“翻轉(zhuǎn)式”語(yǔ)文課堂模式設(shè)計(jì)策略小議

梁懷燕

（肇慶市鼎湖區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué),廣東 肇慶 526070）

學(xué)生是否取得進(jìn)步與發(fā)展是檢驗(yàn)課堂教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)，課堂效果好不好，不是全看教師講得好不好，而是要從學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果這2個(gè)方面來(lái)綜合衡量，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否主動(dòng)積極參與，學(xué)生是否有興趣投入學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的知識(shí)、技能、能力的狀況如何，有沒有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，一節(jié)語(yǔ)文課的優(yōu)質(zhì)程度如何，主要體現(xiàn)在學(xué)生的積極參與程度和對(duì)知識(shí)的掌握程度上，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)認(rèn)真考慮如何才能激發(fā)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)而有效地學(xué)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)。

而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成的。隨著大數(shù)據(jù)和云時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代先進(jìn)的教育科技和國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念已經(jīng)對(duì)國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有了一個(gè)巨大的沖擊。讓數(shù)字化走進(jìn)課堂，用“數(shù)字一對(duì)一的智慧課堂”顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式已經(jīng)成為了國(guó)內(nèi)教育界在改革方面值得探究的一股清流。而所謂的“數(shù)字一對(duì)一智慧課堂”的教學(xué)模式也就是我們所說(shuō)的“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生可以在家通過(guò)多媒體手段，充分利用各種可用的教學(xué)資源來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間教學(xué)互動(dòng)的場(chǎng)所，主要是幫助學(xué)生解決在自學(xué)過(guò)程中碰到的疑難，深化知識(shí)的理解與掌握，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂核心理念是由原來(lái)傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的課堂模式向“先學(xué)后教”課堂模式的翻轉(zhuǎn)。而從教學(xué)的實(shí)踐上分析，更能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂效益。

這種“翻轉(zhuǎn)式”的語(yǔ)文教學(xué)課堂模式和教學(xué)方法以及師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位都發(fā)生了“顛覆式的轉(zhuǎn)變”。具體來(lái)說(shuō)，在課堂設(shè)計(jì)上，我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、前置具體學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是課前預(yù)先設(shè)定的，通過(guò)教學(xué)可以達(dá)到并用現(xiàn)有技術(shù)手段能夠測(cè)量的教學(xué)結(jié)果。此外，明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性學(xué)習(xí)的一個(gè)導(dǎo)向。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，這個(gè)環(huán)節(jié)經(jīng)常是在正式上課的時(shí)候?qū)W生才能知道，而在預(yù)習(xí)時(shí)是沒有明確的，所以學(xué)生做預(yù)習(xí)的時(shí)候就感到無(wú)從入手，難分輕重。因此?！胺D(zhuǎn)式”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)跟以往的完全不同，要求每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要明確而具體，而且是在授課前就傳達(dá)給學(xué)生。這也就成為了新的教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中必須具備的首要環(huán)節(jié)。例如，筆者在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文第一課時(shí)時(shí)，首先把學(xué)習(xí)目標(biāo)制作成幻燈片，然后提前輸入學(xué)生的平板電腦中，讓他們?cè)谡n前預(yù)習(xí)中有一個(gè)明確的目標(biāo)，做到有的放矢。

這種“顛覆”式的教學(xué)模式，有助于激勵(lì)學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性和積極性，也是學(xué)生預(yù)習(xí)的方向和努力的目標(biāo)。在下一個(gè)“質(zhì)疑答難”的教學(xué)環(huán)節(jié)中也有了一個(gè)明確的質(zhì)疑范圍。

