小學(xué)班主任如何做好班級(jí)管理工作探討

王莉

摘 要：班主任作為班級(jí)的直接負(fù)責(zé)人，是班級(jí)體的組織者，教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，也是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。每個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，具有獨(dú)立的靈魂，這就決定了每個(gè)個(gè)體之間必然存在的差異。在日常學(xué)習(xí)及生活中，班主任不僅僅要做好自己的本職工作，更要注意學(xué)生的思想變化，及時(shí)正確的做出引導(dǎo)。本文就小學(xué)班級(jí)管理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，以及班主任如何正確處理小學(xué)班級(jí)管理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；班級(jí)管理

班級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本單位，是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的重要基地，貫徹落實(shí)教育方針，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的基本場(chǎng)所。對(duì)于處于其中的老師、學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是一個(gè)復(fù)雜的小社會(huì)，對(duì)于學(xué)校本身來(lái)講，班級(jí)是學(xué)校行政體系中最基本也是最重要的行政組織。班主任對(duì)班級(jí)的管理工作就顯得至關(guān)重要。

1 小學(xué)班級(jí)管理經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1 個(gè)別學(xué)生我行我素，不遵守班規(guī)班約

每個(gè)班主任都會(huì)在接手班級(jí)的第一時(shí)間制定班規(guī)班約，班規(guī)班約能夠有效地保證班級(jí)正常運(yùn)轉(zhuǎn)，但是班規(guī)班約在實(shí)際運(yùn)行時(shí)卻總是困難重重，總有學(xué)生觸碰這條無(wú)形的線。班主任不能從實(shí)際出發(fā)，過(guò)于理想化的要求和學(xué)生的執(zhí)行力產(chǎn)生巨大的沖突，制定班規(guī)想要達(dá)到的預(yù)期效果總是和實(shí)際情況格格不入，造成了班規(guī)沒(méi)有得到有效執(zhí)行的現(xiàn)象。班主任不能理性的分析學(xué)生的是非觀念，總的來(lái)說(shuō)，并且缺少“換位思考”的觀念。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，班主任不能即忽視他們的情感，又忽視他們的個(gè)性。學(xué)校不是學(xué)生發(fā)展的唯一場(chǎng)所，老師自己的道德準(zhǔn)則也并不能站在道德制高點(diǎn)，也就不能考慮每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的能力和情感，進(jìn)而制定出符合每個(gè)學(xué)生的制度，更何況小學(xué)生并不具備完全成熟的認(rèn)知能力，這樣制定的班規(guī)是老師認(rèn)為的合適的、切實(shí)可行的班級(jí)班規(guī)，但卻是學(xué)生眼中的高標(biāo)準(zhǔn)，高要求。

1.2 對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并不能收到預(yù)期效果

教室作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地點(diǎn)，是完成教學(xué)任務(wù)的重要地點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的場(chǎng)所。在日常教學(xué)中，班主任經(jīng)常會(huì)遇到教室地面上會(huì)有各種各樣的垃圾雜物，卻沒(méi)有人主動(dòng)撿起，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不能按時(shí)完成，下課在教室玩鬧的同學(xué)影響到其他同學(xué)。這樣的事情不管在教室說(shuō)多少次，總是屢屢發(fā)生。學(xué)生行為的養(yǎng)成靠的是一個(gè)良好的環(huán)境，不是班主任說(shuō)說(shuō)就可以做到的，班主任與學(xué)生有不得不承認(rèn)的代溝。班主任的價(jià)值觀經(jīng)常與一些學(xué)生自我形成的價(jià)值觀，甚至家庭教育的價(jià)值觀發(fā)生沖突。面對(duì)這樣的沖突，班主任不能強(qiáng)求改變什么，而是用自己的行為去引導(dǎo)學(xué)生，以身作則，用要求學(xué)生的要求要求自己，隨手撿起地面上的垃圾雜物，合理布置學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)常組織有利于學(xué)生身心發(fā)展的課外活動(dòng)。所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，隨著時(shí)間的推移，即使不需要老師去說(shuō)，學(xué)生也能夠從中得到啟示。這時(shí)的教育就是有說(shuō)服力的教育，才是真正的教育[1]。

1.3 過(guò)分看重學(xué)生學(xué)科成績(jī)

