新工科人才培養(yǎng)背景下的教育出版轉(zhuǎn)型

□文│黃寶忠 李琰輝

目前，新一輪產(chǎn)業(yè)革命浪潮已起，第四次工業(yè)革命正在全球范圍內(nèi)以指數(shù)級(jí)速度展開。我國(guó)也推出相應(yīng)的國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃。為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略，教育部基于國(guó)家戰(zhàn)略，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”，全面探索工程教育的新模式。于我國(guó)高等工程教育而言，建設(shè)“新工科”帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)，國(guó)家層面教育范式的改革，也迎合了深化高校工程教育范式改革的現(xiàn)實(shí)需求。[1]

改革中，人才培養(yǎng)模式、教育相關(guān)產(chǎn)品、服務(wù)以及教育資源供給方式的變革也相伴而生。其中，教學(xué)資源及教材的供給、教育出版的轉(zhuǎn)型適應(yīng)，成為不可忽視的重要趨向。國(guó)家教育戰(zhàn)略應(yīng)服務(wù)于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，而教育出版的業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)型，將服務(wù)于教育創(chuàng)新的大局進(jìn)行教育資源的供給側(cè)改革。從供與需的角度，以教育資源供給為主要使命的教育出版，和以教育資源使用為主的學(xué)校教育教學(xué)改革，二者之間密切相關(guān)；從技術(shù)發(fā)展的角度，信息技術(shù)的涌現(xiàn)、智能手機(jī)等終端產(chǎn)品的普及，使得傳統(tǒng)紙質(zhì)教材越來(lái)越難適應(yīng)富媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)形式變革的需要，教育出版的轉(zhuǎn)型勢(shì)所必然。

因此，在產(chǎn)業(yè)發(fā)展新需求和技術(shù)變革新形勢(shì)下，探索基于新工科建設(shè)的教育出版轉(zhuǎn)型的基本思路、邏輯與變革路徑，具有非常重要的價(jià)值與意義。

一、“新工科”人才培養(yǎng)模式與教材出版范式變革

針對(duì)“新工科”建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃，教育部提出了“五新”的新工科建設(shè)范式，即新工科行動(dòng)計(jì)劃，要建設(shè)工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系。[2]在教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于公布首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》中，認(rèn)定612個(gè)項(xiàng)目為首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目。

而這兩項(xiàng)重要的國(guó)家層面的戰(zhàn)略行動(dòng)終將服務(wù)于教育目標(biāo)，即明晰“我們要培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題。

1.“新工科”的人才培養(yǎng)目標(biāo)

教育目標(biāo)的重要性不言而喻?！艾F(xiàn)代課程理論之父”拉爾夫·泰勒在其經(jīng)典著作《課程與教學(xué)的基本原理》中，就教育的目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行深度闡述，并指明了教育目標(biāo)的重要性及其系統(tǒng)性。[3]

針對(duì)“新工科”建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定，教育部審議通過(guò)的《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》（簡(jiǎn)稱“北京指南”）中，有著明確清晰且結(jié)構(gòu)完整的系統(tǒng)性描述。指南強(qiáng)調(diào)，要以加入《華盛頓協(xié)議》組織為契機(jī)，以實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0版”為抓手，培養(yǎng)德學(xué)兼修、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)工程人才。[4]

世界工程教育自1861年至2010年，已經(jīng)歷了從經(jīng)驗(yàn)范式走向技術(shù)范式、從技術(shù)范式走向科學(xué)范式、從科學(xué)范式走向工程實(shí)踐范式三個(gè)階段。以美國(guó)的麻省理工學(xué)院為例，其工程教育理念在世界高等工程教育領(lǐng)域保持著非常高的聲譽(yù)與卓越的人才培養(yǎng)水準(zhǔn)，它重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)工程教育將以學(xué)生為中心，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)能夠引領(lǐng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)界和社會(huì)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)型工程人才為目標(biāo)。這項(xiàng)計(jì)劃代表了美國(guó)工程教育的最新發(fā)展方向。[5][6]

對(duì)照麻省理工學(xué)院的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求，我國(guó)卓越工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了補(bǔ)充。[7]對(duì)教育部將推出“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0版”，以應(yīng)對(duì)技術(shù)發(fā)展浪潮及國(guó)家戰(zhàn)略對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型工程人才的要求。

