活動中。每天，筆者都針對本課知識在“家長論壇”中發(fā)布主題供家長討論。例如在PEP7 Unit4My weekend plan Read and w rite中，筆者發(fā)布討論主題如下：“本課主要講述主人公是如何歡度中秋節(jié)，要求學(xué)生了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日，并能用英語對其進行簡單的描述。您希望孩子通過何種作業(yè)形式更好地掌握上述內(nèi)容？”熱心的家長們各抒己見，有的提出要讓學(xué)生通過多種渠道閱讀與中秋節(jié)相關(guān)的英語故事；有的提出讓學(xué)生查閱全國各地中秋節(jié)的傳統(tǒng)食品，制作成冊并在卡片上注上英文；還有的建議把中國的傳統(tǒng)節(jié)日羅列出來進行雙語標(biāo)注……家長們提出的意見和觀點未必是最好的教學(xué)資源，但是他們的貢獻無疑是對當(dāng)下英語作業(yè)的一種豐富和補充。

（二）跨學(xué)科教師參與作業(yè)設(shè)計，體現(xiàn)作業(yè)的多維度

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“課程的綜合化趨勢，特別需要教師之間的合作，不同年級，不同學(xué)科之間的教師要相互配合，齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生。”每門學(xué)科都各具魅力，尤其在現(xiàn)代社會，各學(xué)科緊密相聯(lián)，你中有我，我中有你?？鐚W(xué)科的交流可以使教師自身的知識結(jié)構(gòu)體系更加完善，開闊眼界。

因此，在眾籌型作業(yè)模式中，筆者注重聽取跨學(xué)科老師的意見與建議。例如，在PEP7Unit1How can Iget there中，要求學(xué)生掌握交通標(biāo)志。我校的美術(shù)教師就提醒筆者可以布置學(xué)生課后制作標(biāo)志或標(biāo)語，并適當(dāng)?shù)貜堎N在家里、學(xué)?；蛏鐓^(qū)當(dāng)中。于是，學(xué)生們積極而興奮地在身邊的角落張貼自制的標(biāo)語：在教室貼上“Be quiet！”“Listen carefully！”等標(biāo)志；在校門口貼上“No parking!”的卡片；在社區(qū)的綠化帶插上“Don’tpick up the flowers!”“Keep away from the grass!”等提示。這種作業(yè)不但能提高學(xué)生的熱情和參與度，還宣傳了文明道德，讓他們養(yǎng)成關(guān)注社會，熱愛生活的習(xí)慣。

同時，跨學(xué)科教師所設(shè)置的作業(yè)往往是把英語知識巧妙地與美術(shù)、體育、音樂等學(xué)科糅合，讓學(xué)生的多種感官參與到學(xué)習(xí)活動中，讓他們在完成作業(yè)的過程中個性得到充分的發(fā)展，能力能夠得到全面的提升。

（三）設(shè)置“作業(yè)自助餐”，讓學(xué)生在分層作業(yè)中體現(xiàn)成功的喜悅

每個學(xué)生都有各自的學(xué)習(xí)特點，在學(xué)習(xí)和掌握知識方面不可能人人等同，水平相當(dāng)。當(dāng)下，許多學(xué)生不喜歡做作業(yè)甚至出現(xiàn)厭煩情緒，往往因為作業(yè)的內(nèi)容不符合他們的能力水平，他們在作業(yè)當(dāng)中獲得的不是成功的體驗和學(xué)習(xí)快樂，而是不斷的打擊與否定，久而久之，他們便漸漸放棄努力?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想”。因此，在作業(yè)布置中，筆者結(jié)合眾籌模式的挑選自己喜歡或感興趣的項目進行投入這一理念，開設(shè)了“作業(yè)自助餐”，設(shè)置不同層次的作業(yè)供學(xué)生自主選擇。例如在PEP8 Unit3Where did you go？B Let’s talk中，筆者設(shè)計了以下“作業(yè)自助餐”清單：

1.Read the text，模仿錄音的語音、語調(diào)朗讀課文。

2.Role play，與小伙伴進行角色扮演，背誦對話，并在課堂上展示。

3.Sharp eyes，請找出隱藏的單詞，并用它們各造一兩個句子：sateahow iswhogigoaplanepiholidayboyachtapuwherebrwhatushow

4.Do a survey，請你對四個同伴進行英語問卷調(diào)查，了解他們?nèi)ツ旰偃ミ^的地方，使用的交通工具，所進行的活動等，并將其整理成表格形式，上傳到校園網(wǎng)眾學(xué)堂該課時處與同學(xué)們一同分享。

5.Sharp eyesⅡ，請找出下列隱藏的單詞，并用它們來寫一篇小短文：poutookw rbboatydxwestlakeqzoisummergfackcamphillrow

6.Writing，挑選一張寒假的照片，以其為基礎(chǔ)在校園網(wǎng)上發(fā)一篇題為《MyWinter Holiday》的英文微博與同學(xué)們分享精彩的寒假生活。

7.Makea album of yourholiday,挑選一些近幾年你假期的照片制成一本相冊，并在每張照片旁邊配上一兩句英語加以說明。

“作業(yè)自助餐”的設(shè)置涵括了基礎(chǔ)題、提高題及拓展題，摒棄傳統(tǒng)作業(yè)千篇一律的硬性做法，變被動的做作業(yè)為主動地選作業(yè)，最終實現(xiàn)英語作業(yè)個性化的最優(yōu)設(shè)置。學(xué)生們各取所需，按需分配，適時適量適度地完成，力求讓所有學(xué)生在作業(yè)中都能各有所得，體會到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。

于教師而言，單一乏味的作業(yè)讓學(xué)生厭煩不已，同時對自身也是一種折磨。實踐證明，眾籌型作業(yè)模式可為一線的英語教師更全面、更系統(tǒng)地設(shè)計英語作業(yè)提供一些參考，調(diào)動教師全面、準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和關(guān)注點，力求讓英語作業(yè)不再是學(xué)生沉重課業(yè)負(fù)擔(dān)的代名詞。

[1]中華人民共和國教育部制定.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2011.

[2]胡葦.國外中小學(xué)家庭作業(yè)問題的研究及啟示[[J].外國中小學(xué)教育,2007，(12)2：52-55.

[3]肖本華.美國眾籌網(wǎng)絡(luò)融資模式的發(fā)展及其對我國的啟示[J].南方金融,2013(1)：52-56.