巧用微課 提高農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效果

李志鳳

（鳳凰學(xué)校,廣東 肇慶 526070）

微課作為一種新形式的學(xué)習(xí)資源在教育界已得到普及，它正悄悄地改變著傳統(tǒng)課堂。在傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂中，往往學(xué)生聽(tīng)過(guò)一遍教師的示范操作后，輪到自己開(kāi)始操作時(shí)卻忘了從何入手；而教師忙著重復(fù)解決不同學(xué)生遇到的相同問(wèn)題，課堂效率低下。而在微課教學(xué)中，學(xué)生能就沒(méi)有理解的部分反復(fù)觀看，直至掌握整個(gè)操作技能。因此，教師可以充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課堂教學(xué)的不同階段，巧用微課，提高農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果。

一、課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教。”教師除了要教給學(xué)生知識(shí)、技能，還應(yīng)向?qū)W生傳授自主學(xué)習(xí)的辦法，使他們離開(kāi)了教師，離開(kāi)了課堂還能自己自主地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。在教學(xué)中利用“先學(xué)后教”“先練后講”的方法促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成自主獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

例如，在粵高教社課標(biāo)版（B版）初中七年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)《追尋計(jì)算機(jī)的發(fā)展變化》的課堂教學(xué)中，筆者將計(jì)算機(jī)的發(fā)展過(guò)程用圖片和文字相結(jié)合的方式制作成微課，并提前放到網(wǎng)上，讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的基礎(chǔ)練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生觀看完微課以后自主完成，給按時(shí)完成任務(wù)的同學(xué)加分，并在學(xué)期末的評(píng)價(jià)成績(jī)中體現(xiàn)。所以，每次在上課之前，學(xué)生都會(huì)認(rèn)真觀看微課并完成基礎(chǔ)任務(wù)，贏得獎(jiǎng)勵(lì)或加分。

二、課前導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課導(dǎo)入，是成功課堂的開(kāi)始。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，成功的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課的講解做好鋪墊。利用微課創(chuàng)設(shè)情境引入新課，學(xué)生自行觀看微課，使學(xué)生的思維很快進(jìn)入教學(xué)情境，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在粵高教社課標(biāo)版（B版）初中七年級(jí)上冊(cè)第一章第三節(jié)《二進(jìn)制數(shù)的表示和運(yùn)算規(guī)則》的課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入時(shí)，筆者先提出問(wèn)題“在數(shù)學(xué)運(yùn)算中，1加1等于2，但是在計(jì)算機(jī)二進(jìn)制運(yùn)算中1加1不等于2，那等于多少呢？”接著，讓學(xué)生自行觀看微課視頻，初步了解二進(jìn)制的運(yùn)算規(guī)則。這樣，一是吸引學(xué)生的注意，激起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望；二是通過(guò)觀看微課，解決他們心中的疑問(wèn)，得出計(jì)算結(jié)果，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、課中答疑，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師示范操作時(shí)講解步驟較多，需要學(xué)生投入高度的注意力，如一個(gè)步驟沒(méi)有掌握就會(huì)導(dǎo)致后面的操作全部失敗，教師在輔導(dǎo)時(shí)，就會(huì)忙于奔波，學(xué)生也會(huì)等得著急，學(xué)習(xí)積極性受挫，使課堂教學(xué)效率大大下降。現(xiàn)在的學(xué)生大都喜歡打電子游戲，其讓人迷戀的原因就是因?yàn)橛螒蛑械年J關(guān)升級(jí)可給人帶來(lái)成功的快樂(lè)。筆者將課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)成游戲闖關(guān)模式的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)難度由低到高，循序漸進(jìn)，并將學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中可能遇到的知識(shí)點(diǎn)做成微課，讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，點(diǎn)擊相對(duì)應(yīng)的微課幫助自己快速解決問(wèn)題。

例如，在粵高教社課標(biāo)版（B版）初中七年級(jí)上冊(cè)第四章第一節(jié)《表格的設(shè)計(jì)與制作》的課堂教學(xué)中，筆者將課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)制作成三個(gè)難度等級(jí)遞增的游戲闖關(guān)模式的微課：A為基礎(chǔ)級(jí)，微課內(nèi)容為設(shè)計(jì)所需表格；B為中等級(jí)，微課內(nèi)容為快速錄入數(shù)據(jù)；C為難度級(jí)，微課內(nèi)容為美化表格。當(dāng)這三個(gè)微課都制作好之后，下發(fā)到每臺(tái)學(xué)生機(jī)上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，教師在巡視中只需要關(guān)注一些基礎(chǔ)較差或那些在操作細(xì)節(jié)上有疑問(wèn)的學(xué)生。課堂中，以前那種個(gè)別同學(xué)因?yàn)椴粫?huì)做而放棄操作，和其他同學(xué)偷偷開(kāi)小差的情形不見(jiàn)了，只看見(jiàn)同學(xué)們?nèi)褙炞⒌赜^看微課視頻，一步一步完成闖關(guān)任務(wù)。筆者對(duì)順利闖關(guān)，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前10名同學(xué)予以加分，并體現(xiàn)在學(xué)期末的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中。通過(guò)這種闖關(guān)型微課學(xué)習(xí)，不僅節(jié)約了教師輔助學(xué)生的時(shí)間，還讓學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高課堂教學(xué)效果。

四、課后鞏固拓展，實(shí)現(xiàn)因材施教

若課堂導(dǎo)入是一堂課成功的開(kāi)端，那么精彩的課堂小結(jié)拓展，就是該堂課知識(shí)的鞏固并為下一節(jié)課的有機(jī)延續(xù)打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)在，筆者把這堂課的知識(shí)技能制作成生動(dòng)的微課，并結(jié)合教材內(nèi)容給學(xué)生安排一些拓展提升的微課，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生既可以對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，也可以根據(jù)教材中的一些拓展內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

例如，在粵高教社課標(biāo)版（B版）初中七年級(jí)上冊(cè)第四章第二節(jié)《實(shí)現(xiàn)電子表格自動(dòng)計(jì)算》的課堂教學(xué)中，學(xué)生分別運(yùn)用公式計(jì)算和函數(shù)計(jì)算兩種方法完成對(duì)班級(jí)成績(jī)總分的統(tǒng)計(jì)，通過(guò)課堂小結(jié)，觀看這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課視頻，從而牢記和鞏固這兩個(gè)重點(diǎn)操作步驟和方法，糾正錯(cuò)誤操作，提高課堂小結(jié)的有效性。同時(shí)，再設(shè)計(jì)制作出利用函數(shù)統(tǒng)計(jì)班級(jí)科目平均分、最高分、最低分的操作，來(lái)幫助學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在完成總分統(tǒng)計(jì)后結(jié)合自己的興趣，進(jìn)行提升練習(xí)。其實(shí)，這樣設(shè)計(jì)的目的，就是讓學(xué)生都有事可做，都能做，達(dá)到共同進(jìn)步，讓學(xué)生做課堂的主人，在提高課堂效果的同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的目的。

在農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，巧用微課輔助教學(xué)，不僅可以減少教師不必要的重復(fù)勞動(dòng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果。

[1]吳曉酋.利用微課促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的有效途徑[J].課程教學(xué)研究，2013（07）.

[2]吳清苗.微課助力初中信息技術(shù)高效課堂[J].教育.教學(xué)科研，2018（20）.