談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

黃麗清

（肇慶市高要區(qū)回龍鎮(zhèn)僑光小學(xué)，廣東 肇慶 526112）

質(zhì)疑是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種學(xué)習(xí)能力。質(zhì)疑能力是指在一定的情境中，個(gè)體善于以懷疑的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并驅(qū)動(dòng)其運(yùn)用已有知識(shí)積極探究問(wèn)題的心理狀態(tài)?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，語(yǔ)文教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上積極質(zhì)疑”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，是成就學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維最直接、最有效的方法之一。只有教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，才能教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，才能真正提高課堂教學(xué)效率。因此，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提高學(xué)生質(zhì)疑水平，具有十分重要的意義。

如何有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力？筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探究。

一、質(zhì)疑要點(diǎn)的明晰

“疑”是打開一切學(xué)習(xí)的鑰匙。如果沒(méi)有“疑”，人類將永遠(yuǎn)不會(huì)前進(jìn)。學(xué)生的質(zhì)疑能力和提問(wèn)能力是在教師的不斷訓(xùn)練下才能達(dá)到的。教師在上課之前應(yīng)該對(duì)課文有清晰的把握。這種把握，一方面來(lái)自于對(duì)學(xué)生的了解，即學(xué)生針對(duì)課文會(huì)提出哪些問(wèn)題，哪些問(wèn)題需要由教師引導(dǎo)才能提出來(lái)；另一方面來(lái)自于對(duì)課文的研讀，即哪些問(wèn)題可以簡(jiǎn)單帶過(guò)，哪些問(wèn)題需要重點(diǎn)解決。質(zhì)疑要點(diǎn)的明晰，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的前提，因此教師在課前做的準(zhǔn)備工作要盡可能全面細(xì)致。這種全面細(xì)致，不僅來(lái)自于長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的積累，更來(lái)自于同事之間的交流。只有平時(shí)善于發(fā)現(xiàn)與積累，才能事半功倍。

二、質(zhì)疑氛圍的營(yíng)造

課堂氛圍直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的氛圍。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：孩子對(duì)周圍的世界充滿好奇，喜歡提問(wèn)。在語(yǔ)文課堂上，要善于激發(fā)學(xué)生這種質(zhì)疑的熱情。而直接影響學(xué)生的質(zhì)疑信心的，正是教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)。學(xué)生的問(wèn)題各不相同，只有做到尊重學(xué)生的思維勞動(dòng)，并且站在學(xué)生立場(chǎng)，充分理解他們的想法和情感，理解他們的表達(dá)和思維，才能讓課堂成為師生平等愉悅交流的場(chǎng)所。營(yíng)造和諧的氛圍，使學(xué)生的求知欲望盡可能得到滿足，并從中獲得成功的樂(lè)趣。

三、質(zhì)疑情境的設(shè)立

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇行з|(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，并吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

（一）創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)積極性的游戲情境

游戲情境創(chuàng)設(shè)的目的在于將課文內(nèi)容情境化，讓學(xué)生走進(jìn)文本，在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，解決質(zhì)疑。例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《鯨》之前，筆者讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)，并搜集有關(guān)鯨的資料。課堂上，先讓學(xué)生扮演課文中提到的齒鯨、須鯨，后扮演課外了解到的虎鯨、白鯨等，其他學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行質(zhì)疑、采訪。學(xué)生們紛紛發(fā)問(wèn)，有的就各種鯨的樣子提出疑問(wèn)，有的就鯨的生活習(xí)性提出疑問(wèn)。扮演者熱情解答，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路完全被打開。通過(guò)游戲，大家對(duì)鯨的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性有了深刻的認(rèn)識(shí)?！耙墒撬贾迹瑢W(xué)之端”，可見質(zhì)疑在人的思維活動(dòng)中的重要地位。

（二）創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思考的探究式情境

所謂探究式情境，就是指創(chuàng)設(shè)一個(gè)鏈條式的質(zhì)疑鏈，引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題一個(gè)一個(gè)提出來(lái)。例如在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《魯濱孫漂流記》時(shí)，魯濱孫在島上定居后是如何種出糧食的？他又是怎樣做成食物的？野人野蠻的宴會(huì)是什么樣的？利用學(xué)生讀梗概產(chǎn)生的疑惑，激發(fā)他們閱讀原著的興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)開發(fā)質(zhì)疑能力的開放式情境