二、顛覆情景創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，提前植入自學(xué)過(guò)程

學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的，因?yàn)椤扒榫吃佻F(xiàn)”能給課堂教學(xué)帶來(lái)形象生動(dòng)的直觀性，而這些有趣的直觀內(nèi)容，更能有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，從而使學(xué)生把新知識(shí)和以往生活中能聯(lián)想到的舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到更好的領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)新知識(shí)的目的，更好地完成對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是在教師講課的時(shí)候才給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，而學(xué)生在自學(xué)階段對(duì)此是一無(wú)所知的，這就不能給學(xué)生在預(yù)習(xí)階段提供更為直觀的認(rèn)知幫助。為了方便學(xué)生能更好地完成知識(shí)的認(rèn)知、理解，我們應(yīng)大膽更新課堂設(shè)計(jì)理念，把情景再現(xiàn)一環(huán)“顛覆”到課前學(xué)生的自學(xué)過(guò)程中。所以，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中盡量運(yùn)用多媒體手段，制作與授課內(nèi)容緊密相關(guān)的“情景”視頻或者圖片，在課前輸進(jìn)學(xué)生的平板電腦中，為學(xué)生的自學(xué)提供間接的經(jīng)驗(yàn)或者體驗(yàn)，從而促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)，也能更好地幫助他們領(lǐng)會(huì)到文章的主旨。如筆者在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，就通過(guò)多媒體手段，在課前下載了了一段辛亥革命之后農(nóng)村生活和城鎮(zhèn)生活日漸衰敗的視頻給學(xué)生欣賞，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)這一過(guò)程中就能對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活有一個(gè)大概的了解。學(xué)生在認(rèn)知上首占先機(jī)，這不但能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效益，減輕了教師講課的負(fù)擔(dān)，而且更有利于幫助學(xué)生理解少年閏土和中年閏土、青年時(shí)期的豆腐西施和楊二嫂20年前后所發(fā)生的巨大變化，從而能更好地領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。因?yàn)榍榫辰虒W(xué)能給學(xué)生更為直觀的生活體驗(yàn)，有效地激發(fā)他們的聯(lián)想能力，這對(duì)于學(xué)生在自學(xué)和解讀課文內(nèi)涵上可謂事半功倍，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中的“一言堂”，也把學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位還給了學(xué)生。

三、注意角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者

美國(guó)教育學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論中明確指出：只要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生就能掌握世界上任何能夠?qū)W會(huì)的東西。所以，教師一定要更新教學(xué)理念，注意角色轉(zhuǎn)換，把課堂中主動(dòng)的位置讓給學(xué)生，自己當(dāng)好引導(dǎo)者這一角色就行了。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)中，我們一定要懂得并舍得給學(xué)生“留白”，不管這個(gè)環(huán)節(jié)放在哪個(gè)步驟中，都是課堂教學(xué)中必不可少的。為了充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究課文的積極性，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛力，筆者很多時(shí)候都把這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)成是課堂教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，把它放在師生共同研讀探究課文之前。筆者給予了學(xué)生充分的時(shí)間（根據(jù)課文難度的實(shí)際設(shè)計(jì)），讓他們主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，這一環(huán)節(jié)稱為“釋疑答難”。這個(gè)環(huán)節(jié)中的主動(dòng)者就是學(xué)生，筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種手段，引導(dǎo)學(xué)生提出自己在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，然后圍繞這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生再次共同研討，自行解決同學(xué)的難題，或者引導(dǎo)學(xué)生提出更深層次的問(wèn)題，以便于在解讀課文的環(huán)節(jié)中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

四、重視總結(jié)，反思共享

一節(jié)語(yǔ)文課的高效與否，關(guān)鍵體現(xiàn)在學(xué)生是否有所得上。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，不能忽視課后總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己在學(xué)習(xí)后的所獲所得，讓他們自己說(shuō)說(shuō)這一節(jié)課學(xué)到了什么，解決了自習(xí)中碰到了什么難題，領(lǐng)悟到什么，這些知識(shí)可以用到什么地方，在學(xué)習(xí)方法上得到什么啟示，等等。這樣，我們就能夠更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握程度，以便更好地調(diào)整教學(xué)的方式和方法。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)式”課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新的挑戰(zhàn)，是以學(xué)生為主的一種新的課堂模式的構(gòu)建。我們教師應(yīng)該勇于革新教學(xué)理念，善于探索新的教學(xué)方法，勇于實(shí)踐，充分利用先進(jìn)的多媒體手段和多元化的教學(xué)資源，努力促進(jìn)教學(xué)改革，努力打造一個(gè)高質(zhì)優(yōu)效的語(yǔ)文課堂。

（責(zé)任編輯：盧妙清）