總之，基于國(guó)際工程教育改革和產(chǎn)業(yè)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的視角，新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的設(shè)定，理應(yīng)與時(shí)代同頻共振，培養(yǎng)出跨學(xué)科、跨專業(yè)，具有綜合素質(zhì)與復(fù)合能力的人才。

2.“新工科”的教學(xué)范式

“新工科”教育培養(yǎng)目標(biāo)的落地施行，也需就“我們要怎樣培養(yǎng)這些人”做出回應(yīng)。按國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，“新工科”的教學(xué)范式應(yīng)向《華盛頓協(xié)議》所倡導(dǎo)的國(guó)際工程教育以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)三大核心理念看齊。

我國(guó)關(guān)于以學(xué)生為中心的教學(xué)變革，雖然近年來(lái)研究不少，但囿于我國(guó)職稱評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致在實(shí)踐層面廣大高校教師缺乏深層次的改革動(dòng)力。從工程教育國(guó)際視野的角度，為更好地達(dá)成工程人才培養(yǎng)目標(biāo)，變革工程教育的教學(xué)方式需回歸教育的本質(zhì)，將學(xué)生置于教育活動(dòng)的中心位置。[8]工科類院校普遍需要更新教學(xué)理念，從“以教為主”過(guò)渡到“以學(xué)為主”的現(xiàn)代教學(xué)范式，實(shí)現(xiàn)從灌輸知識(shí)的傳統(tǒng)課堂向信息時(shí)代的高效學(xué)堂轉(zhuǎn)型，使學(xué)生從被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來(lái)，成為具有創(chuàng)新意識(shí)和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的高效學(xué)習(xí)者。

所謂產(chǎn)出導(dǎo)向，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)，并對(duì)照核心能力和要求，評(píng)價(jià)專業(yè)教育的有效性。[9]該教學(xué)范式與傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)范式有著本質(zhì)的不同。

傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但全局觀弱、缺乏系統(tǒng)化思維，集成知識(shí)解決實(shí)際及復(fù)雜系統(tǒng)工程問(wèn)題的能力不足，并非通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作解決復(fù)雜工程問(wèn)題的工程領(lǐng)袖。而以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)楹诵牡墓こ探逃妒剑馕吨n堂教學(xué)要構(gòu)建以能力為導(dǎo)向、項(xiàng)目為載體的一體化教學(xué)模式，促成理論與實(shí)踐有機(jī)融合，知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)并重的新型人才培養(yǎng)模式，確保學(xué)生的多種能力的產(chǎn)出和養(yǎng)成。

持續(xù)改進(jìn)的理念，其背后的支撐理論是發(fā)展性評(píng)價(jià)。新工科建設(shè)與教育改革，給予我們重新審視教育的機(jī)會(huì)。正如浙江省新工科建設(shè)專家組成員、浙江大學(xué)機(jī)器人研究院常務(wù)副院長(zhǎng)陸國(guó)棟教授所言：“就教育而言，分?jǐn)?shù)與成長(zhǎng)，我們應(yīng)該更加關(guān)注成長(zhǎng)；就高校而言，招生與培養(yǎng)，我們應(yīng)該更加注重培養(yǎng)；就學(xué)生而言，專業(yè)與發(fā)展，應(yīng)該更加強(qiáng)化發(fā)展。”從新工科教育開始，知識(shí)將回歸于它本身應(yīng)有的定位，學(xué)習(xí)的過(guò)程將演變成為思維啟發(fā)、能力實(shí)訓(xùn)為主的過(guò)程，學(xué)生能力、思想、情感和態(tài)度的發(fā)展，將成為教學(xué)的真正目的。

3.新工科對(duì)于教材的要求

人才培養(yǎng)模式的改革，同樣涉及內(nèi)容和形式問(wèn)題。教學(xué)方法的改革，歸根到底要落實(shí)到教學(xué)資源和教材的建設(shè)上來(lái)。

教材是課程的重要元素之一，作為學(xué)生開啟學(xué)習(xí)之門的鑰匙，好的教材是課程教學(xué)質(zhì)量的基本保證。然而，我國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)教材一般是按照學(xué)科知識(shí)體系的內(nèi)在邏輯程序來(lái)設(shè)計(jì)和編寫的，它體現(xiàn)了邏輯體系和系統(tǒng)性，但忽略了學(xué)生認(rèn)知的漸進(jìn)性和情境性?，F(xiàn)行大學(xué)教材的枯燥和晦澀現(xiàn)象已是不爭(zhēng)的事實(shí)。