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：新中國(guó)成立50年來(lái)特別是改革開放以來(lái)，教育事業(yè)的改革與發(fā)展取得了令人矚目的巨大成就。但面對(duì)新的形勢(shì)，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應(yīng)提高國(guó)民素質(zhì)的需要。在作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育中，這種現(xiàn)象更是普及，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制決定了成績(jī)至上，班主任不管在選拔班干部還是組織活動(dòng)時(shí)，都過(guò)于看重學(xué)生的成績(jī)，使具有某些獨(dú)特才能的同學(xué)不能得到充分發(fā)展。而空有成績(jī)卻缺乏能力的學(xué)生又無(wú)法有效幫助班主任管理班級(jí)。

2 做好小學(xué)班級(jí)工作管理工作的對(duì)策

2.1 嚴(yán)愛結(jié)合，樹立班主任的威望

嚴(yán)要體現(xiàn)在學(xué)生的生活習(xí)慣，做人品德，課堂紀(jì)律。愛要體現(xiàn)在學(xué)生的日常生活中。幫助學(xué)生樹立良好的生活習(xí)慣，體現(xiàn)在六個(gè)方面，衛(wèi)生、飲食、安全、運(yùn)動(dòng)、勞動(dòng)、禮貌。環(huán)境是培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的重要條件。寓教育于學(xué)生活動(dòng)之中、建立平等和諧的師生關(guān)系，課堂紀(jì)律是順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的保證。管理課堂紀(jì)律，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，著力于提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)建高效課堂。

2.2 大膽放手，培養(yǎng)選拔優(yōu)秀的班干部

班委成員是班集體的核心和中堅(jiān)力量，班干部在班級(jí)的組織管理中占據(jù)著重要的地位，能夠幫助班主任及時(shí)準(zhǔn)確的了解班級(jí)動(dòng)向，提出合適的建議，也能夠幫助班主任管理班級(jí)，提高班級(jí)執(zhí)行力。選擇認(rèn)真負(fù)責(zé)的班干部，組建有能力，有執(zhí)行力的班委，是打造一個(gè)優(yōu)秀班集體的重要工作。在選擇班干部時(shí)，班主任應(yīng)該遵循兩點(diǎn)原則：1、根據(jù)選擇依據(jù)，慎重進(jìn)行挑選。學(xué)習(xí)成績(jī)較好的，團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱愛集體，關(guān)心班級(jí)、有奉獻(xiàn)精神，有一定的組織能力和威信往往比較是比較合適的人選。2、全面了解學(xué)生，再逐個(gè)排除。了解的途徑主要有兩方面：一是與任課教師交換意見，二是利用各種活動(dòng)進(jìn)行觀察。

2.3 建立健全激勵(lì)機(jī)制，懲罰分明

建立健全獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制對(duì)提高班級(jí)管理水平至關(guān)重要。在班級(jí)里試用并確立了一套行之有效的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是一件必不可少的事，獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該由兩種形式組成，一是精神獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)成績(jī)?nèi)〉蔑@著進(jìn)步和綜合表現(xiàn)良好的學(xué)生，給予3到5分的加分獎(jiǎng)勵(lì)，特別突出的提高為班干部。二是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生提供鋼筆、筆記本等適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

2.4 因材施教，一視同仁

古人云，人心不同，各如其面。學(xué)生之間的生理心理差異是客觀存在的。因材施教和一視同仁看起來(lái)相互矛盾，卻是每個(gè)班主任都必須認(rèn)真去思考的，盡管實(shí)際情況限制了對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行合理有效的教育，但是班主任應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，要從實(shí)際出發(fā)。但是對(duì)學(xué)生的態(tài)度卻要一視同仁，關(guān)心班集體的每一個(gè)成員，為他們提供合適的疏導(dǎo)。這兩個(gè)方面是全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的先決條件，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有的放矢，實(shí)施因材施教、全面提高義務(wù)教育質(zhì)量[3]。

3 結(jié)束語(yǔ)

詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，但讓我們干葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~總是謙遜的，垂著她的綠蔭的?！苯逃聵I(yè)就是葉的事業(yè)，每一名教師就是一片綠葉，孕育著祖國(guó)的花朵。班主任就是教育這片花園的辛勤園丁，而他們的工作每一朵花澆水施肥，幫助他們茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]何玉花.試析小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的困境和突破[J].學(xué)周刊，2016，（32）：15-16.

[2]杜琳琳.小學(xué)班級(jí)管理的問(wèn)題及其對(duì)策研究[D].魯東大學(xué)，2014.

[3]王慧君.淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2014，（06）：59+107.endprint