小學英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析

摘要：英語是小學教育過程中的一門重要學科，隨著我國教學課程改革工作的不斷推進，素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，在小學英語教學過程中也越來越注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以教師在小學英語教學過程中，應制定有效的教學策略，強化對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文對小學英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行了相應分析，以期能為相關人員提供借鑒和參考。

關鍵詞：小學英語教學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

一、 引言

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是小學英語教育過程中的重要內(nèi)容，是影響小學英語教育質(zhì)量和效率的重要因素。但是在小學英語教學過程中，一些教學問題依然普遍存在，影響著其教學質(zhì)量和效率，制約了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以在小學英語教育的未來發(fā)展過程中，教師應對教學過程中存在的問題進行合理分析，并積極探討有效的解決策略，不斷提高教學質(zhì)量和效率，將對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處。

二、 小學英語教學過程中存在的主要問題

1. 教學目標不明確

教學目標是教師進行教學設計的主要依據(jù)和指導，同時也是教師開展課堂教學活動的出發(fā)點和落腳點。但是在小學英語教學過程中，存在著普遍的教學目標不明確的現(xiàn)象，影響了課堂教學質(zhì)量和效率，導致核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率低下。在確定教學目標時，有些小學英語教師過于依賴教材和教學參考資料，沒有參照學生的實際學習需求和英語基礎知識水平，制定的教學目標與學生學習基礎和能力具有較大偏差。并且在制定教學目標時，教師往往注重知識能力目標和學習過程與方法目標，忽視了情感態(tài)度與價值觀目標和對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，導致教學目標不合理的現(xiàn)象普遍存在。

2. 學生學習興趣不足

學生的學習興趣是影響小學英語課堂教學質(zhì)量和效率的重要因素，由于英語是一門外國語言，對學生說具有一定的學習難度，導致學生的學習興趣逐漸下降，致使課堂教學質(zhì)量和效率低下，影響到對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。同時由于受到傳統(tǒng)的教學模式以及教學理念的影響，一些小學英語教師仍然再采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法進行課堂教學工作。這種教學方式過于注重教師的主體性而忽視了學生的課堂主體地位，不利于對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，導致課堂教學氣氛比較枯燥，學生的課堂參與積極性逐漸下降，影響了實際的教學質(zhì)量和效率。

3. 教師綜合素質(zhì)有待提高

教師因素也是影響小學英語教學質(zhì)量的重要因素，在小學英語教學過程中，有些英語教師由于受到傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，只注重學生的學習成績和應試能力，并且在教學過程中存在著嚴重的教學歧視現(xiàn)象，關心優(yōu)秀學生的學習情況，忽視了對后進生的學習管理，導致核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果低下。有些年輕教師的教學經(jīng)驗比較淺薄，在課堂教學時時常常會出現(xiàn)各種教學偏差，導致教學課堂實效性較低，沒有起到核心素養(yǎng)培養(yǎng)作用。同時還有些教師由于年紀較大、臨近退休，逐漸失去了教學熱情，沒有及時進行教學觀念和教學方法的有效創(chuàng)新，也不重視英語教學中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

三、 小學英語教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

1. 營造和諧的教學氣氛

教學氣氛是影響課堂教學質(zhì)量以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的重要因素，在傳統(tǒng)的教學模式中，由于教師占據(jù)課堂主導地位，導致課堂氣氛比較沉悶，影響了學生的學習質(zhì)量和效率，不利于對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在小學英語教學過程中，教師應為學生營造一個和諧、良好的教學氣氛，使學生能夠愉悅地接受英語知識，從而達到對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。例如：教師可以采用游戲教學法進行小學英語教學工作，在教學過程中合理設計游戲教學環(huán)節(jié)，如單詞記憶游戲等，利用學生們活潑好動、好玩心強的特點，激發(fā)學生的課堂參與度，從而提高課堂教學質(zhì)量和效率，達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

2. 創(chuàng)設合理的教學情境

在教學過程中，創(chuàng)設合理的教學情境，能夠使學生走進課堂教學意境之中，從而也能夠提升學生的課堂學習體驗，使學生能夠積極參與到課堂教學活動之中，提高課堂教學質(zhì)量和效率。所以在小學英語教學過程中，教師可以通過合理創(chuàng)設課堂教學情境的方式，激起學生的學習興趣，在教學過程中對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。例如：教師在實際的教學過程中，可以充分利用多媒體教學工具，創(chuàng)設視頻教學情境，將英語單詞串聯(lián)成兒歌并制成教學視頻，從而激起學生的學習興趣，并在教學過程中滲透合理的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從而達到對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

3. 構(gòu)建有效的評價機制

在小學英語課堂教學過程中，教師還應合理利用教學評價，構(gòu)建合理的教學評價機制，從而強化對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在小學英語教學過程中，教師應及時對學生的課堂提問進行反饋，多運用積極評價對學生給進行鼓勵和支持。對于后進生也可以合理利用評價的激勵作用，多對其進行積極評價，從而激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂教學質(zhì)量和教學效率，強化對其的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。同時教師還利建立同學之間互相評價的方式，讓學生聆聽他人的意見和建議，不斷改進自己的錯誤和不足。

四、 培養(yǎng)學生的自主學習能力

在小學英語教學過程中，教師可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而推進對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。第一，在日常教學過程中，教師可以注重培養(yǎng)學生良好的課堂學習習慣，在課堂學習過程中認真思考并及時提出問題。第二，教師在教學過程中還用為學生創(chuàng)設自主學習機會，如讓學生進行自主翻譯課文等，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

五、 結(jié)束語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師在日常的教學過程中慢慢對學生進行培養(yǎng)。教師應不斷改進自己的教學方法，注重對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在教學過程中合理滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育，從而切實提高教學質(zhì)量和效率，促進我國小學英語教育事業(yè)的未來發(fā)展。

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作者簡介：張茜，遼寧省大連市，遼寧師范大學。endprint