有人認(rèn)為，傳統(tǒng)的以知識(shí)傳輸為主的課堂教學(xué)存在5個(gè)局限，教學(xué)局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材。[10]可見，教材在以知識(shí)傳輸為主的教學(xué)模式中仍然占有中心地位。但在以能力養(yǎng)成為主的課堂里，注重研討、啟發(fā)和思辨的教學(xué)情境下，以學(xué)科知識(shí)為邏輯的教材編寫模式難以適用。結(jié)合人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)討論式和啟發(fā)式的課程及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)新性思維的創(chuàng)新方法將成為兩大關(guān)鍵難題。

在推進(jìn)“新工科”教學(xué)范式的新形勢(shì)下，也對(duì)高等學(xué)校的教學(xué)模式提出了更高的創(chuàng)新要求，于出版領(lǐng)域中相關(guān)教材出版單位而言，面臨著更大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。[11]筆者認(rèn)為，教材出版建設(shè)的首要任務(wù)即致力于滿足教學(xué)要求，教材出版需轉(zhuǎn)換出版范式，重新審視內(nèi)容的編寫組織方式和教材的功能價(jià)值，將知識(shí)成果化的出版理念轉(zhuǎn)換成以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)服務(wù)為導(dǎo)向的出版理念。

二、“新工科”教學(xué)范式下的教育出版轉(zhuǎn)型

在“新工科”語(yǔ)境下重新思考教育出版的范式轉(zhuǎn)型，需厘清轉(zhuǎn)型變革的路徑及其關(guān)鍵要素。

我國(guó)出版業(yè)進(jìn)入“十三五”以來(lái)，傳統(tǒng)出版面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)，以數(shù)字化技術(shù)為支撐的新興出版融合發(fā)展正快速崛起，兩者間的融合已成為出版業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在傳統(tǒng)出版的轉(zhuǎn)型升級(jí)中，供給側(cè)改革針對(duì)整個(gè)出版產(chǎn)業(yè)鏈，圍繞用戶需求為中心的流程重構(gòu)，按照服務(wù)的理念來(lái)組織內(nèi)容資源的供給，強(qiáng)調(diào)在服務(wù)中實(shí)現(xiàn)出版價(jià)值。[12]這與新工科建設(shè)中的“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育教學(xué)改革有著異曲同工之妙。

2016年以后，知識(shí)付費(fèi)產(chǎn)品快速崛起，即“新型的傳播技術(shù)能夠促成新的出版業(yè)態(tài)”。作為線下出版、教育及培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)的線上延伸，在線知識(shí)付費(fèi)產(chǎn)業(yè)同時(shí)扮演著教育、媒體和出版的三種角色。由于結(jié)合了跨行業(yè)的特點(diǎn)，內(nèi)容創(chuàng)作者經(jīng)由各類知識(shí)付費(fèi)平臺(tái)，可一站式地完成內(nèi)容生產(chǎn)、內(nèi)容發(fā)布、獲取收益三個(gè)步驟。相比傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)路徑、商業(yè)鏈條都要短得多，發(fā)展和規(guī)模擴(kuò)大的速度也快得多。[13]上述傳統(tǒng)出版的轉(zhuǎn)型升級(jí)和出版新業(yè)態(tài)的案例，揭示了教育出版在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代變革的種種可能性。

筆者認(rèn)為，“以用戶為中心”進(jìn)行內(nèi)容和形式重構(gòu)這一根本要素至關(guān)重要。在此理念指導(dǎo)下，不僅可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)出版和新興出版的融合發(fā)展，也能實(shí)現(xiàn)教育出版和教育教學(xué)的融合促進(jìn)。圍繞“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育出版核心理念，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的教材出版至少應(yīng)進(jìn)行以下三方面的轉(zhuǎn)變。

1.理念轉(zhuǎn)型：從“教材”到“學(xué)材”

