插圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的妙用

郭燕英

（肇慶市龍禧小學(xué)，廣東 肇慶 526040）

小學(xué)英語(yǔ)課本中的插圖，作為非文字性語(yǔ)言，能幫助學(xué)生更好地理解教材中的文本材料，符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。插圖，是將圖片與文本有效結(jié)合的一種形式，是教材不可或缺的部分，是形象化的教材資源。插圖易于被學(xué)生認(rèn)知和接受，與教學(xué)內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。插圖具備語(yǔ)言文字中含有一些功能和作用，是教科書(shū)的有機(jī)組成部分。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)小學(xué)英語(yǔ)二級(jí)語(yǔ)言技能目標(biāo)提出了明確的要求：能借助圖片、圖像、手勢(shì)聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的發(fā)育或錄音材料；能在教師的幫助下和圖片的提示下描述或講述簡(jiǎn)單的小故事；能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句。由此可見(jiàn)，“圖”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位十分重要。

小學(xué)階段孩子正處于由具體思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)正是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。思維品質(zhì)是指人的思維的個(gè)性特征，反映在其思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）也提出：基礎(chǔ)教育階段課程的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)新精神。筆者認(rèn)為，教師如果在教學(xué)過(guò)程中能科學(xué)、合理、有效地利用好插圖，把插圖與課文教學(xué)內(nèi)容、課外資源有機(jī)結(jié)合，充分挖掘插圖的實(shí)用價(jià)值，能有效提高學(xué)生觀察力和發(fā)散性思維，減輕教學(xué)難度，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，還可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力，從而達(dá)教書(shū)育人的最終目的。

一、插圖導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生觀察力

良好的開(kāi)端是成功的一半，課堂導(dǎo)入就是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的開(kāi)端。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生活潑好動(dòng)，總是容易被色彩鮮艷、生動(dòng)有趣的圖片吸引。小學(xué)英語(yǔ)課本中有趣的插圖就是針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理認(rèn)知的規(guī)律而設(shè)計(jì)的。運(yùn)用插圖作為課堂導(dǎo)入，能快速吸引學(xué)生的注意力，喚醒他們的情感認(rèn)知，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂更富有趣味性，使學(xué)生迅速進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（一）挖掘插圖，整體呈現(xiàn)

小學(xué)英語(yǔ)課本的各板塊都擁有內(nèi)容豐富的插圖，如：Main scene,Let’s learn,Let’s talk,Let’s do,Let’s try 部分等。教師在教授新課時(shí)可以巧加利用，把圖片作為導(dǎo)入的語(yǔ)言場(chǎng)景，達(dá)到語(yǔ)言整體呈現(xiàn)、整體輸入的效果。

如PEP五年級(jí)上冊(cè)U5 There is a big bed中的A Let’s talk一課時(shí)，筆者先用PPT呈現(xiàn)Let’s talk中的插圖“bedroom”，并把里面的物品先遮擋住，讓學(xué)生觀察圖片場(chǎng)景，根據(jù)生活常識(shí)展開(kāi)想像。接著，筆者插入Let’s try和Main scene板塊中的圖片素材，引入新授課句型“There is a...”。學(xué)生根據(jù)直觀的場(chǎng)景插圖，很快就能運(yùn)用新句型來(lái)描述圖片中逐一呈現(xiàn)的物品了。當(dāng)一個(gè)完整的bedroom展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生就已經(jīng)把新課內(nèi)容完全掌握了。這種圖片與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合整體呈現(xiàn)的模式，既讓學(xué)生充分解讀圖片，充份理解情景內(nèi)容及語(yǔ)言使用環(huán)境，激活學(xué)生已掌握的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)思維，豐富學(xué)生語(yǔ)言輸出的內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度化繁為簡(jiǎn)，達(dá)到語(yǔ)言整體呈現(xiàn)、整體輸入的目標(biāo)，有效地鍛煉學(xué)生的邏輯性思維品質(zhì)。

