讀之有效 寫之有味

黃愛珍

[摘要]朗讀是深入學(xué)習(xí)語言的最可靠途徑。學(xué)習(xí)的目的不僅是為了獲取知識，而且是一種精神成長的體驗。朗讀是感知教材的重要手段，是理解語言和積累語言的有效方法，是獲得語感的重要途徑，有著相當(dāng)重要的作用，應(yīng)貫穿整個語文學(xué)習(xí)活動。讀得多，才能悟得深，才能記得牢，才能厚積薄發(fā)，寫起作文才能得心應(yīng)手。教師應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容特點、不同學(xué)段目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生采取不同的朗讀方式，做到“讀之有效，寫之有味”。

[關(guān)鍵詞]朗讀；寫作；體會語言；習(xí)作

朗讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，語文教師可以在朗讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會更多的語文知識，為寫作積累素材，多方面提高語文學(xué)習(xí)能力。

一、角色朗讀，關(guān)注標(biāo)點之妙用

在童話、寓言或一些對話類的文章中，大多通過人物的語言描寫來刻畫人物的形象。那么，如何讀好人物的對話，感受人物形象，體會人物情感與內(nèi)心世界呢？分角色朗讀是學(xué)生最感興趣、最有效的方法。

例如，在五年級上冊《釣魚的啟示》中有這樣一段對話：“父親盯著鱸魚看了好一會兒，……我大聲爭辯著，哭出了聲?！?/p>

在指導(dǎo)分角色朗讀前，我先引導(dǎo)學(xué)生抓住“盯著”“平靜地”“急切地”等，體會父親要兒子把魚放回去的堅定內(nèi)心和孩子著急、委屈的心理。之后，再進行分角色朗讀。第一遍請三個人朗讀，一個當(dāng)父親，一個當(dāng)“我”，一個當(dāng)旁白，讀出相應(yīng)的語氣。在這個基礎(chǔ)上，第二遍請兩位學(xué)生讀，去掉旁白，一個當(dāng)父親，一個當(dāng)“我”，直接進行對話，這樣，讓學(xué)生更能身臨其境地體會到人物的情感和內(nèi)心世界，增強閱讀的興趣。第三遍的時候，學(xué)生小組合作進行分角色朗讀，并關(guān)注標(biāo)點符號和提示語。通過幾遍的朗讀，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)：原來提示語可以在前面，可以在后面，還可以在中間，而且所在的位置不同，所用的標(biāo)點符號也不一樣。

學(xué)生領(lǐng)悟至此，我順勢設(shè)計了一個對話練習(xí)，比如，這次期中考試沒考好，放學(xué)后帶著卷子回家，要怎樣和爸爸、媽媽說呢？爸爸、媽媽聽了有什么反應(yīng)？寫幾句對話。有一名學(xué)生是這樣寫的：回到家里，我提心吊膽地走到爸爸面前，慢吞吞地從書包里拿出卷子，吞吞吐吐地說：“爸爸，我……我……這次期中考試只考……七十分?！薄笆裁?？才考七十分？你是怎么考的？”爸爸厲聲問道?！耙驗槲姨中牧?，看錯了兩道題目?！蔽倚÷暤鼗卮穑斑€有因為時間來不及，最后一道題沒做?！笨吹綄W(xué)生寫的對話這么精彩，標(biāo)點與提示語用得如此恰當(dāng)，我深深地感到這種通過朗讀感悟出來的語言魅力和標(biāo)點奧妙比教師空洞說教有效多了。

二、對比朗讀，體會語言之準(zhǔn)確

有些典型句式或精彩段落可以采用比較朗讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生體會作者用詞的準(zhǔn)確生動和語言的規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，在對比朗讀中學(xué)會運用和表達。