傳統(tǒng)的教材觀認(rèn)為，教材內(nèi)容是客觀、普適、不容置疑的，教與學(xué)停留在對(duì)教材內(nèi)容的復(fù)制和映射，課堂教學(xué)順理成章地以傳授書本知識(shí)為中心，學(xué)生也成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器。但從世界范圍來(lái)看，現(xiàn)代教材的功能正由“為教服務(wù)”向“為學(xué)服務(wù)”轉(zhuǎn)化。許多新編的教材不僅將教材當(dāng)做學(xué)習(xí)資源，更強(qiáng)調(diào)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程，使課本同時(shí)成為學(xué)習(xí)的指南。這一世界性的課程教材發(fā)展潮流是教材改革中必須重視的背景。[14]

教材功能的轉(zhuǎn)變，意味著教材揮別過(guò)去的神圣，成為輔助學(xué)習(xí)的工具，并只是眾多學(xué)習(xí)材料中的一種。

于工程教育而言，單一的書本教材已難以滿足復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要。除主教材外，學(xué)習(xí)材料還應(yīng)該包括基于工程的案例素材、教學(xué)大綱與教案、以及課外輔助閱讀材料、課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站等內(nèi)容。更復(fù)雜的學(xué)習(xí)材料，還要有基于真實(shí)工程項(xiàng)目的仿真實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書和工程項(xiàng)目庫(kù)。從學(xué)習(xí)資源和工具的角度重新定義教材，將無(wú)限豐富教材的內(nèi)涵。例如配套的案例、思考題和參考閱讀文獻(xiàn)等，都可納入教材體系，成為教材內(nèi)容構(gòu)成的一部分。

這一結(jié)構(gòu)調(diào)整充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)材料的工具性的特征。筆者認(rèn)為，基于教材功能的改變，教材的學(xué)習(xí)工具屬性將在新工科教育時(shí)代被明確定義。多元化教材的時(shí)代，多種學(xué)習(xí)材料構(gòu)成的學(xué)習(xí)資源包必將取代“一本教材打天下”的地位。

2.內(nèi)容轉(zhuǎn)型：從教材出版到課程出版

課程出版的概念，首見于《科技與出版》雜志2016年第6期中的文章《教育出版轉(zhuǎn)型升級(jí)的新階段——課程出版》。作者劉清田在文中提出，課程出版，簡(jiǎn)言之就是，課程在時(shí)間和空間上的動(dòng)態(tài)復(fù)制和公開傳播。從出版內(nèi)容上看，是授課過(guò)程、授課內(nèi)容、教學(xué)測(cè)評(píng)、教學(xué)管理智能工具的動(dòng)態(tài)復(fù)制和傳播；從出版載體上，包括了課程平臺(tái)、存儲(chǔ)云、紙教材等；從產(chǎn)品形態(tài)上看，既包括有形的固化物，也包括無(wú)形的流動(dòng)的服務(wù)，而且二者密不可分；從出版主體上看，課程出版者既可以是出版社，也可以是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)營(yíng)公司。[15]

該文對(duì)“課程出版”概念的提出，讓人耳目一新。根據(jù)2016年3月10日起施行的《網(wǎng)絡(luò)出版服務(wù)管理規(guī)定》中關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)出版物”的定義，“文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)具有知識(shí)性、思想性的文字、圖片、地圖、游戲、動(dòng)漫、音視頻讀物等原創(chuàng)數(shù)字化作品”屬于國(guó)家法定的網(wǎng)絡(luò)出版物之一，[16]課程作為一種以音視頻形式的原創(chuàng)數(shù)字化作品，可視為典型的網(wǎng)絡(luò)教育出版物。因此，課程出版的定義，在合法合規(guī)的同時(shí)迎合了教育出版在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的最新發(fā)展趨勢(shì)，豐富了網(wǎng)絡(luò)出版的內(nèi)涵，也是國(guó)家目前所大力提倡的。

從教材出版到課程出版的升級(jí)，不僅僅意味著內(nèi)容的數(shù)字化，還意味著內(nèi)容要進(jìn)行符合教育教學(xué)規(guī)律的組織重構(gòu)。從結(jié)構(gòu)上剖析，教材作為系統(tǒng)化知識(shí)的集合體，與具有教學(xué)功能的課程有著本質(zhì)上的不同。哈爾濱商業(yè)大學(xué)的周游教授曾做此比喻，“如果說(shuō)知識(shí)像一顆顆璀璨的珍珠的話，那么方法就像一根繩子，用于把這些珠子給串起來(lái)，形成一個(gè)價(jià)值連城的項(xiàng)鏈兒。”這段話生動(dòng)地描述了知識(shí)性教材和方法性課程的區(qū)別。從大學(xué)課堂對(duì)教學(xué)資源的需求角度看，大學(xué)的課程理應(yīng)在“知識(shí)”之外，還承擔(dān)起傳授“思想和方法”的功能。由此，“過(guò)程”和“結(jié)構(gòu)”兩個(gè)要素不可或缺。