（二）插圖設(shè)問(wèn)，層層釋疑

大多數(shù)小學(xué)生注意力不穩(wěn)定不持久，容易被新奇的事物吸引，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。因此，教師若能在課堂上靈活運(yùn)用課本插圖，巧妙地設(shè)置一些與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問(wèn)題，迅速激起學(xué)生的好奇心，快速吸引學(xué)生的無(wú)意注意，激發(fā)學(xué)生們主動(dòng)探究的求知欲。

如：在講授三年級(jí)下冊(cè)U3At the zoo/A Let’s learn一課時(shí)，首先，筆者用PPT呈現(xiàn)一個(gè)課本zoo的主場(chǎng)景圖，讓學(xué)生觀察圖片猜出Zoo的含義，筆者隨即提出一系列問(wèn)題：“T：What’s in the zoo?What can you see?What kind of animal do you like?”引導(dǎo)學(xué)生回憶并說(shuō)出“dog/cat/elephant/monkey”等學(xué)過(guò)的動(dòng)物單詞。再設(shè)置疑問(wèn)：通過(guò)在聲音讓學(xué)生辨別動(dòng)物，學(xué)生的興趣會(huì)很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師再接著呈現(xiàn)dog和elephant的圖片，讓學(xué)生觀察并說(shuō)出：“Isee a dog./Isee an elephant.”接著，筆者通過(guò)PPT呈現(xiàn)的圖片進(jìn)行對(duì)比，自然而然引出新授課內(nèi)容。

通過(guò)幾幅動(dòng)物對(duì)比圖片，學(xué)生輕松地進(jìn)入新詞匯的情景中，習(xí)得“tallshortfat hin”這幾個(gè)目標(biāo)單詞。用插圖導(dǎo)入語(yǔ)言場(chǎng)景的方法，就是把詞匯放在語(yǔ)言情境下教授，切合了語(yǔ)言要整體輸入的原則，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。

（三）插圖關(guān)聯(lián)，延伸關(guān)聯(lián)

插圖作為教材的第二語(yǔ)言，教師如果能合理利用和深挖，對(duì)課題教學(xué)是相當(dāng)有用的。教師可以借助教材的插圖，或者與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外資源，合理利用并進(jìn)行拓展，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的語(yǔ)用環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在真切語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。如：B5/U2My week/B.Read and w rite/Robin’sadvice板塊，以Robin與Wu Yifan的對(duì)話的形式呈現(xiàn)。該板塊文本內(nèi)容豐富，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者合理安排每天的作息時(shí)間。在課堂導(dǎo)入之初，筆者先利用教材的插圖（見(jiàn)圖1），引出Zoom在周末做的三件事（3個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)），讓學(xué)生理解“tired”在語(yǔ)境中的含義。

圖1 課堂導(dǎo)入插圖

圖2 課文的語(yǔ)篇插圖

在課本插圖的基礎(chǔ)上，筆者利用插圖關(guān)聯(lián)了“play computer game/watch TV/eatgood food”這三個(gè)詞組已習(xí)得的知識(shí)，拓展了圖片內(nèi)涵，加大了語(yǔ)言輸入量，創(chuàng)設(shè)了更貼近學(xué)生的生活場(chǎng)境，借助圖片的直觀信息，輕松導(dǎo)入新課文本內(nèi)容（見(jiàn)圖2）：Robin’sadvice，引出對(duì)話句型“Do you often...?”順利降低閱讀材料的難度，提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極參與語(yǔ)言交際，綜合運(yùn)用語(yǔ)言。

二、插圖語(yǔ)境，創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的環(huán)境

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，它的實(shí)踐性和交際性決定了學(xué)習(xí)者必須要在特定的語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言。外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論家克拉申認(rèn)為：“學(xué)會(huì)外語(yǔ)主要靠自然習(xí)得，其途徑是在最小或沒(méi)有心理障礙的情況下，給學(xué)生提供充足的輸入量?！币虼?，在英語(yǔ)課上，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的語(yǔ)用環(huán)境非常重要的。

