初高中銜接期思想政治課學(xué)生評價(jià)研究

摘要：初高中銜接期政治教學(xué)是初中思想品德教學(xué)與高中思想政治教學(xué)兩個(gè)階段在教學(xué)方面的對接。本課題研究重點(diǎn)比較分析了全國高考改革背景下初高中學(xué)生在學(xué)習(xí)政治過程中的評價(jià)，提出了學(xué)習(xí)高中思想政治的學(xué)生評價(jià)方案，理論聯(lián)系實(shí)際，在無縫銜接初高中政治教學(xué)上提出經(jīng)驗(yàn)，并服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：初高中；銜接期；學(xué)生評價(jià)

一、 研究背景、意義及方法

學(xué)生評價(jià)是課程改革的有機(jī)構(gòu)成，隨著新課程改革的不斷深入，高中生綜合素質(zhì)的評價(jià)將成為大學(xué)錄取的重要依據(jù)。而初高中的教學(xué)方式和評價(jià)方式存在著種種差異，因此，銜接好初高中政治教學(xué)工作特別是學(xué)生評價(jià)就顯得尤為重要，探索一條客觀合理的學(xué)生評價(jià)機(jī)制并服務(wù)于高考改革已迫在眉睫。

通過研究評價(jià)的實(shí)施使評價(jià)能促進(jìn)學(xué)生積極向上成長，又能促進(jìn)教師教育教學(xué)，綜合素質(zhì)的提高；能使學(xué)生的人格、個(gè)性、情感、價(jià)值觀得到充分的體現(xiàn)；能引導(dǎo)學(xué)生從總體上建立學(xué)科知識體系，培養(yǎng)發(fā)散性思維，提高自己的觀察提煉、綜合分析、思辨評價(jià)、語言表達(dá)、處理信息、獲取信息等多方面的能力。

本課題的研究數(shù)據(jù)獲取源于階段性監(jiān)控，深入班級調(diào)查、采訪、另外還在網(wǎng)上和圖書館等查閱、收集資料等各種方式和手段進(jìn)行探索、研究，全面調(diào)查，使本課題的研究結(jié)果更加科學(xué)。

二、 初高中思想政治課學(xué)生評價(jià)比較

1. 學(xué)生評價(jià)由表現(xiàn)性向發(fā)展性評價(jià)轉(zhuǎn)型：初三年是學(xué)生個(gè)體人格的轉(zhuǎn)型和發(fā)展期，是非認(rèn)知領(lǐng)域形成時(shí)期。我們對學(xué)生的評價(jià)主要是非認(rèn)知領(lǐng)域評價(jià)，一般是通過日常表現(xiàn)性評價(jià)考察學(xué)生的行為變化，幫助他們樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)個(gè)性的形成和良好品德的發(fā)展。

2. 學(xué)生評價(jià)由單一評價(jià)向多元評價(jià)銜接：初高中政治學(xué)科在學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)等方面有著顯著的差異。初中政治作業(yè)以行為作業(yè)為主，而高中政治作業(yè)以書面作業(yè)為主。因此，高中政治對學(xué)生的評價(jià)更應(yīng)是多元化。既要注重關(guān)注學(xué)生的課堂的各方面表現(xiàn)包括參與度，探究情況等，又要運(yùn)用多元評價(jià)體系，包括班主任教師，家長和學(xué)生互評等科學(xué)實(shí)施學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)。

3. 學(xué)生診斷性評價(jià)量化有別：必要的診斷性評價(jià)是保證教學(xué)效果的重要措施，但其量化有別?；诔醺咧袑W(xué)生的生理、思維、行為能力方面的不同，教師對學(xué)生在發(fā)展性評價(jià)上呈現(xiàn)出不同的量化，特別是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況和表現(xiàn)性評價(jià)中存在的問題量化有所區(qū)別。

三、 初高中銜接期思想政治課學(xué)生評價(jià)方案

在研究過程中，我們注重日常觀察記錄，經(jīng)常召開討論分析會，收集不同時(shí)期的研究數(shù)據(jù)，作為我們研究的依據(jù)。我們的研究過程也是不斷吸取經(jīng)驗(yàn)不斷改革創(chuàng)新的過程。

1. 變革評價(jià)機(jī)制：評價(jià)的等級不同于傳統(tǒng)的劃分，分為優(yōu)良、及格、不及格或者ABCD。從學(xué)科學(xué)業(yè)以及學(xué)生特長等幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，組織學(xué)生參加比賽或者節(jié)目進(jìn)行特長表現(xiàn)測試，思想政治學(xué)科還特別加強(qiáng)對時(shí)事政治的考核。

2. 實(shí)行多元化學(xué)生評價(jià)：根據(jù)新課程的要求，我們嘗試把評價(jià)目標(biāo)細(xì)化分解，構(gòu)建起立體化的目標(biāo)體系。