因此，從課程出版的角度，教育出版的轉(zhuǎn)型升級(jí)，應(yīng)是“教材內(nèi)容+學(xué)習(xí)方法+學(xué)習(xí)過(guò)程”的有機(jī)組合，不僅要具備知識(shí)的系統(tǒng)性，還要兼顧學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和不同學(xué)材之間的關(guān)聯(lián)性。

換言之，基于課程出版的思路進(jìn)行教育出版內(nèi)容的重構(gòu)，要遵循學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律而非出版者的出版規(guī)律來(lái)進(jìn)行知識(shí)體系的建構(gòu)和演繹，要把工程教育專業(yè)認(rèn)證的三大核心理念以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)貫穿始終，積極探索數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用和課程建設(shè)服務(wù)，把學(xué)習(xí)、考試、測(cè)試、能力培養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，提出教學(xué)、科研、教師發(fā)展的綜合解決方案。[17]

3.形式轉(zhuǎn)型：從傳統(tǒng)教材到新形態(tài)教材

信息技術(shù)的飛速發(fā)展、移動(dòng)交流工具的推陳出新，正在推動(dòng)新一輪出版業(yè)生態(tài)的重構(gòu)。新工科教育對(duì)于學(xué)習(xí)資源的匹配，促使紙質(zhì)教材和數(shù)字課程從彼此割裂走向全面融合，線下線上相結(jié)合的教學(xué)資源服務(wù)體系、豐富多樣的出版手段將成為教育出版的新形態(tài)。

在知識(shí)快速更新迭代、體系交叉融合的“新工科”時(shí)代，人才培養(yǎng)、課程建設(shè)和教材出版，可通過(guò)二維碼這種最新的技術(shù)手段進(jìn)行巧妙關(guān)聯(lián)，由此構(gòu)成新形態(tài)教材。二維碼作為聯(lián)接線上與線下，打通多終端媒體的橋接型工具，為傳統(tǒng)教材到新形態(tài)教材的升級(jí)提供了最佳技術(shù)實(shí)現(xiàn)手段，已經(jīng)成為教材出版的新趨勢(shì)。

以浙江大學(xué)出版社推出的“立方書”為例，該產(chǎn)品以“二維碼”連接紙書與在線課程資源，在為傳統(tǒng)課堂教學(xué)提供輔助工具的同時(shí)，以APP端的互動(dòng)特性支撐課中及課后的實(shí)時(shí)交互，實(shí)現(xiàn)了紙質(zhì)教材和課堂教學(xué)的融合，極大地提高了資源的豐富性、資源的動(dòng)態(tài)性及學(xué)習(xí)的實(shí)效性，成為支撐課程型教材開發(fā)和應(yīng)用的支撐平臺(tái)。[18]

再以知名教育技術(shù)專家桑新民教授的《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)——信息時(shí)代學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)》第二版教材為例，該教材也完全采用新形態(tài)教材的形式，即結(jié)合傳統(tǒng)的文字教材與開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)及課程學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)、社區(qū)，累積大量豐富的研究性學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)，更包含了不同學(xué)生的問(wèn)題、困惑和最新學(xué)習(xí)體驗(yàn)及成果。[19]

筆者認(rèn)為，教材作為新工科教育體系的直接成果，也需要不同的出版思路。預(yù)計(jì)“紙質(zhì)+網(wǎng)絡(luò)”互相打通的全媒體融合型教材將成為未來(lái)教材出版的主流形式。

三、適應(yīng)“新工科”的教材出版升級(jí)

基于上述“新工科”建設(shè)下教育教學(xué)全面變革的形勢(shì)要求，以及教育出版在新技術(shù)條件下可以實(shí)現(xiàn)的程度，筆者認(rèn)為，教育出版進(jìn)行“教育+技術(shù)+出版”的融合創(chuàng)新、業(yè)態(tài)升級(jí)，必要且可行。