“漓江的水真靜啊，……無瑕的翡翠。”這是《桂林山水》一課中的經(jīng)典句。在指導(dǎo)朗讀時，可以先讓學(xué)生讀讀原句，再出示句子“漓江的水真靜啊，漓江的水真清啊，漓江的水真綠啊！”讓學(xué)生再讀一讀，并說說讀完這兩句話有什么感受。這一比較，學(xué)生的感受就出來了。這時，再采用男女生對讀、全班齊讀等方法，讀出漓江水“靜、清、綠”的特點，也悟出這種表達方法，構(gòu)建這種句式模型，接下來的句式訓(xùn)練就水到渠成了。比如：

師：天氣真熱??！

生：熱得就像在蒸籠里；熱得像火烤一樣；熱得真想跳進水里痛痛快快地洗個澡……

又如，《燕子》這篇課文的第一段，作者巧用四字詞語，寫出燕子的活潑可愛。也可以通過比較朗讀，體會作者抓住特點來描寫景物的表達方法。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生讀原句，再出示練習(xí)，組織學(xué)生進行多形式、反復(fù)的比較朗讀，直觀地領(lǐng)悟到“抓特點，加一加”的寫作方法。在此基礎(chǔ)上，進行拓展訓(xùn)練，實踐這種寫法，用課件展示楓葉、櫻桃、谷穗等景物圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的特點。再出示句式，要求學(xué)生模仿課文的寫法完成填空，讓學(xué)生在實踐中進一步學(xué)習(xí)運用“抓特點，加一加”的這種方法。通過朗讀和訓(xùn)練，使學(xué)生的語言運用能力自然得以提升，寫出來的句子更加生動精彩。

再如，學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》這一課的“船夫駕駛技術(shù)高超”這一片段時，教師可以在學(xué)生齊讀后問：你認為是哪些詞語使這么長的一段話變得有節(jié)奏？一句緊扣一句？學(xué)生再讀這段話，找出了相關(guān)的關(guān)聯(lián)詞，然后把這些關(guān)聯(lián)詞去掉，進行對比朗讀，再說出感受。通過反復(fù)比較朗讀，取得了很好的效果。學(xué)生明白了有時候恰當(dāng)使用關(guān)聯(lián)詞，能使上下句的關(guān)系更奇妙，表達更準(zhǔn)確，句子更嚴(yán)謹(jǐn)，這時如果設(shè)計一些相應(yīng)的練習(xí)讓學(xué)生學(xué)以致用，就能收到更好的鞏固效果了。

三、反復(fù)吟誦，學(xué)會詩詞之活用

對于詩詞或文言文，最佳策略是用“誦讀”來保護它們作為一種“完形”的存在，通過反復(fù)吟誦，將詩的意境轉(zhuǎn)換成自己的心境。

例如，我在教《春夜喜雨》時，在學(xué)生正確通順讀的基礎(chǔ)上，分四次對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)：一是范讀，讀好停頓、重音和節(jié)奏，讀出古詩的韻味，學(xué)生跟讀，試著讀出節(jié)奏，讀出味道。二是引讀，師讀前兩個字，學(xué)生讀后三個字，這一遍學(xué)生讀得更有韻味，已進入了詩的意境，品出對春雨潤物的“喜”味。三是讀全詩，指名讀、小組賽讀，通過邊讀邊評，促進學(xué)生一次比一次讀得好，把詩歌的韻味淋漓盡致地表達出來。四是閉上眼睛，邊誦讀邊想象詩的意境，想象春雨無聲飄灑的樣子，想象萬物被春雨滋潤后生機勃勃的情景，想象錦官城內(nèi)鮮花遍地、姹紫嫣紅的景象……這樣富有節(jié)奏與韻律的反復(fù)吟誦，使學(xué)生仿佛融進了春雨里，了解春雨無聲潤物的特點，也意會了詩句的深層含義。在學(xué)習(xí)完《游子吟》這首詩后，有一名學(xué)生在習(xí)作中說“媽媽把愛纏進長長的毛線里”，這實際是對《游子吟》這首詩的靈活運用。

四、多次朗讀，凸顯文章之中心

教材中很多課文都是圍繞中心句來敘述描寫的，中心突出，結(jié)構(gòu)明顯，是很好的習(xí)作范例。那么，怎樣讓學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟到這種寫法呢？通過反復(fù)朗讀，在一遍又一遍地朗讀中不露痕跡地突顯中心，滲透寫法。endprint