（1）學(xué)業(yè)評價(jià)體現(xiàn)綜合性。學(xué)業(yè)評價(jià)主要包括綜合性考試，即期中期末考試和單元測試以及日常小測等綜合性考試成績；另外，學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)和參加各種學(xué)科競賽以及獲獎等形式內(nèi)容都可以成為綜合性評價(jià)的有效方式。綜合性評價(jià)以激勵(lì)鼓勵(lì)為主，這也體現(xiàn)在評語綜合性。

（2）興趣特長評價(jià)個(gè)性化。主要根據(jù)學(xué)生的興趣特長，教師精心組織活動，提供適合學(xué)生展示的平臺，觀察學(xué)生參加實(shí)踐活動的參與度組織度，形式可以多樣化，可以是年段、學(xué)校、校際或者是參與市級組織的活動及研究。比如指導(dǎo)學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)成果活動等。

（3）學(xué)業(yè)成績與學(xué)科日常表現(xiàn)相結(jié)合。根據(jù)測評內(nèi)容的不同，靈活選擇評價(jià)方法，避免單一評價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生階段性成績的同時(shí)也重視日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價(jià)，包括上課時(shí)學(xué)生發(fā)言情況、課堂參與學(xué)科探究表現(xiàn)等，把學(xué)生學(xué)業(yè)成績和學(xué)科日常表現(xiàn)評價(jià)結(jié)合起來，形成較為完整的評價(jià)體系。

（4）評價(jià)內(nèi)容形式上創(chuàng)新。評價(jià)內(nèi)容和形式上不僅重視政治學(xué)科知識和能力學(xué)習(xí)，也要重視學(xué)生思想道德情感價(jià)值觀等培養(yǎng)。學(xué)業(yè)成績評定和學(xué)生道德情操的考查相結(jié)合。思想政治學(xué)科更要在學(xué)生內(nèi)容上創(chuàng)新，開創(chuàng)有特色的政治辯論，時(shí)政評析等過程性評價(jià)。

3. 加強(qiáng)形成性過程性評價(jià)

（1）注重隨機(jī)評價(jià)。就是要跟蹤評價(jià)，常規(guī)的試卷測試無法對學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，這就要求我們要跟蹤學(xué)生的發(fā)展軌跡進(jìn)行即時(shí)評價(jià)。這種評價(jià)是比較靈活的，學(xué)生在課堂活動中時(shí)常有突出表現(xiàn)行為時(shí)，我們教師要善于抓住時(shí)機(jī)，采用口頭表揚(yáng)評價(jià)或者體態(tài)評價(jià)等對此進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人集成檔案評價(jià)。學(xué)生成長過程的檔案袋是學(xué)生期中期末綜合評價(jià)的一部分，教師指導(dǎo)學(xué)生有序收集個(gè)人的學(xué)習(xí)作品成果，以檔案袋形式對學(xué)生的階段學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生認(rèn)真填寫，可以不時(shí)把自己認(rèn)可的作品及成果分類裝入檔案袋中，于期中或期末在班級、年段以及學(xué)校進(jìn)行展示。

（3）立足學(xué)生書面作業(yè)評價(jià)。作業(yè)是考查學(xué)生課堂聽課效果的重要見證，科任教師通過批改作業(yè)或評改試卷或者其他書面作業(yè)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)退步與變化，及時(shí)給學(xué)生寫上一定量而且客觀的作業(yè)評語，評語內(nèi)容建議盡量人性化，提倡采用更多鼓勵(lì)性或者激勵(lì)性的語言。

（4）凸顯學(xué)科特長評價(jià)。學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)有其特點(diǎn)，學(xué)習(xí)某門學(xué)科在不同的階段和時(shí)期也有其特殊性，學(xué)生的成長是在學(xué)習(xí)中不斷形成的，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)科特長的發(fā)展并作為一個(gè)重要方面進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)，這也是學(xué)生評價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。評價(jià)的主體一般由科任教師、學(xué)生家長、同學(xué)組成，經(jīng)過評定之后由學(xué)校通過統(tǒng)一展示，最后學(xué)校予以表彰。

四、 問題與思考

關(guān)于初高中銜接期思想政治課學(xué)生評價(jià)研究，如何探索一條與高中思想政治課教學(xué)相吻合的評價(jià)方式是我們要思考的方向。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程是一種的思維過程、體驗(yàn)過程、感悟過程，唯分?jǐn)?shù)論是現(xiàn)在初中思想政治課教師教學(xué)的主要觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)在實(shí)際的操作運(yùn)用必將嚴(yán)重違背學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而高中思想政治課的學(xué)生評價(jià)是一種重能力和發(fā)展的評價(jià)方式。這種評價(jià)方式注重培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的發(fā)展、變化和過程的評價(jià)，這要求我們要始終在教學(xué)中滲透與高中教學(xué)相銜接的學(xué)生評價(jià)方式，這給我們學(xué)校和一線教師提出了挑戰(zhàn)。

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作者簡介：林國君，福建省漳州市，福建省漳州市第三中學(xué)。endprint