低年級識字教學(xué)新策略

林春貴

[摘要]識字教學(xué)既是低年級語文教學(xué)的重點，又是難點。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法營造輕松、愉悅、有趣的識字氛圍，充分利用各種教學(xué)資源來調(diào)動學(xué)生識字的積極性，激發(fā)學(xué)生的識字興趣；教給學(xué)生靈活多樣的識字方法，引導(dǎo)他們根據(jù)漢字的構(gòu)字特點與規(guī)律，舉一反三靈活識字；培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識，養(yǎng)成在生活中主動識字的良好習(xí)慣，讓他們在積極主動的識字過程中不斷提高自主識字能力。

[關(guān)鍵詞]低年級；識字教學(xué)；閱讀寫作；學(xué)習(xí)習(xí)慣

低年級識字與寫字作為閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的一項重要任務(wù)，也是第一學(xué)段的教學(xué)重點。其中低年級識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的一大難點。因其識字量大，加上有些教師采用讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀、重復(fù)書寫的方法，學(xué)生學(xué)起來覺得枯燥無味。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣索然，效果自然欠佳。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)如何有效地提高識字教學(xué)的效果呢？

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生“樂”學(xué)

興趣是最好的老師。新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動學(xué)習(xí)的愿望，強(qiáng)調(diào)設(shè)法讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，有興趣學(xué)習(xí)，從中感受學(xué)習(xí)的樂趣。因此，在低年級的識字教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和性格特點，充分利用多種多樣的教學(xué)資源來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的識字興趣。

1.直觀導(dǎo)入激趣

一是觀物導(dǎo)入，即引導(dǎo)學(xué)生看掛圖、圖畫或其它實物導(dǎo)入。低年級學(xué)生的抽象思維不發(fā)達(dá)，單靠教師課上的說教，學(xué)生的思維很難和教師講課所指的事物聯(lián)系起來，也就很難對所要教的生字產(chǎn)生較深的印象。因此，教師課前有必要準(zhǔn)備好直觀教具，在教學(xué)過程中適時恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用掛圖、圖畫或其它實物等，使復(fù)雜抽象的教學(xué)內(nèi)容變得簡單具體。比如，在教學(xué)“沙”字時，先出示一把沙子，讓學(xué)生說出它的名稱和用途，然后出示生字，并進(jìn)行生字的音形教學(xué)。這樣，生字的出現(xiàn)更為形象，學(xué)生的印象會更為深刻。二是聽音導(dǎo)入。如在教學(xué)擬聲詞“咩”“呱”“哇”等字時，先讓學(xué)生辨別動物的聲音，進(jìn)而出示生字，讓其模仿聲音，再學(xué)習(xí)生字的音與形。這樣，生字的出現(xiàn)更為生動，給學(xué)生留下的印象會更加深刻。當(dāng)今社會科技日新月異，電子信息發(fā)達(dá)，很多學(xué)校都配置了多媒體設(shè)備，運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行識字教學(xué)，學(xué)生的視覺、聽覺受到多媒體大屏幕和音響效果的強(qiáng)烈沖擊——艷麗的畫面、環(huán)繞或扣人心弦的聲音很快吸引住學(xué)生，學(xué)生在有畫面感和樂感的課堂環(huán)境中愉悅地識字，有效提高了識字效果。

2.創(chuàng)設(shè)情境激趣

低年級學(xué)生年齡小、好動而且喜歡暢所欲言，教師要根據(jù)學(xué)生的這些特點，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建輕松愉快、民主和諧的課堂氛圍。在識字教學(xué)時，有意讓學(xué)生多想、多說、多表現(xiàn)自己；教師則要多觀察、多傾聽、多鼓勵和多表揚(yáng)。這樣，既滿足學(xué)生認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)主人的心理需求，又迎合他們好說好動又喜歡表揚(yáng)的年齡特點，大大提高學(xué)生識字的積極性。如人教版語文一年級下冊《荷葉圓圓》一課中，教學(xué)生識記“荷”字時，教師邊在大屏幕上打出荷葉的圖片邊提問：你們喜歡荷葉嗎？請你們認(rèn)真觀察荷葉有什么特點？引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多說。然后板書課題，學(xué)習(xí)“荷”字的讀音和字形，再在大屏幕上打出“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的詩句，引導(dǎo)學(xué)生用背誦古詩的方法強(qiáng)化識記“荷”字。又如教學(xué)“搖”“蹲”字時，分別出示這兩個字的卡片，讓學(xué)生快速地做出當(dāng)前這個字所表示的動作，然后進(jìn)行生字的音形教學(xué)，并分組或分男女生進(jìn)行識記比賽，教師及時點評。在識字課堂上創(chuàng)設(shè)這樣的游戲情境，營造輕松愉快的氛圍，極大地調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，加強(qiáng)了學(xué)生的記憶，達(dá)到了更好的識字效果。

二、傳授學(xué)法，讓學(xué)生“會”學(xué)

識字是枯燥的，而兒童是天真爛漫的。因此，教師要根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征和識字規(guī)律，善于巧妙運(yùn)用各種教法，充分調(diào)動學(xué)生手、腦、耳互動協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生識字的趣味性，有效提高識字教學(xué)效果。