（一）插圖助力，創(chuàng)設(shè)對(duì)話語(yǔ)境，培養(yǎng)觀察力

利用與目標(biāo)知識(shí)關(guān)聯(lián)的插圖來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境也是教師們一種常用的直觀教學(xué)手段。插圖呈現(xiàn)的方法可以是圖片、PPT或簡(jiǎn)筆畫(huà)，這些或色彩豐富，或簡(jiǎn)單生動(dòng)的插圖能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意，積極調(diào)動(dòng)多種感官區(qū)去觸碰語(yǔ)言知識(shí)，由簡(jiǎn)至難，在操練句型時(shí)相當(dāng)有用。

如：B3/Unit4Dinner’s ready/A Let’s learn 一課時(shí)，該課時(shí)詞匯量大，涵蓋了10個(gè)關(guān)于食物的單詞。為了減輕學(xué)習(xí)難度，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者從學(xué)生感興趣的話題“My favourite food”著手，呈現(xiàn)食物圖片來(lái)導(dǎo)入新課（圖3），激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，讓學(xué)生有“說(shuō)”的素材。教師再通過(guò)Tree talk（見(jiàn)圖4）的對(duì)話形式導(dǎo)入話題，逐一呈現(xiàn)文本對(duì)話內(nèi)容：

圖3 用食物圖片來(lái)導(dǎo)入

圖4 Free talk部分內(nèi)容

學(xué)生在熟悉的語(yǔ)境中順利習(xí)得新句型“Whatwould you like?/I’d like...”通過(guò)食物詞匯逐一被添加在新句型中操練，學(xué)生輕松就完成了單元詞匯及目標(biāo)句型的學(xué)習(xí)。

（二）插圖整合，剖析重難點(diǎn)，提升語(yǔ)言準(zhǔn)確率

小學(xué)高段的教材文本內(nèi)容大多較長(zhǎng)，具有一定難度。文本中的許多知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)都會(huì)阻礙著學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的興趣和效率。因此，在課堂上教師要針對(duì)文本教材的重、難點(diǎn)進(jìn)行剖析，充分利用插圖形象、直觀這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片理解文本，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)”的障礙。

在教授B7/U2 B Read and w rite/Differentways to go to school一課時(shí)，由于文本含有好幾個(gè)國(guó)家、幾個(gè)區(qū)域的名稱，如：Munich Germany,Alaska USA,Westray Scotland等，音節(jié)較長(zhǎng)，詞義陌生，學(xué)生難以把握。這時(shí)候，插圖就是最好的最直觀的語(yǔ)言，教學(xué)中，筆者邊教授語(yǔ)言知識(shí)，邊呈現(xiàn)插圖，剖析詞匯難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)輕松很多。

由此可見(jiàn)，課堂上的教學(xué)內(nèi)容和插圖可以適當(dāng)延伸整合，借助多媒體等設(shè)備輔助教學(xué)，能從視覺(jué)上直觀呈現(xiàn)文本，大大降低了文本的學(xué)習(xí)難度，突出教學(xué)重點(diǎn)。這種模式對(duì)于語(yǔ)篇教學(xué)是相當(dāng)有用的。

（三）插圖延伸，創(chuàng)設(shè)想象空間，培養(yǎng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力

小學(xué)生都具有豐富的想象力，只要有恰當(dāng)?shù)臈l件、合適的氛圍，學(xué)生就能表現(xiàn)出足夠讓筆者們驚訝的能力。阿基米德曾說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，筆者就能撬起整個(gè)地球?！倍鳛榻處煟鸵獮閷W(xué)生提供這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，讓學(xué)生在富有想象力的空間自由翱翔。