很多時(shí)候，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放式的情境更能激發(fā)他們質(zhì)疑的熱情。比如在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《貓》一文時(shí)，筆者先讓學(xué)生思考：如果你是作者，你會(huì)怎樣描寫貓？你會(huì)圍繞貓寫些什么？讓大家討論后再對(duì)照課文尋找不同之處。兩相對(duì)比之下，學(xué)生自然能夠就不同的地方提出問(wèn)題。

四、質(zhì)疑方法的指導(dǎo)

常言道：授人以魚，不如授人以漁。學(xué)會(huì)只是前提，會(huì)學(xué)才是目的。因此，在教學(xué)中，我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，還要教給他們質(zhì)疑的基本方法。

（一）由課題質(zhì)疑

古人云：“學(xué)源于思，思源于疑?！闭n題文字精練，內(nèi)涵豐富，或概括文章的主要內(nèi)容，或統(tǒng)領(lǐng)全文，或揭示文章的主旨，或點(diǎn)出文章的重點(diǎn)，這就為質(zhì)疑提供了突破口。例如在六年級(jí)上冊(cè)《伯牙絕弦》一文中，引導(dǎo)學(xué)生思考“絕弦”是什么意思？“伯牙絕弦”又是什么意思？伯牙為什么要絕弦？六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》一文，看了課題，學(xué)生不禁會(huì)發(fā)問(wèn)：寫的是誰(shuí)的回憶？回憶誰(shuí)？回憶了哪些方面的內(nèi)容？如此，讓學(xué)生通過(guò)課題質(zhì)疑，進(jìn)而切入課文研讀，顯得十分順暢。

（二）由關(guān)鍵詞質(zhì)疑

學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行質(zhì)疑，不僅能夠讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的精妙，而且能夠使之加深對(duì)課文的理解。例如在五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》一文中，作者見珍珠鳥落在他肩膀睡覺(jué)時(shí)寫道：“有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。不一會(huì)兒，這小家伙竟趴在我的肩頭上睡著了?！弊髡邽槭裁匆谩靶〖一铩边@個(gè)詞？這時(shí)就需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥的感情。這個(gè)稱呼很親昵，表達(dá)作者對(duì)珍珠鳥的喜愛之情。

（三）由難點(diǎn)處進(jìn)行質(zhì)疑

文章中有很多地方學(xué)生可能讀不懂，或者不太理解，這個(gè)時(shí)候就可以進(jìn)行大膽質(zhì)疑。比如五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》一課，楊氏之子以“未聞孔雀是夫子家禽”應(yīng)對(duì)孔君平的“此是君家果”。他為什么不直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而要用否定的方式婉轉(zhuǎn)對(duì)答？再如六年級(jí)上冊(cè)《唯一的聽眾》一文中，那個(gè)音樂(lè)老教授為什么要謊說(shuō)自己是個(gè)聾子呢？引導(dǎo)學(xué)生分析，這正是老教授默默地愛護(hù)鼓勵(lì)“我”，讓“我”重新找回自信。如此，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和對(duì)事物的敏感度，又提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（四）由篇章布局進(jìn)行質(zhì)疑

作者在寫作的過(guò)程中，對(duì)文章材料的取舍、敘述詳略的安排都是非常講究的，如果能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到作者的篇章布局，則不僅能夠開拓學(xué)生的視野，更有利于提高他們的質(zhì)疑水平。以五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》為例，作者敘述武松在店里飲酒，似與“打虎”關(guān)系不大，為什么要耗費(fèi)大量的筆墨來(lái)寫“飲酒”呢？再如六年級(jí)下冊(cè)《凡卡》，作者在敘述凡卡寫信給爺爺?shù)倪^(guò)程中插敘了兩件往事，作者這樣安排又是為什么呢？凡此種種，在課文學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分關(guān)注作者的表達(dá)。文字是語(yǔ)言的載體，語(yǔ)言是思維的載體。每一位作者的行文思路都是不一樣的。通過(guò)大膽質(zhì)疑，會(huì)有很多文章之外的收獲。