在現(xiàn)實(shí)條件下，教育出版企業(yè)可以探索進(jìn)行以下三方面的升級(jí)。

1.從教材到教材體系的升級(jí)

浙江大學(xué)陸國(guó)棟教授曾言，教材一直是我國(guó)學(xué)校教育主要的課程資源，長(zhǎng)期的慣性致使許多教師誤認(rèn)為教材是學(xué)校唯一的課程資源。許多教師在教學(xué)實(shí)踐中只研究教材，對(duì)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)則關(guān)心甚少。[20]但在歐美國(guó)家，教學(xué)大綱卻是極其重要的教學(xué)材料，按照教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的流程，精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)并制定出教學(xué)大綱是一項(xiàng)核心任務(wù)。

基于工程教育的實(shí)踐性背景，還需考慮實(shí)踐型“學(xué)材”的匹配。如，國(guó)內(nèi)目前大熱的機(jī)器人教育，具有與其較強(qiáng)的“學(xué)+做”結(jié)合的教學(xué)特征，在教學(xué)內(nèi)容體系上具有非常鮮明的實(shí)踐性。工程教育的發(fā)展，使得教學(xué)資源的概念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越傳統(tǒng)教材的范圍。

工程教育的進(jìn)一步發(fā)展，使得相應(yīng)學(xué)科知識(shí)的匹配也日益復(fù)雜化，對(duì)知識(shí)、內(nèi)容、資源和工具的系統(tǒng)化整合與匹配，成為新工科建設(shè)形勢(shì)下的必然要求。

美國(guó)的工程教育改革經(jīng)驗(yàn)指出，良好的教材體系，應(yīng)該在主教材之外，匹配適當(dāng)?shù)妮o助學(xué)習(xí)材料。筆者認(rèn)為，適應(yīng)“新工科”的教學(xué)新教材，應(yīng)該從單一教材走向教材體系。一個(gè)內(nèi)容豐富、與工程教育相適應(yīng)的新形態(tài)化教材體系，也應(yīng)包括主教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、案例集、作品集等內(nèi)容。

2.從靜態(tài)出版到動(dòng)態(tài)出版的升級(jí)

上文提到過(guò)，從教材出版到課程出版的轉(zhuǎn)型，不僅意味著教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化，也帶來(lái)了在以課程平臺(tái)為載體的形式下進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新的新要求。

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容走出教材的固態(tài)窠臼后，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的“可交互”性，賦予教學(xué)內(nèi)容鮮活、即時(shí)補(bǔ)充的流動(dòng)式更新，基于動(dòng)態(tài)出版的新教材觀，兼具靈活性和新穎性，可支持教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新。

動(dòng)態(tài)出版和即時(shí)更新的理念，尤其適合新工科教育。新工科教育的知識(shí)更新迭代速度非?？?，傳統(tǒng)的出版周期難以適應(yīng)，“紙媒內(nèi)容+數(shù)字動(dòng)態(tài)內(nèi)容”相結(jié)合的全媒體出版模式，能結(jié)合課程教材、新鮮案例、學(xué)生論文及原創(chuàng)作品，實(shí)現(xiàn)快速響應(yīng)、快速出版及快速成冊(cè)，將成為新工科教育出版的最佳選擇。

3.從紙質(zhì)教材到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的升級(jí)

教育出版轉(zhuǎn)型升級(jí)，一個(gè)重要趨勢(shì)是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)化。2016年國(guó)家新聞出版廣電總局發(fā)布的《新聞出版業(yè)數(shù)字出版“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》明確提出，“在教育出版領(lǐng)域，要大力發(fā)展在線學(xué)習(xí)與培訓(xùn)業(yè)務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)由教育出版商向教育服務(wù)商轉(zhuǎn)型”。[21]