如在B6/U2My favourite season一課時(shí)，在拓展部分，筆者先呈現(xiàn)幾張全國(guó)各地的季節(jié)的圖片讓學(xué)生欣賞并描述，給予學(xué)生視覺(jué)感受和發(fā)揮想象的空間。接著，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的季節(jié)進(jìn)行聯(lián)想，小組合作一起畫(huà)出最喜愛(ài)的地方和季節(jié)的畫(huà)卷，用文字加以描述。學(xué)生們積極參與，氣氛熱烈，他們把生活中的見(jiàn)聞與課時(shí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，描繪出自己心目中的所喜歡的季節(jié)模樣，并加以豐富的文字描述。同時(shí)，筆者讓他們?cè)O(shè)想未來(lái)幾年我們所在城市每個(gè)季節(jié)的樣子，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，因?yàn)橛袃?nèi)容可描述，學(xué)生的作品圖文并茂，語(yǔ)言描述到位，季節(jié)的特征躍然于紙上，而且還樹(shù)立起保護(hù)環(huán)境意識(shí)，許下”愿未來(lái)居住的城市的季節(jié)如當(dāng)下一樣好”的良好愿望。這種以插圖為載體，為學(xué)生創(chuàng)造想象空間的方式，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（三）插圖組合，看圖復(fù)述，提升語(yǔ)言綜合能力

復(fù)述文本是指在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用已掌握的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言整理有調(diào)理、有重點(diǎn)敘述的一種語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。復(fù)述是小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化的過(guò)程，是對(duì)習(xí)得語(yǔ)言進(jìn)行綜合運(yùn)用的一種能力表現(xiàn)?？磮D復(fù)述能降低學(xué)生閱讀難度，利用插圖的直觀性幫助學(xué)生解讀文本，能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，優(yōu)化課堂教學(xué)。教師在完成新授內(nèi)容后，可讓學(xué)生觀看課本插圖，通過(guò)解讀圖片的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵詞、句進(jìn)行復(fù)述。如B8/U4/A Let’s talk一課時(shí)，一名學(xué)生的復(fù)述如下：

Many years ago,There was no library in my grandpa’s school.Therewas only one small building on a hill.My grandpa could see the star at night.And Therewas no computers or Internet in that time.Butnow,there are some tallbuildings and a big computer room in the school.The school ismore and morebeautiful.

在學(xué)生復(fù)述文本前，筆者首先呈現(xiàn)兩幅課文學(xué)校的插圖，讓學(xué)生有直觀的印象，根據(jù)插圖進(jìn)行對(duì)比，運(yùn)用新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行描述。緊接著，筆者又呈現(xiàn)兩幅學(xué)校的十年和十年后的插圖，讓學(xué)生參照前面復(fù)述課本的語(yǔ)言來(lái)描述新插圖，從而完成從書(shū)本走向生活的過(guò)渡。由此可見(jiàn)，利用插圖幫助學(xué)生復(fù)述文本，能更好地提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力。

三、插圖寫(xiě)作，提升語(yǔ)篇信息，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維品質(zhì)

研究表明，環(huán)境和教育是影響人的發(fā)展的兩大因素。無(wú)論是學(xué)習(xí)母語(yǔ)還是外語(yǔ)，環(huán)境無(wú)疑是非常重要的。在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生缺乏語(yǔ)言環(huán)境，就如同想跑步卻沒(méi)有跑道，想游泳卻缺乏泳池一般，因此營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境是非常必要的。恰當(dāng)運(yùn)用插圖資源，激發(fā)學(xué)生的想象力，為學(xué)生搭建語(yǔ)言支架，讓學(xué)生“言”而有物，豐富語(yǔ)言的輸出。