五、質(zhì)疑平臺(tái)的構(gòu)建

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！蔽覀?cè)诠膭?lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生自主解決疑問(wèn)的能力。因此，對(duì)于學(xué)生提出的一些問(wèn)題，教師不應(yīng)該輕易否定，也不要急著去回答，而是應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)不同的平臺(tái)去解決問(wèn)題。只有這樣，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的。教師可以通過(guò)以下幾個(gè)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主釋疑。

（一）通過(guò)閱讀課文自己解決

這是一種最簡(jiǎn)單、最直接的方法。對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀課文，在文中找到答案。例如六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》一課，詹天佑在勘測(cè)線路的過(guò)程中遇到什么困難？他是怎樣說(shuō)的？怎樣做的？為什么能這樣做？只要認(rèn)真閱讀，以上問(wèn)題都迎刃而解。

（二）通過(guò)集體討論共同解決

對(duì)于一些問(wèn)題，不同的學(xué)生有不同的想法，這個(gè)時(shí)候就需要大家一起來(lái)討論解決，甚至是通過(guò)激烈的爭(zhēng)論來(lái)解決。例如在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《釣魚的啟示》一課時(shí)，有的學(xué)生提出：“我”不放這條大鱸魚回湖可以嗎？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我想可能很多同學(xué)都有這樣的想法。畢竟，放不放魚的事沒(méi)有人知道。這時(shí)候老師若單純地進(jìn)行道德教育，恐怕很難取得預(yù)期的效果。為此，筆者組織全班同學(xué)就這個(gè)問(wèn)題展開討論，持不同觀點(diǎn)的同學(xué)相互辯論，到底放還是不放鱸魚回湖呢？發(fā)揮集體的力量，在辯論中取得一致意見。這樣的做法既能調(diào)動(dòng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的積極性，又能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力。

（三）通過(guò)查資料解決

有一些問(wèn)題在文章中找不到答案，這時(shí)就應(yīng)提倡學(xué)生通過(guò)課外查找資料來(lái)解決。例如六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》一文，兩小兒認(rèn)識(shí)事物的角度不同，結(jié)果就不一樣，許多學(xué)生卻心懷以下兩個(gè)疑問(wèn)：（1）早晨和中午的太陽(yáng)與地球的距離是一樣的，為什么早晨的太陽(yáng)看起來(lái)比中午的大呢？（2）中午的氣溫較早晨高，是否此時(shí)的太陽(yáng)離我們近些呢？為什么？面對(duì)質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生分頭查閱書籍或上網(wǎng)查找資料，第二天的課堂中予以回應(yīng)。

（四）通過(guò)教師點(diǎn)撥解決

還有一些問(wèn)題，其解答線索在課文中較隱蔽，這個(gè)時(shí)候就需要老師加以指導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，許多學(xué)生明白母親的“鼓勵(lì)”是一種愛，而不明白父親的“嚴(yán)厲”也是一種愛，像這樣隱蔽的要點(diǎn)則需要老師的引導(dǎo)。

六、質(zhì)疑能力的評(píng)價(jià)

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不但在于課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，更在于對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)做出的評(píng)價(jià)中。這種評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是質(zhì)疑的量和質(zhì)，評(píng)價(jià)的主體可以是老師和學(xué)生。一方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的質(zhì)疑表現(xiàn)作自評(píng)；另一方面，老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的原則是適度給予鼓勵(lì)，它將影響學(xué)生質(zhì)疑的信心和持續(xù)質(zhì)疑的動(dòng)力。通過(guò)樹立優(yōu)秀的典型，逐步提升學(xué)生質(zhì)疑的興趣，提高學(xué)生的質(zhì)疑水平。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師不斷實(shí)踐探索，勇于創(chuàng)新。我們不但要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，更要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，教會(huì)學(xué)生自主解決疑問(wèn)。那么，學(xué)生質(zhì)疑能力的提高，思維能力的提升，就指日可待了。

[1]牟明磊.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略[M]//上海市教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì).上海市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀論文選：2016.上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2017.

[2]方潔.培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)探索[M]//上海市教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì).上海市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀論文選：2016.上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2017.