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)具有天然網(wǎng)絡(luò)的開放性和靈活性，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的思路進(jìn)行教材升級(jí)，不僅能促使靜態(tài)固化的傳統(tǒng)教材，升級(jí)成為動(dòng)態(tài)的生成性課程資源，更為重要的是，它能夠解決工程教育對(duì)于實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的特殊性要求。例如，貴州理工學(xué)院和阿里云大學(xué)共建大數(shù)據(jù)學(xué)院，成立了阿里云大數(shù)據(jù)培訓(xùn)認(rèn)證中心，引入阿里云ACP和ACF等認(rèn)證體系，建設(shè)成智慧教學(xué)信息化云平臺(tái)，這是典型的在線實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。其內(nèi)容模塊包括教學(xué)直播平臺(tái)、在線慕課教學(xué)系統(tǒng)、在線云計(jì)算/大數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)及在線技能認(rèn)證等可以利用數(shù)據(jù)化、數(shù)字化和信息化手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的全程優(yōu)化。

此外，由于新工科教育涉及的人力、資源、組織、平臺(tái)要素太多，亟須系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，打造出可持續(xù)發(fā)展的教育運(yùn)營(yíng)體系。筆者認(rèn)為，在工程教育國(guó)際認(rèn)證的高標(biāo)準(zhǔn)下，不能再用傳統(tǒng)的在線教育網(wǎng)站的思維來(lái)設(shè)計(jì)“新工科”在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，應(yīng)根據(jù)新工科教育的最新理念，充分應(yīng)用最新大數(shù)據(jù)技術(shù)，打造出以學(xué)習(xí)者為中心、支持用戶可持續(xù)成長(zhǎng)的新平臺(tái)，如此才能在平臺(tái)建設(shè)和教育內(nèi)容的供給側(cè)改革方面做到與時(shí)俱進(jìn)，同頻共振。

基于上述理念，全新的“新工科”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，應(yīng)把握三大關(guān)鍵要素。

課程建設(shè)。全媒體課程出版，通過(guò)二維碼連接支持教材和在線課程；打造課程資源服務(wù)體系，包括在線課程視頻、主教材、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和成果作品集等學(xué)習(xí)內(nèi)容體系。

學(xué)習(xí)者主頁(yè)。適應(yīng)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，以能力養(yǎng)成為目標(biāo)，充分體現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，打造學(xué)習(xí)者的橫向知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和縱向?qū)W習(xí)成長(zhǎng)體系。

學(xué)習(xí)成長(zhǎng)線?；诔晒麑?dǎo)向理念，應(yīng)用大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)，打造學(xué)習(xí)者可持續(xù)成長(zhǎng)大數(shù)據(jù)檔案。以可視化圖譜來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的分?jǐn)?shù)考核。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)“新工科”建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃的提出與落地實(shí)施，對(duì)于我國(guó)高等工程教育來(lái)說(shuō)，既是新機(jī)遇也是新挑戰(zhàn)?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)不僅意味著人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)方式的變革，也必然帶動(dòng)教育出版的供給側(cè)改革。

“新工科”教育所倡導(dǎo)的國(guó)際工程教育三大核心理念——以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，將必然導(dǎo)致教材中心地位的改變，教材將走下“神壇”，實(shí)現(xiàn)“教材”到“學(xué)材”的轉(zhuǎn)變，教材的功能將被重新定義為眾多“學(xué)材”中的一種。

在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)支持下，教育出版可以實(shí)現(xiàn)從紙質(zhì)教材到數(shù)字課程的“華麗轉(zhuǎn)身”。課程出版理念和模式將越來(lái)越受人們重視。用課程出版的思路來(lái)進(jìn)行教育出版的模式重構(gòu)，將在教育出版領(lǐng)域完美實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教育教學(xué)方法的深度融合。

“新工科”教育的特殊性，要求教材在做數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化升級(jí)的同時(shí)，也要進(jìn)行內(nèi)容的體系化重構(gòu)和動(dòng)態(tài)化更新，動(dòng)態(tài)出版和敏捷出版將成為“新工科”形勢(shì)下新的出版模式發(fā)展趨勢(shì)。

工程教育專業(yè)認(rèn)證的三大核心理念，不僅可以指導(dǎo)教育教學(xué)的最新變革，也可以指導(dǎo)教育出版相關(guān)支持服務(wù)體系建設(shè)。新工科教育出版平臺(tái)的建設(shè)，要從傳統(tǒng)的課程平臺(tái)模式轉(zhuǎn)為成長(zhǎng)空間模式，要真正從平臺(tái)支持上，把以學(xué)習(xí)者為中心的理念落到實(shí)處。

（作者單位：浙江大學(xué)出版社 北京暢想數(shù)字音像科技股份有限公司）