1.“順口溜、猜字謎”識字法

借助編順口溜、猜字謎來識字，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高識字效率。如教“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“團(tuán)”字：四四方方一間房，一個人才住里面；“眾”字；一個人，兩個人，一人前兩人跟。這樣的識字順口溜，學(xué)生易學(xué)好記。又如識記“晶”字：用多媒體打出編好的兒歌，同時播放音樂，然后引導(dǎo)學(xué)生跟著節(jié)奏唱兒歌：“一天一天又一天，天天太陽都出山?！痹俑嬖V學(xué)生：這兒歌是“猜字謎”的謎面，猜猜謎底是哪個字？課堂氛圍馬上就被烘托起來，學(xué)生表現(xiàn)出極大的參與熱情，從而輕松記住了“晶”字。

2.找規(guī)律識字法

漢字是一種表意文字，大多都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。教師在教學(xué)中要充分利用漢字的構(gòu)字特點，引導(dǎo)學(xué)生尋找漢字規(guī)律，主動識字，提高識字的有效性。如人教版一年級下冊識字4，韻文中的生字都是形聲字：螞蟻蝶蚯蚓蛛。教學(xué)時，教師應(yīng)明確教材的編寫意圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形聲字的構(gòu)字特點，引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察、比較、分析，懂得這些字的共同之處是：都是左右結(jié)構(gòu)的形聲字，左邊表形，右邊表聲。這樣讓學(xué)生在掌握一定規(guī)律的基礎(chǔ)上自主識字，提高識字量。

3.表演動作識字法

人的肢體動作是和字詞的形意相聯(lián)系的，即我們平常所說的肢體語言。在課堂上，教師適當(dāng)用肢體動作演示，引導(dǎo)學(xué)生對字的形意聯(lián)系，對字義有初步的理解，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)表示動作的字詞時，教師可示范，也可以引導(dǎo)學(xué)生做一做動作。如學(xué)習(xí)“跳”字，先讓學(xué)生想一想跳的動作，再請幾個學(xué)生做一做跳的動作，學(xué)生自然就明白：跳的動作跟腳有關(guān)，所以用了足字旁。這樣，學(xué)生學(xué)動詞時就容易掌握，效果很好。

4.舉一反三、歸類比較識字法

在教學(xué)中，教師可以有意識地引導(dǎo)、幫助學(xué)生對所學(xué)的幾個字進(jìn)行歸類比較，幫助學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識記范圍，提高識記效果。如認(rèn)識“打、捧、提”等字時，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點。讓學(xué)生在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別，很快得出結(jié)論：這些字都是跟“手”的動作有關(guān)，都與手有聯(lián)系，因此用了提手旁。這時，教師抓住時機(jī)，讓學(xué)生再想想，還有哪些字跟手有聯(lián)系，鼓勵學(xué)生大膽說出來，交流一下。這樣，學(xué)生既識記了課內(nèi)生字，還多認(rèn)了一些課外生字，擴(kuò)大了識字范圍，提高了識字效果。endprint

三、培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生“愛”學(xué)

培養(yǎng)良好的識字習(xí)慣是提高識字效率的前提。學(xué)生良好的識字習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中反復(fù)練習(xí)而逐步形成并發(fā)展的，良好的識字習(xí)慣一旦形成，對他們今后的語文學(xué)習(xí)十分有利，且受益終生。

1.課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)是學(xué)好語文關(guān)鍵的第一步，是求知過程的良好的開端，是一個重要的學(xué)習(xí)方法，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。引導(dǎo)低年級學(xué)生課前預(yù)習(xí)、自學(xué)課文中的生字新詞，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如《鄧小平爺爺植樹》一課中，在教學(xué)生識記生字時，可先讓學(xué)生聽錄音跟讀課文，將課文中的生字圈出來，讀一讀；認(rèn)一認(rèn)，看是否能識記它的模樣（字形）；想一想，有什么辦法識記它們。預(yù)習(xí)中，可引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生字的構(gòu)字規(guī)律，再聯(lián)系以前所學(xué)的漢字，看看它們有何異同點。久而久之，學(xué)生的自主識字意識就會得到培養(yǎng)，慢慢地養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.課外識字習(xí)慣

語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。學(xué)生日常生活中的識字資源非常豐富，包裝盒上的說明書、電視中的字幕、路邊的廣告牌匾、玩具中的圖片等都是學(xué)習(xí)的好材料。教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，鼓勵他們在日常生活中識字，教給學(xué)生課外識字的方法，培養(yǎng)他們的識字能力。如超市貨架上的商品琳瑯滿目，教學(xué)生分類識記超市商標(biāo)上的字，他們會在食品區(qū)學(xué)到“餅、饃、饅、餃”，在海產(chǎn)區(qū)識得“鯉、鮫、鯧、鯽”等生字。這樣把識字與認(rèn)識物體有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生對識記的字印象會更加深刻，而且能基本理解字義。為了了解學(xué)生的課外識字情況，調(diào)動學(xué)生的課外識字積極性，教師還可以在課堂上適時開展交流活動，讓學(xué)生把生活中積累的字詞在課堂上進(jìn)行交流和展示，從而激發(fā)他們的識字興趣，使他們能產(chǎn)生主動識字的愿望，逐步形成良好的課外識字習(xí)慣。

實踐證明，只要教師注重激發(fā)學(xué)生的識字興趣，教給學(xué)生靈活多樣的識字方法，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的習(xí)慣，他們的識字能力一定會得到明顯的提高。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）endprint