比如《搭石》這篇課文，圍繞中心句——“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！泵鑼懥恕皵[搭石”“走搭石”“讓搭石”三個情景，引導(dǎo)學(xué)生抓住三個情景中的動詞，體會作者用詞的準(zhǔn)確，感受鄉(xiāng)親們善良美好的品質(zhì)后，整合、引讀三個情景，每讀完一個情景，就朗讀中心句一遍。這樣富有節(jié)奏的引讀，重復(fù)強調(diào)的回讀，讓學(xué)生體驗到朗讀的樂趣，在詩意的朗讀中深化理解，感悟“圍繞中心句，抓住幾個典型場景寫具體”的表達方法。

還有很多這樣的文章，如《鵝》《富饒的西沙群島》《牧場之國》《鄉(xiāng)下人家》等，都可以采用這種朗讀方法。在不斷反復(fù)的朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生頭腦里就有了這種框架結(jié)構(gòu)，為習(xí)作做了很好的鋪墊。

五、想象朗讀，還原詩中之畫面

想象朗讀也是一種常見、有效的朗讀方法，尤其適合于詩詞?！霸娛怯新曋?，畫為無聲之詩?！痹娕c畫是相通的。

比如《漁歌子》這首詞，詩人通過文字展現(xiàn)出一幅清新淡雅的畫卷。朗讀時，可以讓學(xué)生閉上眼睛邊讀邊想象：郁郁蔥蔥的山前，美麗的白鷺展翅飛翔，鮮艷的桃花開滿枝頭，流水潺潺，鱖魚肥美。在斜風(fēng)細雨中，一位身穿蓑衣，頭戴斗笠的老翁正悠閑自在地釣魚。這樣讀詩想畫，化字為畫，化虛為實，將詩還原成“清新流動的畫”，讓詩情畫意在學(xué)生心中久久蕩漾。這時，讓學(xué)生拿起筆，把心中這幅美好的畫卷用生動的語言描繪出來，真正使詩意與畫意、畫面與文字融為一體。

想象朗讀也適合于描寫人物景物的語段。比如，《威尼斯的小艇》這篇課文描寫船夫駕駛技術(shù)特別高這一段，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，展開聯(lián)想或想象，再現(xiàn)生活場景。然后通過描述創(chuàng)設(shè)情境，加上學(xué)生的想象，把船夫的高超技術(shù)讀出來。通過這樣的想象，學(xué)生腦海中留下了一幅幅畫面，技術(shù)高超的船夫形象也躍然紙上。這時候要是讓學(xué)生想象自己也跟隨作者坐在威尼斯的小艇上，打開窗簾，或環(huán)顧四周，或眺望遠方，或仰望天空，或凝視河水，會看到哪些畫面呢？有了前面足夠的品讀、想象和積累，學(xué)生的文字一定趣味橫生。

當(dāng)然，朗讀的形式還有很多，比如靜心默讀、快速瀏覽等。我們要根據(jù)不同內(nèi)容、不同學(xué)段、不同需要選擇合適的朗讀方式，教學(xué)生朗讀的方法和技巧，引導(dǎo)他們?nèi)刖?、入情地走進文本，真正做到有效朗讀，牢固積累。

朗讀是語文學(xué)習(xí)的一扇窗。讓我們語文教師抓好朗讀訓(xùn)練，讓課堂書聲瑯瑯，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中領(lǐng)悟?qū)懛?，更好地學(xué)習(xí)語文。

參考文獻：

[1]王婷婷.構(gòu)建高年級課外閱讀欣賞課模式[J].內(nèi)蒙古教育， 2014，（06）.

[2]史天一.不只是“欣賞”——宋運來老師《“0”的暢想》習(xí)作欣賞課[J].新作文（小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)）.2014，（Z1）.

（責(zé)任編輯 馮 璐）endprint