（一）插圖整合，文本創(chuàng)編

小學(xué)高年級(jí)的文本語(yǔ)篇相對(duì)較長(zhǎng)，存在一定的閱讀難度。語(yǔ)篇閱讀的目的之一就是在體驗(yàn)語(yǔ)言的同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)和提高英語(yǔ)表達(dá)能力。因此，在教授語(yǔ)篇時(shí)筆者一般都會(huì)把課本新舊關(guān)聯(lián)的插圖素材進(jìn)行整合、重構(gòu)（見(jiàn)圖5），為學(xué)生搭建一個(gè)直觀的語(yǔ)言背景，豐富的語(yǔ)言圖片讓學(xué)生有了“說(shuō)”的話題，再通過(guò)圖表的方式為學(xué)生搭建語(yǔ)言框架（見(jiàn)圖6），讓學(xué)生有“說(shuō)”語(yǔ)言。

筆者在教B7/U3/B Read&w rite時(shí)，在語(yǔ)言拓展部分，筆者根據(jù)單元話題的內(nèi)容，首先把與之相鏈接的其他單元素材、或課外生動(dòng)有趣的插圖素材一并整合進(jìn)來(lái)，豐富語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生有更多“說(shuō)”的素材。讓學(xué)生在熟悉的文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編，再導(dǎo)入其他傳統(tǒng)節(jié)日，如端午、春節(jié)等的插圖，讓學(xué)生觀察情景，與自身的生活見(jiàn)聞進(jìn)行結(jié)合，運(yùn)用已有知識(shí)創(chuàng)編，生成新文本。

圖5 課內(nèi)外素材整合、重構(gòu)

圖6 搭建創(chuàng)編語(yǔ)言的框架

（二）插圖拓展，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維品質(zhì)

用插圖作為新授課的拓展十分適合應(yīng)用在英語(yǔ)讀寫(xiě)課型上。教師講授完新的語(yǔ)篇，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的語(yǔ)言知識(shí)、寫(xiě)作手法、文化背景及情感表達(dá)上都有了一定的認(rèn)知，再通過(guò)插圖組合、課外知識(shí)延伸、構(gòu)建語(yǔ)言框架等手段為學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)的文章后續(xù)語(yǔ)言背景，或給予學(xué)生相關(guān)具有想象力的插圖，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，續(xù)寫(xiě)文本。

如筆者到懷集送課時(shí)所上的B8/U3Where did you go?/B Read and w rite中拓展的一節(jié)讀寫(xiě)課My Trip，筆者先收集了懷集縣著名的人文景觀及美食等豐富素材作為插圖（圖7），與相關(guān)的詞匯：climbed mountains/took pictures/bought gifts/ate fresh food進(jìn)行鏈接，給予學(xué)生豐富的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)篇My Trip to Huaiji。教會(huì)學(xué)生如何寫(xiě)一篇過(guò)去時(shí)的游記。接著筆者再以班級(jí)出游的方式把場(chǎng)景切換成肇慶的七星巖，,為學(xué)生搭建語(yǔ)言框架（見(jiàn)圖8），把七星巖美麗的景觀插圖融合再重構(gòu)，給予學(xué)生直觀的場(chǎng)景和語(yǔ)言框架，讓學(xué)生在插圖背景下發(fā)散思維，展開(kāi)豐富的想象空間。

圖7 豐富素材

圖8 拓展語(yǔ)篇的語(yǔ)言框架

在學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，筆者通過(guò)美麗生動(dòng)的插圖向?qū)W生展開(kāi)一幅大自然美麗的畫(huà)卷，讓學(xué)生“暢游”中感受自然的美好。在老師有意識(shí)地滲透環(huán)保意識(shí)中，學(xué)生自然而然產(chǎn)生愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)自然和諧的批判性意識(shí)。

總而言之，形象生動(dòng)的插圖是不可忽視的教學(xué)資源，是小學(xué)英語(yǔ)教材的“第二語(yǔ)言”，是教學(xué)中“化繁為簡(jiǎn)、化零碎成整體”的重要工具，是促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展的重要手段。因此，教師在要更合理、深入、創(chuàng)新地運(yùn)用插圖為課堂教學(xué)服務(wù)，充分發(fā)掘其隱形功能，更合理地培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，使課堂教學(xué)最優(yōu)化。

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